简述继续教育三种风险防控机制
作者：刘润泽
来源：《大东方》2017年第08期

        摘要：继续教育在中国已经过几十年的发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》提出要构建体系完备的终身教育，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。我国高校探索继续教育发展从清华大学开办继续教育学院以来取得了丰硕的成绩，但是高校继续教育还面临着诸多问题和风险，研究高校继续教育显得尤为重要。

        关键词：继续教育 风险 机制研究

        整合2012年至2016年《全国教育事业发展统计公报》数据，2015年全国职业技术培训机构9.9万所，比上年减少大约6000所，并且2012年-2015年逐年呈下降趋势；2015年教职工47.30万人；2012年-2105年成人高校呈现减少趋势，对应教职工和任职教师也随之减少；反观全国职业培训机构和机构教职工逐年减少，但机构专职教师稳中有增，说明我国成人继续教育经历市场化的考验，经过市场发展淘汰没有效率的培训，扩大社会效益、经济效益较强的培训项目。但从中我们得出结论，我国成人教育近些年来发展较缓慢，教育方式值得思考，办学风险防控机制也亟需建立。

        建立科学有效的预警监控机制是实现高校继续教育办学风险防控的基本保障。在实践过程中深化对继续教育重要性认识，加强对继续教育风险源的控制，实现高校继续教育有序发展。

        一、建立前期计划预警机制

        风险防控前期预警机制需要高校对已有或隐藏风险迅速识别、系统分析及科学准确确定风险应对策略。建立风险识别机制，识别“风险源”。风险源是可能导致事故的潜在的不安全因素，根据风险源在事故本身发展中的作用可分为两类：第一类风险源是系统中存在的、可能发生意外释放的能量或危险物质；第二类风险源是导致约束、限制能量措施失效破坏的各种不安全因素，包括了人—物—环境。这类风险源的出现破坏了对第一类风险源的控制，也是第一类风险源导致风险事故的必要条件。

简述继续教育三种风险防控机制