语文课堂教学评价
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语文课堂教学评价
徐立峰
一、开放的读写式课堂教学
语文新课标的推及，犹如一股久违的春风，吹绿了大江南北，课堂教学改革中的典型如雨后春笋般遍布长城内外。杜郎口中学＂三．三．六＂自主学习模式的创设，为开放型语文课堂教学铺就了一条＂为学生生命质量负责，为学生终身发展奠基＂的道路。
如何在教学中开展评价，在课堂上最大限度地开发学生的潜能，培养他们的自主交流、合作探究能力，塑造他们健全的人格，给他们张扬个性创设一个自由发展的平台，进而促进其全面发展呢？开放型语文读写教学就很好地解决了这些问题。
读写教学的开放环境
创设情境让学生体验“说”，提供条件让学生体验“写”，能够让学生形成正确的人生观、价值观。在这种平等和谐、宽松自由的读写环境中，不仅学生各方面的语文素养得到了提高，而且开放型的课堂成了学生建立自信，挖掘潜力，争相展现的舞台，学生自主学习的兴趣及求知欲望大大增强，教师也在这种开放式的课堂中受益非浅，这也许正是“三．三．六”自主学习模式的独特魅力。
在这种和谐的氛围中，读写的时间是开放的，教师将学习的权利还给学生。学生有足够的自主学习时间，没有预习的课不上，预习不好的课不上，只有学生充分的预习，才谈得上展示课上学生思想的提升，心灵的感悟，灵感的放飞，才艺的展现。
读写的空间是开放的，教室内，教室外，大黑板上，小黑板上，地面上都会成为学生自主学习的场所，本组他组都可以是交流探讨的地方，坐在座位上，坐在桌子上，只要是真正为学习所需，我们也不反对。
学生的思想更是开放的，男女生交流，优弱生交流，师生交流，或说，或评，或演，或唱，或朗诵，或舞蹈，课堂真正成了学生展现自我的舞台，给学生一次机会，学生定会还你一份惊喜。
“请学生们用自己喜欢的方式读课文”“谈谈你最欣赏的语句”这就是语文教学中的教师用语，而学生们更是全身心投入课堂“我觉得”“我认为”“我不同意××同学的观点”“我给××同学纠正一错误”“我建议××同
学”“我和我的搭档------”“下面我归纳一下……”“我想把我写的一首诗献给大家”“我想点评一下……”
当课堂打破封闭式的一言堂，当语文学习的“标准答案”不再是“最高法官”时，语文学习才能体现出它的多彩多姿。允许学生畅所欲言，自由发挥，言之成理即可，读写的方式、方法也随之发生质的变化，让过去一味围绕问题读文章，扣条条框框的写变为今天开放的课堂中学生轻松的读写。
无论是课内文章的读写式训练还是课外文章的读写式训练，我们很少对学生提什么过高的要求，更不强制地规定学生去划分层次肢解文意，只要求在学生读文章时限定时间，读后谈出文章的优劣得失，并能成一家之言，说出自己评论的理由即可，有时可以仅仅谈优不谈劣，有时可以仅仅谈劣不谈优，只要有理有据，自圆其说即可。无论他们持什么样的观点，言辞中肯，即使仅仅谈出一点也应立即给予他们恰当地鼓励，让他们有一种“成就感”。“我的观点有道理，老师都肯定了”。这样所有站起来发言的学生都觉得“我还行”，甚至有“我真棒”之
感。成就感给他们带来了喜悦，使他们在阅读中收获一种轻松的愉悦，增强了他们的自信：我的阅读能力不错。
正如心理学上的“皮革马利翁效应”，那是一句“美丽的谎言”，一个“幸福的晕圈”。是阅读给他们找到“自信”，找到“成功”的环境，让他们树起“我能行”的信念，这个作用不言而喻，有什么能比一个人的自信更重要呢？
读写教学的预习环节
在杜郎口中学，每一个学科，每一个人，每一节课，预习是第一个环节。预习是上好每一节课的前提条件。同样对一篇文章的第一感知往往会启发学生的创新思维，激励他们的求知欲望，而所有这一切都应归根于“预习”。
预习的时间完全根据文章篇幅的长短而定，可以撷取一节新授课的剩余时间，可以是晨读的时间，也可以是单独的自习课时间，随时、随机、随堂预习。预习一般采用小组合作的方式完成。小组内同学对桌排位，以六人或八人为宜，选出有能力的一名学习小组长负责分配学习任务并监督完成。
预习目标可以是师生共同研讨后确定，教师可以加入自己指导性的意见或建议性措施，学生也可提出自己的学习目标，并根据个人兴趣有选择性的完成。教师的参考书、集备活页等也可拿给学生参考翻阅。预习目标的达成，可以有以下这两种方式：
1．各组不同目标，组内相同。
一篇文章先经确立目标，各个学生涉及大概后，可以分配给不同的组来重点研究，这样学生的各种学习参阅资料可以达到资源共享，各个学生都积极配合本组的“研究课题”，有利于问题的深入及达成简单的共识，也大大分解了繁琐内容的难度，提高了课堂学习效率。2．各组相同目标，组内不同。
充分利用学习小组的合作优势，对于同一个问题可以形成不同的见解和主张。例如在学习《诗词三首》时，可以让组长在组内分配任务，两名同学负责查阅作者简介，另两名负责积累整理作者的其他诗作，剩余几名组员共同探讨诗词的内涵及诗旨所在。待各自收集整理、讨论交流完成后，组内再一起修补完善、传阅参考，既增强了学习的针对性，又激发了学生的自主探究、合作交流的求知欲。
学生是语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主，这就要求教师让学生真正参与到课堂教学中来。教师要相信学生的潜力是巨大的，通过你一言、我一语的修补完善，使预习的知识面得到了拓展和延伸，教师指导预习的思路更加开阔，学生自主探究的积极性也大大提高。
在整个课堂的预习过程中，教师是一名组织者、引导者、促进者及合作者，既是学生学习的帮手，又是学生合作学习的伙伴。当然，教师可以参与评价，但教师的语言必须有利于学生的学，而非扮演传统教学模式下知识权威的角色，以讲习为主。杜郎口的语文课堂是活跃的且充满活力的课堂，热情与激情的源泉之一就是预习。
读写教学的展示环节
体验语文从感悟生活开始，我们常说：语文的外延等于生活的外延，而读写这种形式正可弥补学生学习语文的生活需要。“文如其人，言为心声”说的就是这个道理。学生主人翁地位的重要体现在于课堂形式的灵活多样，学生可以以不同的形式表达自己的情感需要。或说、或唱、或画、或演、或奏，给学生以宽松、
和谐、自由、平等的课堂气氛，提倡学生多说个人的观点，教师应以鼓励性的语言激发学生的个性思维和独特感受，保护学生的人格尊严，使课堂真正成为学生张扬个性、展现自我的舞台。
在预习的过程中，教师可根据实际需要给学生布置一些话题性的作文，让学生通过查找资料并结合课文内容写出自己个性化的文章。通过课堂上小组内的交流阅读，互评互改，取长补短，并建议学生“走到前台”积极展示自己的“美文佳作”。
例如，在预习《故乡》一课时，我向学生建议“联系中考，结合鲁迅‘路’的名言，以‘路’为话题，抒写自己对前途的憧憬，对生活的追求，对未来的向往”，学生通过积极的准备，在课上争相朗读自己的作品：
“其实地上本没有路，走的人多了，也变成了路。是啊，这正如我们的学习，每个人的起点都差不多，只不过勤奋的人先到达终点罢了。面临着初三，
