《紫藤萝瀑布》说课教案

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《紫藤萝瀑布》 说 课 教 案

郭改红
一、说教材分析
〈1〉分析课文
《紫藤萝瀑布》是我国现代作家宗璞在20世纪80年代初写的一篇借景抒情的散文。作者把一树繁盛的紫藤萝花比喻成瀑布，赞美了生命的灿烂与永恒，鼓励人们珍爱生命。这篇文章在抒写人生感悟的同时，融色彩美、形态美、意境美和哲理美为一体。

〈2〉分析学生
学生可能没见过紫藤萝或紫藤萝瀑布，这需要教师利用多媒体向学生展示生动形象的视频与图片，结合七年级学生阅历的特点，分析理解文学作品的能力不强，体悟文章深层意蕴也存在一定的困难，本着新课标以人为本的理念，优化教育方式，本课充分关注学生对课文的理解与感悟，体现学生是学习的主体。 〈3〉教学目标
根据《语文课程标准》要求，拟订以下教学目标：
知识与技能：积累雅词佳句，体会紫藤萝的美丽，以及对人生的启迪；了解托物言志的写法。
过程与方法：通过“朗读—品读”，触摸作者感情心路，玩味文章关键词句，体会文章含蓄美好的感情。
情感态度与价值观：结合自己的生活体验，畅谈自己对生命的感悟，珍爱生命。 〈4〉教学重点：通过“朗读—品读”，触摸作者感情心路，玩味文章关键词句，体会文章含蓄而美好的感情。
〈5〉教学难点：理解托物言志的写作手法和体会文章含蓄美好的感情。
二、说教法和学法
（一）说教法
按照新课程所倡导的思想，遵循让学生“活动充分、积累丰富”的原则。我主要选用以下教学方法：
1、 诵读法 从学生个体朗读到全班齐读，反复朗读整体感知课文的内容和主旨。 2、点拨法 借小组合作这一平台，学生自主学习，教师点拨指导，鼓励学生积极参与质疑，触摸作者感情心路，玩味文章关键词句，体会文章含蓄而美好的感情。

（二）说学法 1、预习消化法 在课前预习中利用工具书查阅本课中的生字词，利用参考书等辅导资料了解作者。
2、归纳总结法 归纳朗读课文的技巧。
〈3〉教具学具：多媒体教学平台、CAI课件、 学具：课本、文具。
三、说教学过程
（一）、创设情景，导入课文：用多媒体展示花的图片，然后放音乐《丁香花》，创设一个和谐轻、松快乐的学习环境。然后进入预习的检查。对课后的“读一读写一写”的内容要让学生读一读。

2、多媒体展示提问：你知道什么是藤萝吗？知道作者为什么要写这篇文章吗？然后教师展示藤萝图片，介绍藤萝，这里体现了语文学科与生物学科间的联系，接着教师展示作者图片，介绍写作背景。
（二）、整体感知
提问：听朗读，看课文，思考作者是按什么顺序? 1、学生带着问题，听朗读，在书上划出优美句子。整体感知课文，同桌之间互相讨论，教师再抽学生回答，师生共同理清文章的结构层次。
2、学生齐读课文，学生朗读时，教师重点对学生的朗读作出要求，进行朗读指导。 朗读指导：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读；读准字音，不读错字，不加字、漏字，注意感情。
（三）、品味探究
1、学生品味文章中的优美语句或语段。教师重点对学生进行品味句子的方法指导。 品味句子指导：从修辞手法、句子所写内容、句子所表达的思想感情几方面去思考。学生先小组进行交流，再抽起来回答。教师也把自己认为优美的句子与学生进行交流，实现师生互动。
2、教师围绕本课的重点、难点用多媒体展示三个核心问题。
A、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？ B、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝，观察这两幅图片，从中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？
C、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？这几个问题主要求学生对文章的主旨进行理解，对作者的描写花的修辞手法和写作顺序进行理解，对作者十年前后心情进行感悟。我让学生进行讨论，让学生试着解答。学生不能解答的，由教师引导学生进行解答；如果学生提出的问题没有很好地突出重点，教师再进行补充。
（四）、拓展延伸 进行写法指导。先分析本篇文章的写法，再进行写作练习。给学生给出竹子的图片，发问：从竹子身上我们能悟出那些品质？进行写作练习
四 、教学评价
1、学生在整堂课中，感受课的写作之闰，感受画面之美，在发问时，教师始终采用激励的语言。对学生的活动进行及时的评价。
2、课件中的美丽画面，紧扣课文，在紫藤淡淡的紫色中，品读课文，感受美。












《紫藤萝瀑布》说课教案

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