优化教学策略,提升课堂教学的有效性
发布时间：2020-08-09
优化教学策略，提升课堂教学的有效性
时代在发展,教育正创新,课改的春风已经吹遍了神州大地。近几年来，在新课程理念的指导下，数学课堂教学改革日新月异，教学内容，教学模式，教学方法等都在持续地推陈出新，为素质教育的全面发展奠定了坚实的基础。参加课改实验快7年了，我收获了很多的经验。如何提升课堂教学的有效性呢？就要让学生主动参与课堂学习，主动探索，从而获取知识。下面我就结合我的学习和教学实践谈几点粗浅的看法：
一、给学生营造宽松和谐的课堂气氛
现代教学论认为：良好的课堂气氛能够成为传递的无声媒体，能够成为启迪智慧的钥匙，能够成为陶冶品德的潜在力量。新课程下的课堂教学是人文化的教学，教师不再是课堂上高高在上的主宰者，相反要尽其所能地为学生的学习服务，这就要求教师要对学生付出真诚的爱，与学生保持心与心的平等交流，充分尊重学生的人格，相信学生的水平。在课堂教学中教师要以自身的热情和厚爱唤起学生的激情,缩短师生间的距离。面对后进生不近人意的回答,多一些接纳,少一些排斥；当学生的思维出格时，要尽量为他们提供表现自我的机会，允许他们大胆挑战教师，挑战教材。在教学活动中，教师应与学生积极互动，共同发展。教师应以多变的教学方式，综合使用“声色、语调、手势、位移、倾听、热情激发、平等交流、积极评价”等教学策略，了解学生在想什么，做什么，怎么做的过程。为了能和学生平等交流，我就生平视交流，真正体现教学中教师与学生为伴。以学生为上的互动策略，能营造和谐的课堂生活，使学生焕发出积极向上的热情，协助学生形成数学思维，真正体验学习数学的价值。
二、为学生创设生动有趣的学习情境
情境化是数学课程改革的重要策略之一。《标准》下的实验教科书其最大的特点之一就是知识的引入和问题的解决都是在一定的情境中展开的。课堂是课程与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。让课堂焕发出生命活力就要善于创设丰富多彩的课堂情境，这是实施创新教学策略的重要课题。学习被认为是对一个新情境的适合，学生的学习活动只有在一定的具体情境中，思维才会被激活，才会加速从一个进步走向另一个进步。所以，实施新课程，必须重视具体教学情境的优化。
1、问题性情境。问题是数学的心脏，是思维的源点。教育理应让学生产生问题，然后再去寻求解决问题的办法。提出一个问题比解决一个问题更重要。教师在教学中要善于设“障”立“疑”，创设学生有问题可想、有很多障碍必须跨越的情境，营造学生敢于思考问题、发现问题和解决问题的氛围。如：《辨认方向》这个课我提出了这样一个问题：“除了东南西北”这四个方向以外，在生活中你们还听说过哪些新的方向？”教师这个提问，充分调动了学生原有的知识经验。
2、游戏性情境。游戏的活动性、趣味性等特点决定了在数学教学活动中调剂游戏情境能极大激发儿童的学习兴趣，协助学生在游戏的活泼氛围中建构知识、体验乐趣。如：《辨认方向》这个课“利用方向蹲下身来和学板辨认教室的八个方向和自己的八个方向上坐的是谁？”这个环节时，采用师生互动，生生互动等不同的游戏方式，激发了学生的学习兴趣，把课堂气氛推向了高潮。
3、故事性情境。讲故事也是孩子们所喜欢的，在低年级数学教学活动中，人们常乐用“孙悟空、猪八戒、虹猫蓝兔、聪明一休、葫芦娃”等智慧象征和学生喜闻乐见的卡通动物作为载体将枯燥的数学知识演绎成生动的故事情境，展示知识的形成过程和应用过程，寓教于趣，寓学于乐。如：教学《辨认方向》这课
时，拓展环节根据森林里的小动物居住的位置，请同学们当小小设计师，达到了“趣不尽，情更浓”的境界。
4、生活性情境。新课标指出：数学教学要让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活动的、富有生命的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。同时在现实问题是的解决中发现数学概念、形成思想和方法，更能促动学生在今后遇到相关问题时自觉地使用相关的数学经验去思考、解决问题。如：教学《辨认方向》这课时，我提前拍了一些洋县城里面的建筑，给学生直观的理解，将真实情境带入课堂。
