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让学生在数学提问中求知
中江县永安镇中心学校隆胜分校——林玉泉
古人云：学问学问，首先应学会问。新课程标准也指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要充分调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。由此可见，让学生主动提问，学会提问的重要性。我认为让学生学会提问可从以下几个方面进行：
一、努力为学生创设有效学习情境，使学生“想问”。在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生很懒，从不问问题。他们是没有问题吗？可从作业情况反映看，问题一大堆，但学生就是不问，即使再不会也不问，真拿他们没办法。原因何在呢？据笔者调查了解，主要是传统的课堂教学模式根深蒂固，造成了学生对教师既畏惧又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。长此下去，学生怎么能获得知识呢？又如何去培养学生的创新意识呢？因此我认为我们应该积极创设有效
学习情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要，成为学习进步的阶梯。例如在学习了正方体的表面积后，我出示了这样一道题：用一根72厘米长的铁丝围成一个正方体框架，在它的各面糊上纸，糊纸的面积是多少？学生按惯例，用72×72×6=31104。这时候我向学生明确指出此种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着我，产生了疑惑。我要求他们自己进行思考，也可以交流、讨论。我提示他们：糊纸的面积是多少，求的是什么？那么要知道什么条件？72厘米是棱长吗？根据棱长总和公式怎么求棱长？一系列的问题使学生的质疑就如饥似渴，而此时我们教师的释疑则如降甘露。在我的开发和引导下，学生很快就解出来了。因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透彻，印象更深刻。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设有效学习情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。此外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时间和空间。
二、大力营造教与学良好氛围，使学生“敢问”。民主和谐的教学氛围是学生学习积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师首先要与学生保持平等角色，变课
堂上教师一人表演为全班师生互动。在课堂上我们教师始终要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以全部爱心和耐心，做到不抛弃、不放弃每一位学生，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己才是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次，要让学生敢问，还应允许学生质疑“出错”，要让学生明白“失败是成功之母”，问错了，讲错了也没关系。这是学生敢于质疑的前提。我们教师也要善问，这样才能为学生树立“问”的榜样，而教师“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，在课堂上我们教师要采用言语的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，哪怕是不太完美的，也会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学习就会停滞不前，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理和畏惧情绪，毫无顾忌地勇于质疑，敢于提问，从而很好地培养他们的提问习惯，获取知识。
三、培养学生自觉、主动学习的良好习惯，使学生“好问”。
在小学数学教学活动中，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生学会主动质疑。当学生的思维停止或处于
消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。例如我在教学“梯形的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生激疑：还能将梯形拼割成其它图形而推导出梯形的面积公式吗？一石激起千层浪，在我的启发下，许多学生跃跃欲试，并展开交流、讨论，先后将梯形转化成了三角形、平行四边形、长方形和正方形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了梯形的面积公式，从而使学生思维得到了极大提高。
在教学中，我们教师还要善于引导学生质疑。比如在学习了“分数的基本性质”后，我引导学生质疑：学了分数的基本性质后，你会想到哪些性质？一学生举手回答：我想到了商不变的性质。另一学生说：我想到了小数的基本性质。此时，我顺势利导：它们哪些是有联系的，哪些又 