七年级语文部编版下册第18课《紫藤萝瀑布》教案
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《紫藤萝瀑布》教学设计
教材分析
1、《紫藤萝瀑布》现为人教版七年级下册第五单元 课课文。 2、《紫藤萝瀑布》是一篇写景抒情散文，紫藤萝旺盛的生命力使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此感悟到花和人虽各有不幸，但生命的长河无止境。
3、文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们热爱、珍爱生命。写景状物生动、细致、融情入景是本文最大的写作特点。 学情分析
1、学生有一定的学习习惯，能按要求预习课文，熟读课文并勾画出十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛。
2、已学习比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。
3、学生没有作者的经历，较难理解文中的感情。 教学目标
知识与能力
1、把握文章脉络，理解文章主旨 2、学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力 3、掌握借景抒情，托物言志的写作手法 过程与方法
1、结合写作背景，把握文章脉络，体会作者的所感所悟，理解文章主旨。
2、揣摩、品评优美语句及词语的含义，体会写景的妙处。
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3、体会紫藤萝花的独特意蕴，理解作者对生命的感悟和赞美。 情感态度价值观 了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达的面对生活。 教学重点
1、揣摩、品评优美语句及词语的含义，体会写景的妙处。 2、理解文中紫藤萝花的深刻含义。
教学难点：揣摩字里行间流露的思想感情，体悟作者对生命的感悟和赞美。 教学课时：1课时。 教 具：多媒体课件
教学方法：朗读法 引导法 品评理解法 教学过程
一、新课导入
由写作背景导入：（多媒体课件）宗璞一家在文化大革命中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。面对着紫藤萝花，作者会有些什么感悟？而我们从中又会得到什么样的启示？
二、作者简介：（多媒体课件）宗璞，女，1928年出生，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。当代作家，从事小说与散文创作。代表作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》、长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等。
三、感知大意、梳理结构 1、理清写作思路
学生在已经预习课文的基础上，先梳理一下结构，按要求： （1）、用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词
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(2、用～～ 线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句； (3、用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。 （现场老师组织学生圈画有关语句，并概括内容）老师引导学生看一下作者的行踪，并要求学生在文中找到相关内容，
回答：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿，最后是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。
老师归纳：行文思路相当清晰,而且开头停住脚步，结尾加快脚步，首尾呼应。停住脚步——伫立花前——加快脚步。在这个过程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？
让学生找有关语句并进行概括：停住脚步——驻步赏花，伫立花前——伫立忆花，加快脚步——快步思花。
老师概括作者的写作思路：作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“悟花”。赏花——忆花——悟花 。
2、捕捉情感变化
老师引导：这一路走来，作者的感情发生了怎样的变化？请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。（现场老师组织学生阅读、批注、发言、评价。）
老师引导学生逐层理解：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，接着看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情；在驻步凝望 ，抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头；最后在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。
感情变化：（多媒体课件）惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。
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3、文章结构上的特点 老师引导点明关键词。
学生回答，然后大屏幕显示：条理清晰，首尾呼应，情景交融。 四、赏花之美，写景之妙
在作者眼前的一树紫藤萝是什么样子的？作者是如何来描写紫藤萝花的呢？请同学们在文中画出下列有关眼前紫藤萝花的五个方面的语句。{教师指导学生圈划，赏析}（多媒体课件）（1整体形状2花朵形状 3花的颜色 4花的香气 5花的枝干）。
老师提出问题，引导学生赏析： 1、整体形状的语句
“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”（比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。写出了这一树紫藤萝气势非凡，辉煌灿烂）
2、花朵形状的语句
（1）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”（比拟：这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是它开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。）
（2）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”（比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。）
这里面作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描写和局部描写，还有先写和后写的分别。作者描写紫藤萝花的形状的顺序依次是
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花瀑——花穗——花朵，先写整体，后写局部。
3、花的颜色的语句
（1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”（比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。）
（2）“紫色的大条幅上••••像迸溅的水花。”（比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。）
4、花的香气 “淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”老师提问并引导：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？
引导：感到花的香，是嗅觉，浅紫色，是视觉，这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。
这里作者运用了通感的手法，把无形的香味化成有形的颜色，把嗅觉形象用视觉形象表现出来，形象生动地表现出花香带给作者那种缥缈轻柔的感受,进而引起对往事的追忆和思索。
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