初中地理教学反思(5100字)
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初中地理教课反省（ 5
初中地理教课反省 在现代的教课中，我感觉此刻我体验最深一条 是改变满堂灌的教课模式，试试创新的教育理论，做到教、 学、 做合一的教课，重视对学生科学知识的教授，更要重视对学生能力的培
养。教师教育工作观点的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实行过程标记性的中其表现。改变课程实行过于重申接受学习、照本宣科、机械训练，倡议学生主动参加、乐于研究、勤于着手，培育学生采集和办理信息内容的能力、获取新知识的能力、剖析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自己从事地理少儿教育教课近
一、 侧重两方交流交流
新课程重申，教课是教与学的交往、互动，师生两方互相文化交流、互相交流、互相启示、互相增补，在这个过程中教师与学生疏享相互的思虑、经验和知识，交流相互的感情、体验与观点，丰富教课内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教课相长和共同发展。
自己在地理讲堂教课中会，改变传统意义上的教师教和学生学，不停让位于师生互教互学，，相互形成一个真实的“学习共同体”。教师不再不过回来教，并且也经过交流被教，学生在被教授的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教课而言，文化交流意味着人人参加，意味着同等对话，意味着合作性意义建构，它不单是一种认识活动过程，更是一种人与人之间自由民主的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的突显、个性的表现、创建性的解放。对教师而言，交流预示上课不单是教授知识，而是一同分享阐释，促使学习；上课不单是单向的付出代价，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教课中的主角转向“同等中的首席”。
二、重视讲义地图的使用
地理新课程用短文的资料、形象直观的图表、生动风趣的阅读资料、切近学生生活的讲堂活动，创建了充满时代气味的地理教课故事性情境，用生活中详细风趣的地图、图片、图表，给学生展现了中学生生动开朗的思想过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该如何上课？如何发挥教师的作用？如何发掘学生潜
能？ ??需要地理教师沉着、踊跃地不停反省，才能适应新课程下所下该的地理教课 。
三、启示学生“多问”
研读的兴趣和梦想，在很大上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生拥有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在平时的生活中常常会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣健康发展为热爱，由热爱进一步发展为对真谛的研究和追求。也由此可笑会提出各种各种看似无稽其四深意的问题。这时，作为罗玉成适应学生的心理，正确地指引他们用法多问的习惯，教师可作饶有幽默的解说，并以丰富的感情色彩去组织学生的研究活动。切不行因学生提出的问题不切合教师学生的企图或教师一时难以解答而充耳不闻，甚至加以压制。
四、指引学生“好动”
九年制义务教育教课纲领提出的“变大应试教育为素质教育”，其实也就在于学生着手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当作知识的容器，只好约束学生的行动。即便有高分，但不行在实质中去
加以应用和发展，这样的“人材”又能有多有大的创建力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为弊端，就把学生从“静”中解放出来，并热忱鼓舞，耐心指引他们着手，使他们在“动”中去增添知识，去形成能力。
作为一名地理教师，想想自己能否亟需学习、提升自己的业务理论水平，能否也已在研究学生心理动向的发展，能否想研究适应新课程的地理教课方式和学习方式等。
新课标下的初中地理教研反省反省 一、依靠于反省与否具备新课程的教育教课理念
近几年，初中地理与其余课程同样实行地理学了新教材，我作为一名从教近
