优化课堂结构的策略有哪些

发布时间：2020-06-13



课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个，甚至更多的学生。下面是本站为大家整理的优化课堂结构的策略有哪些，供大家参考。

优化课堂结构的策略有哪些

基于课程标准，优化课堂教学目标

课程标准反映了国家对教育的基本要求。课堂教学设计时教师需正确并深刻了解课程标准。在课程标准的基础上，明确每一堂课教学的目标，将课堂教学目标定位于培养学生的核心素养。课堂教学结构的设计必须以学生为中心，让学生真正参与到课堂教学的过程中，达到培养学生的综合素养这一目标。比如，教师在课堂教学中运用“任务分析”教学时，首先根据学生的终点能力，确定课堂教学的重点目标，然后确定教学单元，根据课堂教学终点目标和学生在学习新的学习任务之前原有知识技能的储备，确定单元教学的任务，一般一个单元完成一项主要学习任务即单元总目标。每个教学单元都是由若干个任务组成，这就需要根据教学单元总目标来确定每一个子任务的目标。同时，教师也要分析，从起点能力到终点能力之间，需要学生掌握，但学生尚未掌握的知识技能。教学时间的长短根据每个任务目标和教学实际情况来确定，这样才有利于教师从整体思考各个环节的设计。


教学的根本目的不在于阐述相关的知识点，而在于教师通过讲解知识，让学生掌握这一知识点，因此教师应当及时转变教学观念，更多关注学生的技能和素质培养。教师应当采取多方面措施，提升自身素质，积极参加校内培训，加深对新课标改革的理解，通过自学和专题班的形式，学习最新的教学模式和教学方式，努力使自己能够与新课标要求保持一致。建立良好的师生关系有助于提升学生的学习兴趣，打造良好的学习氛围。教师要改变在授课过程中一言堂的教学模式，应当与学生之间建立和谐的师生关系，从而激发学生的学习积极性，引导学生减少对学习的抵触情绪。

基于自主发展，增加学生自主学习空间

自主性是人作为主体的根本属性，自主发展是学生的重要核心素养。在课堂教学的结构设计中应增加学生自主学习的空间。比如，“独立预习”主要体现在教学实践中的“读、思、做、记”，教师进行预习步骤的传授。“读”指的是通读课堂教学的教材，了解教材中的内容，一边读一边思考，画出自己不会的地方和自己认为是重点的地方;“思”指的是认真思考，深思教材知识的重点难点;“做”指的是自己动手做或者动嘴说，可以自己试着做课后习题，在做的过程中找到自己的问题，并试着去解决，解决不了的问题做上标记，等到课堂上问老师;“记”指的是在预习的过程中，将自己的思考、问题、解决方法等记下来，提高听课的目的性、针对性。通过独立预习，帮助学生树立了自主学习的理念，锻炼了自主学习的能力，养成了自主学习的好习惯，提升了课堂教学的质量。“独立思考”主要
是在教学过程中，教师在提出疑问之后，应给学生留有充足的思考时间，并且让学生说出自己的观点。“自主创新”主要是锻炼学生的动手能力，如在美术课的教学中，教师通过设置的绘画情境，适当的点拨，然后让学生自己创作出作品。由此可见，通过培养学生自主发展的核心素养，增加学生自主学习的空间，对于人才的培养、教学质量的提升有着重要的作用。

传统的教学过程中，教师是课堂教学的主体，教学方式主要是教师讲学生听，课堂教学氛围也非常的枯燥，在这样的学习环境之下，对学生学习成绩的提高有着极大的阻碍作用。现阶段教师需要做的就是将学生从被动学习的一方转变为主动学习的一方，使课堂教学的氛围活跃起来，调动起学生学习的积极性，还要为学生创造出独立思考、独立学习的机会，从整体上提高学生的创新意识与能力。独立思考也是核心素养下需要学生掌握的一种学习技巧，学习成绩的提高依靠的不仅仅是教师课堂上的讲解，更需要的是学生能够在课堂之外对所学的知识进行进一步的思考。

基于精讲点拨，增加教师教学针对性

精讲是精细讲解教材中的每一个知识点，点拔是在学生遇到问题时教师的适当提醒。对于点拨，教师要点出真诚、点出要义、点出美感、拨得及时、拨得恰当、拨得巧妙。教师应充分了解学生的特点和学习情况，针对学生的整体要求和个别差异，充分考虑到学生学习的整体与个体、知识与技能、过程与方法、学习与情感等方面，有效地将精讲点拨实施到课堂教学的每一个环节，实施到学生的
每一个个体中。教师有针对性的讲和学生有针对性的听，不仅增加了师生间的互动，将教师和学生融为一体，而且有效地提升了课堂教学的效率。教学“清澈的湖水”这一课时，抓住“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景色不见了”这句话，要求学生说“满是皱纹”表达的意思。学生们异口同声的说，皱纹就是湖水波动的意思，这时教师点拨学生说“妈妈在什么情况下会满脸出现皱纹，是不是在生气的时候出现呢?”这样学生就明白了教师的意思，明白教材中皱纹的意思是，那个小孩扔香蕉皮破坏了环境，湖水生气了，倡导大家保护环境。

基于有效评价，落实课堂教学过关率

课堂教学的过关率，是指课堂教学过程中教师设置的当堂训练、过关检测、各种考试等。过关率的落实需要有效评价的支撑，应该针对整体、各层面和不同个体精准施策，最终使每个层面直至每个个体对要求掌握的知识点、能力点、重要题型等真正达到过关性落实，有效提升学生的核心素养。教师不仅要营造宽松、民主、平等的学习氛围，教学态度自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性;还要做到根据教材知识的重点和难点及学生的学点，以学生为主体，重视学生学习方法和学习能力的培养，对于学生的评价要有自己的风格和智慧，让学生欣然接受。对于不同的学生采取不同方式的评价，满足不同学生的学习要求，实现个性化教学和个性化学习的统一。比如，在语文教学中，平时不爱说话、不爱回答问题的同学，教师应主动邀请发言，对于他们的发言，教师应及时给予鼓励“真棒，回答的很好，继续加油哦。”这样的评价，不仅让学生的心理充满温暖，
而且使他们充满自信心，激励他们在之后的课堂活动中主动参与、挑战自己。

基于整体设计，优化课堂结构环节

课堂教学结构不仅是规定时空中教学活动的各个环节或步骤的具体排列，而且是教学目标、教学原则、教学内容、教学方法等在课堂中的直接体现。优化课堂教学结构应是高效课堂的永恒追求。课堂教学结构是一个整体，在整体性的基础上，应该遵循“整体——部分——整体”的最优认识程序，逐渐摸索出“目标定向——整体感知——质疑激疑——精巧训练”的高效课堂教学结构形式，优化课堂结构环节。比如，首先确定教学目标，然后从生活情境导入教学内容，让学生充分感知教学内容，在这个过程中，教师根据学生的实际、内容的特点以及自己的教学个性灵活地提出质疑，激发学生解决问题的兴趣，并且对所学内容进行针对性的训练，加深学生对知识的理解，达到课堂效益的最大化。总之，教师要在自己的全部教学活动中形成自己独特的教学活动特征，在学生自主发展的基础上，做到课堂教学的精讲点拨、有效评价、整体设计，优化课堂教学结构，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，提升课堂教学质量，这才是课堂教学结构的基本走向。

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