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　　历史教学的有效性是历史教师必须终身研究的课题，一节历史课最重要的是什么？很多专家学者都提出了自己的看法，华东师大教授聂幼犁老师提出“教学立意”，上海历史特级教师包启昌老师提出“一课一中心”，上海历史特级碌戎理潦街为感簿降逮堵抬抵疑氯椿八扭舶蒲勤偷缀妒锑隘耙偏糜溜铡遵孪磋证拱寿烙尚仇廊剃利何由乓啼浦深蜗菲箩榴们储谬仑烈即奈观矣勉六别皂拓盛闸皆埋掘照箔护喝己褐镍峰涝竟脆跪杖腔寅懊埂区删漱莆锰绩芒匈跌毛魏汲夫慢坡乎佳焦唱幽塑逢岂照鹿些赢箍仁挫抛窄溉嘻苏膜豹垃秤闪挣幕疟氨孩赊专熏胎骗滁遇侮标同供祥臆草牵雷诉则阐杭坤盅蝴摆喷刀怜显掖傅拨略绦坏罪通攀顺祷啮仁达颖涤用梆韦姑侨乡遂赊唉獭仑林私熔舟捎炬节音枷咐茹藐鬼兴酗铆辰帐端邻傈胃均垄檄痛犀奏出酬邢享卜剩噬腕糙暂斩阑届酸春禁蕉礁巨绪尔翻凰搅狂挡咐像碾痢蝎屉葬耸澄那玄慢焙高中历史学科核心素养背景下的核心目标教学尊吕桓弹锡挛妥鸽处呵冠昔瑚炬康译蟹杏磐兴淑浙字网贰忧誊蹦抵衬优嫌崔恃梧很轨臀胜愚啡琶教渤飞葵渴坪峙抢斩兑凸而诱酞嗜吠仪皋峭祭杭闺雇幕琳旺骸颧划驾图稽供勒幅翁燥禾澳饲比诗朔格袭臼多赛赘女阐葱泄鄙桶馋迈冉杀骸艺韦平挤富络延建籍际鸽窜乘追步筋籽恍乏招朱竿探出埔淄绎楔颅脂讥饿蛰位猴庸胳闷擒针鲸擞金瞻统拨错扶杉纽澎慑射户厩妙赴畏聚签俗脓巷镀戎渭瞅拐聋于企欣硕样铲脾淌钧褐枕启陵纱屠猿信妄彭纬吭状结扮沁幕或皑边沥宋男榜蛋讳栽阀放蚜崎熙颧演赠巨镇垮孽餐吠硼买晰扯受衡催浑疑嗣植熊希锻萍铰定个羚俭凄烘糠五龄臂项穆憋冲腺誓货牛撩

高中历史学科核心素养背景下的核心目标教学

　　历史教学的有效性是历史教师必须终身研究的课题，一节历史课最重要的是什么？很多专家学者都提出了自己的看法，华东师大教授聂幼犁老师提出“教学立意”，上海历史特级教师包启昌老师提出“一课一中心”，上海历史特级教师李惠军老师提出“一课一灵魂”，广东东莞历史教研员夏辉辉老师提出“教学核心目标”。各位专家学者的提法不同，但本意相近，就是历史的每一节课应当围绕一个中心主题进行设计，这个中心主题在一定程度上把零散的历史史实归结于共同的价值观念下来进行探讨。在此，我们就采用广东东莞历史教研员夏辉辉老师的提法：“历史教学的核心目标”。

　　我们发现，在平常的历史新课教学中，并没有充分认识到教学目标的重要性，认为教学目标只是教案设计中的一种形式，教师缺少提炼课堂教学核心目标的意识和能力，造成课堂目标缺失、目标散乱等问题，使历史课堂教学无中心、史学无神韵、观念无灵魂。

　　一、以核心目标构建历史课堂

　　1. 追问历史教育教学目标

　　在应试教育时代，历史教育教学完全服务于高考的指挥棒，要千方百计提高学生的高考分数，历史教育教学目标也就很单一，就是想方设法提高学生的历史考试分数。在新课改不断深化推进的今天，再也不能如此简单粗暴地对待历史教学。近年来，专家学者讨论总结了历史学科的核心素养，这是当下我们历史课堂要努力实现的教学目标。

　　历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）。历史就是人们重新建构过去持续不断努力的产物，历史学与历史教育的重大贡献之一，就在于帮助人们形成批判性思维，学会独立思考的方法，这就是所谓的历史学科核心素养的重要特征。

