谈中学历史学科中家国情怀的培养
作者：王黑铁
来源：《初中生世界·初中教学研究》2018年第11期

        初中历史教学不是单纯的知识传授、史实研究与史观培养，更重要的是要承担立德树人的社会教育功能。“史之为用，其利甚博，乃生人之急务，为国家之要道。有国有家者，其可缺之哉！”家国情怀是中华传统文化的优秀因子，也是历史核心素养的重要内容。培养家国情怀，是传承中华传统文化，培育学科核心素养，实现历史教育功能的重要途径。下面，笔者试以教育部编《中国历史》八年级下册“海峡两岸的交往”一课为例，谈谈中学历史学科中家国情怀的培养。

        一、在民族情感中行走，渗透家国情怀

        家国情怀作为一项核心素养，主要是激发学生的民族自豪感与歷史使命感。家国情怀既是个人的情怀，也是民族的情怀。在我们这个时代，这种情怀又与伟大的中国梦密不可分。“家国情怀在不同的时代呈现出不同的表现形式。在当前中国特色社会主义建设时期，家国情怀的最新表现形式是民族复兴的‘中国梦’的提出，因为这个梦想既是国家梦、民族梦，又是人民的梦、个人的梦。”历史是文化的载体，一部中国历史就是一部中华传统文化的发源与传承的历史。“中华传统文化是中华文明的血脉和基因，是中华民族生生不息、发展壮大的精神动力和智慧源泉，是中华民族凝聚的精神纽带和心理归宿。”

        所以，在中学历史教学中，我们要始终怀揣民族情感，渗透家国情怀。

        本课从“推进祖国统一大业”和“日益密切的交往”两个方面来阐述海峡两岸交往中的重要史实。这样的教学内容是培养学生家国情怀的绝佳素材和机会，但是对初中生而言还是略显遥远和抽象。如果教师只是照本宣科地灌输和说教，势必会引起学生的敷衍和逆反。

        笔者教授本课时，利用时事乡土材料——“92岁台湾老兵赵东发苏州寻亲”的故事，串联课堂教学，可谓匠心独运。这则故事就发生在2018年春节的苏州，就在眼下，就在身边。宏观地看，这么做可以激发学生的兴趣，可以营造逼真的教学情境；微观地看，赵东发的事迹跟本课教学内容吻合，几乎就是解放战争以来海峡两岸交往的一个缩影；再者，这么做还有利于学生对教材的理解，有利于培养学生的史料实证、历史解释等其他方面的核心素养。总之，不管是宏观还是微观，都有利于家国情怀的培养。要知道，民族情感和家国情怀是超越时空的，不分大陆与台湾，不分现在与过去，是全球华人的共同情感和情怀。

谈中学历史学科中家国情怀的培养