二、反省教课中如何进一步增强地图教课
打开地理新教材，我们会发现文字全篇有所减少，各种地理图表去占了近一半的篇幅，如地形图、政区图、天气图、人口散布图、照片等，还有各种统计图表，不单拥有形象、直观、信息量大、空间性突出等特色，还能够形象、直观、正确、兴趣的表现地理事物及其互相之间的关系。讲堂授课上边对现实课本里种类众多的地图，作为一名自然地理教师，我常常反省在地理教课中应如何充足发挥这些地图的作用？又如何由浅入深地指导学生指导读图、析图、描图、画图？如何将地图变为学习地理不行缺乏的工具？如何培育学生查阅地图、获取地理信息剖析解决地理问题的能力？等等。
基于这类状况，我主要经过现代教课手段（如多媒体等）和传统教课方法（如挂图等）相联合的方式，习惯性地将地图展现电子地图给学生，从地图的三因素下手，教他们认识地图信息，帮助学生掌握地理事物的基本方法，使他们提升看图的兴趣，从而修养看图的习惯。比如，在“中国的领土和行政区划”的教课时，第一出示“中国的地理地点图”而后提出问题：“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度地点和海陆地点看，中国的领土对我国经济发展的作用？”并要修业生在图中找出答案，而后让学生再可看教材，看一看自己的剖析与教材能否一致。在教课俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪二个两个大洲、以什么地形为主、有什么特色，纬度地点
如何，什么是影响俄罗斯农业的主要原由，学生经过看图感觉到俄罗斯人口少却要入口粮食的原由。从而养成读图的优秀习惯。
在教课中，作为地理教师在高年级，常常提示常自己必定要实用图的意识，用图导入深入，用图打破教材要点，分析教材难点，给学生以直观易懂的印象。
初中地理教课反省
在现代的教课中，我感觉此刻我试玩最深的一条是改变满堂灌的教课模式，尝创新的教育理论，做到教、 学、 做合一的教课，重视对学生知识的教授，更 要重视对学生战斗能力的培育。
大家知道，只有不停学习、实大践、总结，才能提升。如何进一步教课中学生的主体作用，改良讲堂教课，是摆在我眼前眼前空幻而又急需解决的问题。面对这些状况，自己有了一些体认和思虑：
一、发挥学科优势，调换学生的学习踊跃性
在我们这里，因为初中和科天气学是常说的副科，学生甚至好多老师其实不重视，所以在地理教课中，绝大多数学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我感觉老师需要教会学生自主学习，让学生乐趣到自主学习的乐趣，并在自主学习之中获取悉识。比如：在上中公民族一课时，我在课前部署学生预习，并依据学生的意向进行分工备课，而后在讲堂上让同学学生来当老师，能够发问，能够增补，能够自由发挥。学生的踊跃性很低，都做了充足准备，这从上课的情形便可推测出。学生当老师当的有模有样，台下的同学也纷繁举手讲话，班级反响激烈。我成心坐在学生左侧，假如不够感觉某个问题答案不切实就举手站起来讲话，以怀疑的形式引入下一个话题。每个问题小朋友都达成的很好。还有许多同学摩拳擦掌，纷繁要求下用一节顺势还由他们自己上。其实学生天生就有一种有所作为，被人知识的需要，他们需要自我实现，自我尊敬；有对其余同学的生活产生影响的时机；可能需要获取我们的支持；需要做风趣并且有启示性的事情有。要点在于老师能正确指引！
二、充足发掘教材，培育学生的职能作用
地理教材中有很多地理图像，包含散布图、统计图、表示图、景观图，以及一些带有启示性、思虑性的漫画，而地理图像是地理教程教材的重要构成部分，拥有生动、形象、直观的特色，它关于学惹祸物地理认识的空间散布规律及各基本特色间的内在联系，拥有重要作用。所以 , 教课中，我注意发挥图像作用，运用图像指引学生“动起来”，而使学生充足参加教课活动，从而有益于发挥学生的新门路主体作用。比如，在学习世界强震和火山的散布特色时，第一指引学生阅读《六大板块表示图》，注意六大板块的范围及其界限，而后阅读《世界地震带和火山散布图》，指引高中学生学生察看地震带和穹丘的地点，再与前图比较，学生互相议论判定：火山和地震多集中在两
个板块的交界处。充足发掘教材中的地理图像来设计教课 , 能充足调换学生的双眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思想肝脏，同时，又培育
了学生读图、剖析图的能力和独立获取知识的能力。
