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发布时间：2023-10-03 15:24:37
优化课堂教学策略改进学生学习方式【摘要】课堂教学改革的基本目标是改进学生的学习方式，全面促进学生的发展。课改的目的是让学生学会自主学习，合作学习和探究学习。《信息技术》以其实践性和应用性成为基础性较强的应用型课程，在这方面有其广阔的施展空间。【关键词】任务驱动；情境教学；学习方式；自主探究；协作学习运用“任务驱动”式教学模式和支架式教学法，使学生在完成教师安排的学习任务的过程中，始终处于主体地位，不仅让学生学到了知识，同时也培养了学生的操作能力，并不同程度地发扬了创新精神。教师改变了以往“教师教，学生听”，以教定学的填鸭式满堂灌的传统模式，变成了学生主动学习，以学定教的新型教学模式。一、创设情境导入，激发学生的学习兴趣培养兴趣，是中小学信息技术教育的一个重要目标，恰当地创设教学情境，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，发挥学生认知主体的作用。教师从课题的设计、导入就吸引了学生；例如：探索二进制编码和探究操作系统是
较为枯燥的学习内容，教师在教授这部分内容时可以创设情境，利用课件，向学生展示了可对比的同一知识点的两种表现形式，使学生兴趣盎然。教师能较好地利用多媒体网络教室、网络信息交互平台，自助式帮助系统，学习和练习用的资源库给学生营造了自主学习、协作学习的宽松、和谐的教学环境，学生在学习中轻松、愉悦，求知欲和探索欲随之高涨。二、根据学生个体差异，设计有梯度的学习任务设计学习任务是“任务驱动”教学的关键，任务必须真实可行，有趣味性、研究性，要根据学生情况和教学环境，把握难度和梯度，以保证每位学生都能在一定的时间内通过自主探究，协作学习来完成。例如：在上“图文混排”这一课时，我让学生注意观察两个制作效果不同的海报，学生通过分析再设计，明确知识的要点，从而规范了学生各自学习的途径和方法；又如，在上“漫游网络世界”一课时，我用一个搜索莆田二十四景的练习导入新课，再用为贫困儿童献爱心的故事引出学习任务，学生有了责任感和紧迫感，随之的任务便很自然地转移到网上求助。因为每个班级里的学生的计算机基础知识水平差别很大，课堂上“差生吃不了，好生吃不饱”的现象时而发生，而解决这种现象的最好方法就是设计不同层次的学习任务以供学生选择操作，教师在设计任务时应考虑设计基本任务
和拓展任务，不要让那些基础稍好的学生做完基本任务后无所事事，应让他们通过拓展任务学习更多的知识，学生可以依据自己的认知水平，处理信息的能力，尝试选择不同层次、不同难度的任务。任务明确可行，且与现实生活紧密联系起来，这样既培养了学生收集信息、处理信息的能力，也健全和丰富了学生的人格。三、丰富的学习资源可促进学生学习方式的转变例如，在上“如何收发电子邮件”这一节课时，我能够准确地把握知识点、技能点，同时为学生提供了丰富的学习资源：一是在先前的教学中就学生已经学会了浏览因特网，有甄别地帮助学生申请自己的电子邮箱；二是及时提供的有效的自助式帮助系统，学生在网页浏览中知道操作步骤要点，而在演示动画中学生再次生动地了解了收发电子邮件的过程；三是有梯度的练习内容。为学生提供了丰富的资源库，学习有了广度的和深度。用形象而活泼的贴纸布置板书，既适合初中生的认知特点，又提纲挈领地展示了知识点。另外，我始终注意用这些资源来调节学生的学习气氛。发挥信息技术的优势，提供认知工具时，潜移默化地促进了学生获取信息和加工信息的能力，从而转变了学生的学习方式。这里完全可以看出课前准备是多么的重要，资源丰富了，学生学习时自主探索，协作学习便有了开放性强、可操作性强的学习平台。有些学校没有网络教室和交互平台，
但是，其他课程资源是完全可以开发运用的，积累起来，就是课程改革所提倡的重要的校本课程成果。四、发挥教师的主导作用，调控组织好课堂教学学习是个体行为，又是生生互动、师生互动的双向交流的活动。因此，教师要调控、组织好课堂教学。要注意做到了让学生设计学习方案，通过独立学习、个体发言、订正、自主探究，使“内化―吸收”、“外化―表达”落到实处，成为合作学习的基础。教师必须在每个环节及时处理问题、调控到位。通过总结梳理所学知识，引导学生将探究活动向课外延伸，继续扩充知识内容，在课上注意到教学各个环节的衔接、过渡和调控，有的学生在发言时认为自己的作品欠佳，突然把作品删除，有的学生质疑等情况时都能恰当占据，不急不躁，表现出了良好的素养。教师及时的鼓励，课堂教学节奏快慢张驰有度，都是学生兴奋点、成就感的依附所在。五、指导学生改进学习方法，采用多种评价方式来评估无论哪种教学方法，目的只有一个，那就是为了达成教学目标，而是否达成了教学目标又是通过教学评估来达到的。任务驱动教学法也同样，要想让学生“动”起来，还要有一定的手段去监控、评估学生在“动”的过程中表现出来的行为结果是否达成了教学目标。因此，学习评价过程，学习方法的指导尤为重要。教师在教学过程中要注重帮助学生确定完成学习任务的渠道，并通过学生自评、学生互评，教
师点评，渗透学习方法，使学生形成良好的学习习惯。恰当地指导学生利用知识迁移法、尝试实践法等学习知识。在探索式学习、合作式学习方面进行了有益的探索。要想把饼烙大，需要烙锅越来越大。作为信息技术教师，我认为我们应该努力探索适合课堂教学的实施策略，真正实现学生学习方式的转变，使每个教师都能成为学生学习情境的创设者，学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者，使每一位学生都能成为课改的受益者。参考文献：[1]余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000，(12[2]杜海凤.中学信息技术课堂教学面对课改的思考与探索[EB/OL]，2007，1[3]张梅.浅谈任务驱动教学法及其在《Photoshop》教学中的应用.科技信息，2010，(20[4]张小香.谈中学英语学习方式的转变.信息教研周刊，2012，(2
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