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读《听窦桂梅老师讲课》心得
延寿县寿山中心校王延波
通过本次培训学习，让我了解了名师窦桂梅老师的教学理论。并由此深入诵读了窦桂梅老师的作品。当我打开窦桂梅老师的《听窦桂梅老师讲课》这本书时，可喜的是看到了中国小语的进步，尤其是她倡导的主题教学，通过确定“主题”，将“听说读写”训练，“人文性与工具性”的统一都整合起来，实现语文教育功能的最大化与多元化。
（一）主题教学的可行性分析
首先从整个教育大背景来讲，新课改如火如荼的进行，现代教育技术的进步，语文作为母语的人文价值不断受到重视，时代呼唤一种行之有效的语文教学范式。其次从教材角度讲，编者在编辑教材时，每一组都有一个确定的主题。在微观上的“主题”则属于一篇课文的“文眼”“中心句”。每一篇的微观“主题”刚好组合成每一组的宏观“主题”，一册书的脉络就这样一个主题一个主题的串联起来，如此便形成一个大的主题知识网络。窦桂梅曾说，每一个“主题”都是孩子成长的脚印。这每个脚印，都是他在成长路上的一个一个结点，改变了传统的孤立割裂的教学范式，让语文教学紧紧统领在“主题”创设的情境之中。再次从教师角度来说，有效地解决了“诗意语文”的理念弊端，有效的实现了人文性与工具性的统一问题。以往提高语文，都知道和教师个人素养相关，个人素养的提高仅限于口号上，或者一些例行检查的读书笔记上，也就是大家都知道问题在哪，却不知道怎么办。窦桂梅在《谈主题教学的深度备课》中提出了备课三环节，具体包括：
深入拓展——不仅是指对于“这一课”教学内容的拓展，而且还包括对课文的相关评论、课文的原著、课文作者的其他作品、与课文同题材的相关作品等的拓展阅读。通过对
文本深入细致而又多角度的解读，选择恰当的教学主题，进而进行教学设计。
深度研究——要在深度拓展之后对教学进行深度设计，如何预设好课堂流程，实现学生学习过程的深入浅出。这一环节是最重要的，也是最关键的。因此，反复琢磨，把阅读教材获得的认识，结合扩展得到的收获，更重要的是，从教育学的角度，如何基于儿童的接受心理，实现备课的再创作的过程。
深度反思——一堂课结束后，并不意味着思考的终结，教学结束后要深入反思，将这一过程中获得的收获条分缕析地归纳总结，从中提炼宝贵的思想闪光点，并把它上升到理论的高度。可进行书面写作的形式，也可以是互动讨论、听课评课的形式，升华结晶。
最后通过初读教材与参考说明、通读原著与作者生平、选读原著与相关评论、再读教材并确定主题等具体措施来实现课堂教学的“深入浅出”。
（二）主题教学的教学框架——“以窦桂梅《晏子使楚》为例”
窦老师在文中提到“主题教学有个基本的教学框架，即”话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我。”首先，窦老师通过深度备课，确定主题：尊重，然后确定尊重的层面。
第一层：文本浅层面，对晏子的尊重，走向对人的“尊重”的思考；
第二层：文本深层面，对人的尊重，导向对国家的“尊重”的思考；
第三层：拓展升华层，对国家的尊重，引向首要是自我尊重是思考。
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