高二历史教学反思
发布时间：2022-12-04 02:44:50
现实问题.ﻭ
一、
弄清历史教材与课程标准的关系ﻭ
《高中历史课程标准》是新一轮课程的一项重要成果，凸现以学生为主体的教育理念，强调学习方式的转变和个性化学习的全面.在课程目标上,分为三个部分表述：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；在课程结构上,充分体现了高中教育的基础性、多样性和选择性。在强调提高学生人文素养的同时，关注学生个性化的学习；在文本内容上，指导功能更为全面,不仅规定了学习内容,而且指导如何学,学到什么程度。《高中历史课程标准》对于教科书的编写，既有明确的规定,又有较大的弹性。
显然，高中历史教材是课程专家和历史学科专家XX的一种较好的教学用书，对教师是教本，对学生是学本。
如何有效地使用这种教材,我们应确立这样的认识:(1认真研究课程标准，要从课程性质上明确“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面的一门基础课程”。深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学课程理念以及知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标,并依此建构科学的教学目标;(2认真研究高中历史实验教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程标准的理解，从课程标准的角度评价高中历史实验教材的特色；（３）认真研究学情，即学生的心理特征和认知水平状况，依此开展有效的教学活动。ﻭ
二
、摆正历史教材在课堂教学中的位置
教学中，有两种现象要力求避免：一种是本本主义，教学“不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化,教学远离教材。ﻭ
历史教材是历史课堂教学的重要**，不仅要使用,而且要优化.对于历史教师来说，用之于教学是职责，完善并使之利于教学也是职责。这是新课程背景下历史教师应该具备的态度。
客观地讲,这种教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及拓宽学生视野等方面都有独到之处，切实体现了新课程的理念。但从教学的情况来看，教材内容还有不够完善的地方,需要补充和加工。ﻭ
（一）内容的补充。为弥补高二文科生历史基础的薄弱，可以就古代的历史概念,利用2021年版必修（一第19页“学习延伸"的内容“古代历史朝代简表"进行如下补充说明:古代史,按照进程,先后经历了原始、和封建三个阶段。在原始末期,原始人群的组织由氏族、部落到部落联盟，在此基础上出现了比较成熟的治形式—-“国家”，传说中的黄帝、尧、舜、禹，就是国家过程中或者说是由原始向过渡时期的治领袖。约公元前2070年,禹建立了我国历史上第一个制国家——夏朝，其后经历了商朝（约公元前１600年-—公元前１046年）、西周（约公元前1046年——公元前771年，到春秋末期（公元前476年），约历1560年。制度趋于瓦解时，我国出现了封建.它始于公元前47５年的战国时期,历经秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代辽宋夏金元、明清五个时期,到公元1８４0年战争为止，共历23００多年。这样就对古代历史作一完整概述，改变教材内容给
高二历史教学反思
