余映潮老师教我这样上课

　　2011年――2014年，笔者在河北师大参加了“余映潮语文工作室”研修，课堂执教能力、教学研究能力有了很大的提高。其间，我参加了两次做课，得到了余老师的当面点评，获益良多。

　　第一次2013年4月15日，我执教了冀教版七年级下册的《黄陵柏》一课。

　　当初接到讲课任务的时候，自己还没太在意。等到一查资料，才傻了眼。网上、书上、杂志上，关于《黄陵柏》的参考文献，几乎没有。我想到林岩老师提倡的“裸备课”――于是，我先用纯文本的、纯静默的方式，不借助其他资料，和课文作了最直接的对话。一遍、两遍、三遍……渐渐地，文中“黄陵柏”的形象在我脑中逐渐清晰起来，文章不仅有生动有趣的介绍，还有含蓄而深刻的人生感悟。作者是将柏树当做人、将柏林当做社会来写的。

　　――但是，我想，这些学生也会读出来的。语文教师的任务，是要向学生揭示出“人人心中有，个个笔下无”的文本奥秘。语文课不是教“内容”的课，而是教“形式”的课，更准确地说，是教“怎样从内容到达形式”的课。所以，语文教学最关键的，还是品析课文的语言。接下来，我捧着书，像农夫犁地一样，又把文章的字、词、句、段翻了个遍，直到闻到土里的青草味，还有各种花的香……

　　光有文本解读是不行的，还要结合学情，进行一次“教学解读”。在课堂的主体部分，我建议同学们从以下角度品析文章语言的美好：1.句式特点，2.修辞方法，3.写作手法。

　　语文教师欲培养学生丰富敏锐的语言感觉，读写结合是一种很好的方法。由于教学对象是七年级学生，我想到了余映潮老师“课文集美”的教学方法，最后一个环节，不妨让学生运用文章的句子，回答课文结尾的两个问句：我站在这里，也是一棵柏吗？面对着我民族的始祖，我会是一棵什么样的柏呢？

　　因为是借班上课，我想，教师的示范作用也许会给学生带来一些感触。于是，我深入文本，又一次和贾平凹先生进行了一次心灵的对话：

　　爷爷务农，爸爸教书，小的时候，感觉自己像是一棵山下柏。腰身弓弓的，奋命地向上长着；在生活的这棵大树上，每一条枝，每一根节，都表现着十分的努力。

　　求学之路是艰难的。小学、初中、高中，同桌、同窗、同学，他们存心是来拥挤的，狭窄的面积，似乎永远没有安全感。自己就像是一株挤柏，目标就在天空。

　　大学没考上，步入了社会。才知道世态炎凉，人情冷暖。如弓一样俯在地上，别人却把你的身子当做椅，男者，女者，全骑上去，一压一摇，作晃板的快乐。屈柏，就是我。

　　似乎是与生命开了个玩笑。打了两年工，我又做起了代课教师。教了两年学，我考入廊坊教育学院。就像是雨后发芽的芽柏，以短暂的生存证明了其无比的力。

　　2000年毕业，回乡镇教书。2002年，我以优异的成绩考入县教育局，成为一名教研员。新岗位，新要求，研究、指导、管理、服务……就像风头柏，经营着学问，建筑着力量。在四面来风之中，执着八方盾牌，步步为营地向空间进军……

　　人生终有谢幕的时刻。山下柏、山顶柏、柏中柏，最后都会成为朽柏。但愿，我们宣布自己死亡的时候，安详得能如天上停驻的云。

　　余老师在点评我的课时，首先肯定我做出的努力，《黄陵柏》一课属于难文的教学，没有参考资料。认为我设计的三个学习任务：初读课文，明结构；细读课文，品语言；悟读课文，探主题，三个板块，层层推进，越上越精致。每个板块都有感叹句领起，三个感叹句相互照应，（注：文章的思路多么清晰啊！文章的?Z言多么美好啊！文章的感悟多么深刻啊！）给学生带来无形的感染。而且，老师的语言很简洁，课堂体现了学生的主体地位，朗读课文，品词论句，独立思考，动笔写作。最后一个环节有一定的创意，是执教者精心构思的结果。总体而言，这是一节很稳当的课。但是，整节课还存在“直”的弱点。这是一篇咏物的文章，抒情方法是含而不露，意在言外，韵味悠长。执教者把自己说成各种柏，这样不好。文本的意味是任你揣摩的。细部弱点：一是老师情感的氛围没有调控好。老师的情感要有微妙的变化；二是没有进行很好的朗读训练。