5、开放性情境。《标准》中的课程目标将由“注重学生知识结果”转向“注重学生活动”，课程设计将由“给予知识”转向“引起活动”。将数学学习过程看成学生的“再创造”的过程。为此，教师应创设开放性的教学氛围，设计开放性的问题，给学生提供活动时间、思维空间和创新的机会。要鼓励学生大胆尝试、猜测，鼓励学生勇于标新立异、大胆创新。教学的开放性包括教学内容设计的开放、教学组织形式的开放、教学环境的开放和问题解决策略的开放。开放情境有利于激发学生的探究意识和创新思维品质，培养学生的情感态度与价值观。如：如：教学《辨认方向》这课时，拓展环节时我提了这样一个问题：当你到了一个陌生环境，连一个方向都不知道，你有什么辨别方向的好办法？这个开放性的问题充分调动了学生积极性，大家跃跃欲试，都想说说自己的办法，这个环节超越了教师的预设，学生积极性很高，智慧得到充分展示。课堂的生成比预设更精彩，从而激发了学生的创造思维。
三、帮学生搭建自主探究合作的舞台
自主探究，合作学习是新课程所提倡的学习方式。实践证明，探究性学习是最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习。合作学习则是一种体现自我协调，同伴间优势互补的有效学习形式，这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识，自我分析，自我调整等水平。只有让学生在自主探究的基础上适时适当地引导学生合作学习，才能获取最优的教学效果。教师在课堂教学中一定要把握好每一次合作的契机，适时实行引导合作，如教学《辨认方向》这个课，在理解四个新方向时，让组织学生讨论一下另外四座建筑分别在交警岗的什么位置?为什么要说成这样的方位名字？教师在引导学生合作学习之前应先让学生独立地观察和思考，再交流时就能有的放矢，各抒己见。这样讨论的问题才会深刻，形成的印象才会牢固。如：教学《抛硬币》这个课，我把学生学生提前分好小组，然后实行小组比赛，哪组摸到的黄球最多，哪组就获胜。每组在边摸的时候就开始讨论猜测了：甲我们的盒子里没有黄球？乙组：是不是我们小组里的盒子里全装的是黄球？丙组：是不是我们的盒子里既有黄球又有白球？根据学生的大胆猜测和质疑，我让他们把盒子里装的球倒出来实行验证。学生经历了 “猜想——实践——探索——验证”的过程，然后总结出规律。这样设计为学生提供自主探索、合作交流的空间。让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感；在学生需要协助时引导合作，让他们又准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每课的重要环节学生具备一定感性理解、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法，持续地反思与吸纳，提升到理性的理解。
四、为学生提供形式多样的课堂练习
练习是学生学习数学的重要内容，也是培养学生创新精神和实践水平的基本载体和途径。教学中精心设计开放性练习，能给学生提供广阔的创造空间，激发学生强烈的求知欲望和探索热情。以往课堂教学中的练习存有七多七少的现象，即模仿练习多，创造性练习少；封闭训练多，开放性练习少；机械训练多，探究
体验少；脱离实际的练习多，联系生活实际的少；限定思路的练习多，解题策略多样化的少；个体独立练习多，合作交流的少；课内练习多，课外实践少。新课程下课堂练习的设计要以《课标》中的三维目标为指导，从小学生的年龄特点和认知规律出发，融趣味性、现实性、探究性为一体，练习内容要有针对性、典型性、练习安排要有坡度、有层次，练习形式要灵活多样，练习要面向全体，因材施教，让学生在练习中感受数学的乐趣，获得成功的体验，树立学好数学的信心，只有这样，学生才能在获得知识的同时，发展数学水平、情感、态度、价值观。如在教学“理解半时”时，教师在学生探索时针、分针在半时组：是不是的指向特点后，让学生参与不同的练习活动。①说一说，说出画面上小朋友在上学的路上、上课、锻炼、看书几项活动的时刻。②互动游戏，听一方指令拨出钟面时刻，先由教师发指令，学生拨，再同桌合作，一个说时刻，另一个拨。③自由选择，在钟面上拨出自己最喜欢的时刻，告诉小伙伴，这个时刻自己在做什么。最后，每个学生自己设计一个快乐的星期天，每项活动环环紧扣，并且富有生活情趣。
五、适当选择教学方法，提升课堂教学效率的重要手段
课堂教学的方法多种多样。不同的内容、不同的课型，有不同的教法；相同的内容、相同的课型，因为各自的风格不同，习惯不同，教法也不相同。教学有法，但无定法，贵在得法。教师应根据不同教学内容的不同要求，不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法。如低年级偏重直观操作学习法，高年级 