充足利用课本中设计的“活动”，波及读图或画图技术的训练、资料采集和办理，需要着手做试验、睁开社会检查，进行业务合作议论等各个方面，从不一样角度培育学生的培育出来战斗能力。比如在《多变的天气》教课时，我利用“活动”中供给的天气图，阴雨让学生像气象预告员同样播报城市天气，这样不单使学生稳固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、逻辑思想能力和应用能力。
三、增强学法指导，教会学生学习
在进行地理教课实践之时，有时会发现地理教课成效与的设计有较大的差别，课后细细反省剖析一下，原由在于人体工学忽略了对教课方案
的实践反省，因此难以使英语教课方案在实质应用时发挥出所预料的作用。所以，教课应踊跃反省教课方案与教课实践能否适合，实时看以实践过程中出现的偏差，不停研究教课目的，教课方法等各个方面的问题，踊跃改良，从而优化教课，有效地促使学生的学习。
总之，在课程改革的今日，对老师提出更高的指示 , 教师只有难度很大不停学习和飞快研究 , 运用切合学生自己发展特色的教课方法，才能获得较好的教育教课成效，才能适应此刻教育工作的要求。
再谈初中地理教课深刻反省
多年来的教课，有得有失，感想颇多，但依旧不停地在反省着，以期自己的组织工作能有所进步进步。教课改革是课程改革的一个构成部分。教师教育观点的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实行过程中的标记性表现。以下是针对自己近来几年来的讲堂教课的几点反省。
反省一：走出教材，走近生活，关注学生的情绪变化和热议感情体验。
关注人是教课内容的中心理念——“学生全部为了每一位学生的发展壮大”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教课和应当作为学生一种欢乐的情绪生活过程应踊跃的感情体验。
此刻的初中生认知活跃，因为认识水平的限制性及观点意识，广泛对地理科不怎么重视，在讲堂上的情绪冷淡呆板就是生怕天下不乱。假如教师在教课观点上不更新，上课时不过做学科系统的传声筒，必定造成学生更为冷淡更为的不兴趣。所以，我们教师一定用“心”去施教，热切地关注学生。成立一种以师生全面交往为基础的新式师生感情关系。
第一，我们教师的课前准备除了写教课方案，更须要走进学生中间，认识他们对马上解说内容的兴趣、知识贮备和他们所关怀的知识话题，认识学生的需要，指导学生追踪和利用学习资源，帮助模块化学生设计适合的学习活动，并能针对不一样的学习内容，选择不一样的学方式。
其次，教师在讲堂上的角色：一是十分踊跃的旁观者，随时掌握讲堂仰赖中才的各种状况，考虑下一步如何下详细指导学生学习。二是给学生心理上的帮助，尊敬学生，欣赏学生，启示思想，激励斗志，
创建优秀的研读氛围。三是培育学生的自律自主性，让学生学习在
“喧闹”中“有序”的进行。
反省二：学生活动要有“质”，即表现思想性
新的教课理念要求给予学生更明确要求多自主活动、实践活动、亲自体验的时机。但假如讲堂活动有量无质，则活动的价值也就文艺活动丧失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在学生脑海中的只有的场景，很难有真实的思想活动。长效讲堂的学生活动是为了更有效的提早达成教课目的而采纳的教课方式，所以流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加讲堂活动并提升其有效性，教育者努力提升活动的 “质”的水平。对研究问题或任务的设计要切合学生的重要任务经验水平；情境的创建
要著重校园生活学生的实质生活并能惹起学生的共识；活动过程中要多加鼓舞，创建“思想性议论”的氛围，凝集全员的参加欲念，并注意合时评论。
初中地理环境讲堂教课反省
信阳中学
崔 静
地理教课是一个教课整个过程，有输入与输出。从备课到上课，从测试到反应，从批阅到评讲，从评估到发展，一环扣一环，环环扣紧，螺旋上涨，形成循环。备课不只备教材更要备学生的知识贮备、能力起点、思想特色，掌握学生的近来健康发展区；上课要把知识解说得深刻透辟，更要设置活动，让学生去发现、发明、发挥；作业习题要有知识梯度和能力维度，设置情形，包含信息，观察能力。教师与学生家长学生是教课两个主体，教师占有传统优势，但不可以居高临下，而应当蹲下身来聆听学生的心声，同等地交流，这叫心理指导、心灵感觉，固然软性，但深重要。教师上课此后、练习今后发现教课缺点，经过指导抵销缺点。那么如何提升讲堂教课稳固性效率呢？
为此，我以为在阶段地理讲堂教课中应侧重办理好以下几种关系：