　　最后，余老师提出了新的教学创意：

　　第一步，寻找文章的结构之美。

　　1.文章最后一段和前面隔开。请同学们思考，说一说空白段的作用；

　　2.默读全文，圈点勾画，说说文章哪一个句子，哪一个短语笼罩全文？（柏的好多妙事；众生相）

　　第二步，朗读课文的1、2段，请同学们证明课文的1、2段的结构是一样的。（概写一笔，细写几笔）

　　第三步，任选片段，赏析这个片段的结构之美韵韵味。

　　结尾，每个人选背自己喜爱的片段，下课。

　　我反思这次教学，存在很多的问题。课堂结构比较“散”，没有一个贯穿的点，一条清晰的线。课中活动比较“淡”，对学生语言品析的训练力度还不够。文本解读比较“浅”，还达不到与作者深层次的对话，对贾平凹作品的语言涵泳不够。教学语言比较“硬”，多年不上讲台，师生的对话味没了。余老师的点评让我明白了要上好一节语文课，必须要做到优化教材处理，强化能力训练，简化教学思路，细化课中活动，美化教学手段，诗化教学语言。

　　第二次是2013年11月26日，我执教了人教版八年级上册的《老王》一课。

　　我拟定的教学创意是利用课文训练文学欣赏能力。

　　活动一：说一说“不幸的人”。给学生两个话题，话题1：老王是怎样的不幸？细细品读2―3段，结合具体句子，分析老王的不幸。话题2：杨绛先生是不是幸运者？比较阅读第1段和第6段，第5段和第7段，思考人物命运有没有变化？

　　活动二：品一品“对答的话”。请同学们速读全文，找出“老王和我对答的话”，并仔细体会其言外之意。进而归纳老王和我对答的话有以下特点：答非所问，转移话题，难以明言。

　　活动三：写一写“愧怍之情”。话题：体会作者写这篇文章前的心绪、写这篇文章时的心境、写完这篇文章后的心态，想一想，杨绛为什么写《老王》？关键词：时代，组织，善良，愧怍，悲悯，尊严 　　在学生作文交流后，教师出示自己的创作，与学生分享。

　　相遇

　　――读杨绛的《老王》

　　相遇，是一个美好的词。

　　世界多么大，宇宙多么浩渺。

　　在生命的某一个时间，我们彼此相遇。

　　或交叉，或折叠，或平行，或先后。

　　杨绛，老王，一个大学者，一个蹬三轮的苦力。

　　偏偏，

　　相遇在那个“直僵僵地镶嵌在门框里”的动弹不得的时代；

　　偏偏，

　　相遇在那个“把自己降格为‘货’”的非人的时代。

　　惶恐滩头说惶恐，

　　零丁洋里叹零丁。

　　在那个疯狂的年代，

　　谁明白尊严已沦为何物？

　　在那个疯狂的年代，

　　谁明白生命已变为何物？

　　看不清、不要钱、大鸡蛋……

　　孤独的人带给别人以温暖，

　　无助的人带给别人以力量，

　　老王的存在，

　　给文革的黑夜带来一束人性的光芒。

　　常坐车、说闲话、鱼肝油……

　　处困境而常怀悲悯之心，

　　经苦难而不忘愧怍之情，

　　杨绛的文章，

　　在岁月的荒野开出柔软清净的智慧之莲。

　　当善良和善良相遇，

　　当苦难与正义同行，

　　世界便是一片温暖，

　　花开自在，宇宙庄严。

　　余老??在点评我的课时，认为我安排的三个环节，活动形式有变化，从说、品、写等角度训练学生能力，整体上具有抓住关键，设计话题；品析对话，赏析细节的优点。在修改点上，余老师建议我还要增加铺垫的内容，把文本讲清楚，增加课文教学中的积累，凸显作者写人叙事最重要的部分的品质。在教学技能方面，余老师建议我少用碎问推进教学，要通过设置话题，设计活动，利用课文训练学生能力。

　　最后，余老师提出了新的教学创意：

　　第一步，教学铺垫（厚重铺垫）。

　　第二步，文意把握。据文阐释：“三轮”二字，非常重要。活动形式：说。

　　第三步，故事精读。细节欣赏：“愧怍”之意，全在文中。活动形式：写。

　　这次的工作室活动，余老师也讲了《老王》一课。余老师在进行了厚重的教学铺垫后，设计了三个教学活动。

　　活动一：“一段话”分析，课文第一段的作用分析。从而引出：“三轮”二字，笼罩全篇。

　　活动二：“一段话”品味，品味课文第四段的表达技巧。从而引出侧面描写、首尾呼应的手法以及用两个“生活瞬间”表现人物生活状况的写法。

　　活动三：“一个部分”欣赏，品析、欣赏第8段到课文结尾。让学生深深体会这一部分字、词的表现力。

　　古诗云：“岂知灌顶有醍醐，能使清凉头不热。”余老师的课令我眼界大开，豁然开朗。感谢余老师，把我引领到一个辽阔、纯美的语文世界，那里，碧桃满树，流莺比邻，水草鲜美，落英缤纷；感谢余老师，让我在偏安一隅中惊觉，在盲人摸象后顿悟，他让我走出谬误和表象的跋涉，走进深度的专业修炼，最终完成一次绚烂的涅磐。

　　杨高旺，河北省廊坊市大城县教育局教研室副主任，中学语文教研员，中学高级教师，河北省学科名师，河北省特级教师。

余映潮老师教我这样上课