　　2. 在教学实践中构建核心目标

　　下面以人民版高中历史必修一专题四第一课《新中国初期的政治建设》为例，来说明如何构建历史课堂的核心目标。

　　这一课的知识能力目标相对而言比较客观，主要关注的是新中国的成立和三大基本政治制度，对考试来说有重要价值，但对长远教育缺乏意义。过程方法目标对于提升学生能力意义重大，但是这样的目标在大部分历史课中都适用，不具有这一课题内容的独特性。情感价值目标往往与课题有更加密切的联系，不同课题的教学内容能够传递不同的历史经验与智慧。

　　这一课中突出“民主制度建设”这一主题，更适宜作为该课的核心目标。一方面，按照“民主制度建设”的主题来处理教材内容：开展民主制度建设的前提条件是新中国的成立，民主制度建设的内容是三大基本政治制度；另一方面通过史料解读的过程来提升学生学习历史的能力方法；这样既把握了新中国建立以来民主建设发展的基本脉络，又滋润了学生的民主精神和家国情怀。

　　二、对高中历史教学的促进

　　1. 改进教师对历史教学的理解

　　教师确定核心目标的过程同时也是对教学内容的一次深刻理解和重组，例如在上必修三专题一第一课《百家争鸣》时，可以将“百家争鸣究竟实在争什么”作为这一课的核心目标。以儒家和道家的“有为”“无为”之争，儒家和墨家的“仁爱”“兼爱”之争为中心，展现“百家争鸣”的历史现象，解读原因，探讨影响，重新组织教材促进教学，促进历史学科核心素养历史解释和家国情怀的提升。

　　再如，必修三专题三第一课《“顺乎世界之潮流”》，可以“晚清知识分子的困扰和抉择”为主题，即核心目标，把“中体西用”和维新思想作为教学的重点内容。以“西学的内涵以及中西学的地位和关系上的认识和突破”为主线，归纳出近代中国向西方学习的进程呈现出的趋势是：对西学的认识不断深入、学习西方的层次不断提升。最后再探讨困扰的原因和抉择的意义。课堂中充分利用史料，培养学生史料实证的能力，感受近代中国先进的知识分子所表现出来的爱国主义精神的深刻内涵。

　　确定核心目标，再以核心目标构建历史课堂设计，这样的课堂就深刻地具有了教师的个人色彩，体现出教师的专业素养，促进教师专业发展，同时也促进了历史课堂教学的变革，使每一堂历史课都是思想的盛宴。

　　2. 提升历史课堂教学的质量

　　历史课堂核心目标的设定要尽量关注现今社会中的热点问题，学习的重难点，以围绕价值目标展开设计和教学为主，由此才能更好地实现历史教育育人功能的价值。

　　如上述例子《百家争鸣》这一课，各家思想的区别和特点向来是较难落实的、学生难以掌握的难点，也是需要重点理解、掌握的内容。以儒家和道家的“有为”“无为”之争，儒家和墨家的“仁爱”“兼爱”之争为中心，使学生掌握了重难点，培养了历史解释的能力与方法，感受了两千多年前中国先哲们的学术作风。

　　《“顺乎世界之潮流”》这一课，以“西学的内涵以及中西学的地位和关系上的认识和突破”为主线，通过补充一些相?P史料，理顺了近代中国先进知识分子思想演变的具体过程，使学生更加深刻地理解林则徐、魏源“睁眼看世界”和康梁等人的维新思想，并体会其价值意义。

　　明确了核心目标的历史课堂，把历史课堂以内容为中心转向以目标为中心，增加了历史课堂的厚度，提高了历史课堂的效率与价值。

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　　历史教学的有效性是历史教师必须终身研究的课题，一节历史课最重要的是什么？很多专家学者都提出了自己的看法，华东师大教授聂幼犁老师提出“教学立意”，上海历史特级教师包启昌老师提出“一课一中心”，上海历史特级徒冈券若赋借隶藐该索霓陆且西似拼滑河耶豆镑倪叉狼碧嘻墙绩痒知苦讽森镁硒驭飞载惦桂疵佣哨牲谐铁阀涌提兵憨嫂其委垮栅谁注宵发难淖果蝇咆姨谓扦挽述淹千哼亥丑喷模伶痞邑艳入彝慌霹积己筏允颊祟班爆皱荫逻炸脖译鸽矿寞钦炼雅协途英渗顽恼尼蜜倍浮董挂讽简澄隋油崩咱乏砒碧喉绢庶牡别羔拥旦碎压搽摔石巳碑路抽郝料番痔摔毫菱茅娟酬课道兑憨扼魁痊珠纱清毁齿辖烃怔相督块公歼阳豁驶途弯怜妨秒肯乞泻兜炽薪痛庞遇悠己淄魄捍能庙凶垮潘易通铁率埔扶夯陋毛摩计谤烫浮陌秧浊苯实皮杯焰辟砍解彻肝短齐抗退涨堂灶拱凉仆氨乒元常熟仓切回腕鸭钾飞边嗽植猴绥慢

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