一、 办理好新教课理念与传统教课观的矛盾关系
新课程重申讲堂教课的实质是教师组织学生，学生是学习的政策性；教师在讲堂上要努力创建适合每一位家长的学习环境，发挥同等中会首席的作用。从以教材教材为主走向以高中学生发展为主；从以解说为主走向以指导学习、回答疑问为主；从一致走向分别，这是一种崭新的讲堂教课模式。所以，地理教师在讲堂讲堂教课上要摈弃陈腐的教课模式，努力建立新式的师生关系，掌握每一个学生认清国际化的契机。要参透新课程理念，发掘新教材内蕴涵的系统性的功能，不可以就事论事，循规蹈矩，错失“动向生成”的施教良机。
二、 办理好教师和学生角色变换的关系
新课程、新教材实行的中心内容是能够参加学生的主体参加，上课是师生一同分享理解、体验生命的财产价值他者和自我实现的过程，而再更为重假如教授知识。这必定使得教师的从传统的知识教授者，转变为学生学习和健康发展的资助者组织者、促使者和指导者。所以，在初中地理教课中要摈弃强迫性的一致思想、一致语言、一致行动，淡化教师威望，允很多元思想共存。与学生真实成立一种相互采纳、相互敞开、互相理解、互相尊敬，有着精神交流与人品碰撞的新式师生关系——师生同等的民主关系。
三、 办理勤学生自主学习与合作交流的关系
教课模式讲堂教课以学生学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充足利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实此刻教师指导下让的自我学习。在设计教课活动中会，减少一致解说，增添学生的议论、实验、察看及自主研究等等，培育学生个性发展。合作再三重申教课重申过程比结果更重要，战略合作交流是新课程讲堂教课的实质观。所以，初中地理教师要为教师创建民主同等的合作才能达成学习任务的情境，创建民主同等的业务合作教课氛围，创建经过合作才能达成学习的情境，以帮助学生建立起合作学习小组，为学生供给多种方法合作学习的方式方法，增添学生间的互动时间和间
隔形式等；或给学生充足的自主性，让学生主动提出讲堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观点下，实现师——生、生——生的共同成长。
四、 办理勤学习活动与专心地理双基的关系
素质教育倡议让研习学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验现真相况操作或深入生活实质的过程中学习，或许从别人的经验中经过再发现来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、研究学习、自由发展。所以，在初中地理讲堂教课中会地理学教师要指引学生对地理基础知识和
基本技术的学习和掌握融于风趣的活动中，真实实此刻“做”中学，在“乐”中学。
五、 办理好研究性学习与接受性学习的关系
传统的初中地理讲堂教课，学生们主假如在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师解说，看教师供给贷款的教具、图片或音像，在听或看后思虑、记忆，这是接受性学习。新课程倡议研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、指引学生经过合作中、商讨；从而自己发现风险问题、自我思虑问题、自行解决问题。和从前对比，更为侧重过程。实践证明，不论是重结论奥皮尔河过程，仍是重过程重结论都是不正确的；只有将二者有机地一致同来才符合课改的观点。在但此学生经历了研究性学习这一学习方式，还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础长进行性必需的演示和解说。两种学习方式相辅相成，不可以走极端。
六、 办理好宽松氛围与学生自律的关系
创建新课程要求小学教师给学生创建民主、同等、和睦、宽松的教课氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织机构无纪律的。主导作用讲堂上能既要表现教师的主导作用，又能有效地组织学生家长研读进行合作学习。这就需要地理教师在开放性的
讲堂教课中做到收放有度，成分利用自己的调控能力，将讲堂调控艺术与学生自律有机地联合起来，把讲堂教课演绎到最正确状态。教师应深入到学生之中去，参加学生的学习活动，对学生在合作学习班莱班县中其出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进度和质量，帮助
