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发布时间：1714692997
回归戏剧阅读教学的本真
——《雷雨（节选）》（第一课时）教学设计
【设计说明】
当前，戏剧阅读教学中存在着这样两种比较极端的现状：一是把戏剧作品中的各种知识性要素剥离开来，肢解开来，缺乏对独特戏剧文本的个性化的解读和感悟，把知识介绍和文本解读完全割裂；二是不把戏剧文学作品当作具有不同于其他文学作品特性的戏剧文学作品来教，而是简单地用解读一般文本的方法来解读，大多数情况是像小说一样了解剧情的发展，像小说一样分析人物的形象。这两种倾向都是不符合课程标准对戏剧教学的要求的。
戏剧是不同于散文、小说、诗歌的独特文学样式。从情节看，戏剧“不喜欢平静地过日子”，具有鲜明激烈的矛盾冲突，推动着戏剧情节的展开；从人物看，戏剧冲突的根本目的是要塑造独具个性的舞台形象，而这个形象一定是有丰富的内心世界的，所谓“戏在内心”。要引导学生入门，激发他们对戏剧的兴趣，教师就必须帮他们揭开那一层面纱，去窥探深藏在背后的玄妙，领略戏剧文本独特的魅力，从而回归戏剧教学的本元。
所以，只有引导学生关注戏剧文学本身的特点，才能进一步引导他们去关注戏剧表达的独特方式，激发他们探索戏剧的新奇感，进而获得感知美的能力。本节课由“发现”和“突转”的戏剧结构引入，既介绍戏剧独特的结构技巧，又激发学生对戏剧的新奇感受；进而分析课文节选部分所体现的戏剧冲突的独特性——错位的戏剧冲突，为后面挖掘人物丰富的潜台词并进而分析人物形象做好充分准备。
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基于以上理解，才有了这样的教学设计——引领学生向戏剧靠近的三小步。
我的《雷雨》一课的教学设计一经发表，得到全国各地很多老师的关注，不少论文在谈及戏剧教学时都将“发现”“突转”中的人物变化作为教学的核心价值，在语文教学上产生了较大的影响。
【教学目标】
1．从戏剧性的结构技巧和戏剧的矛盾冲突入手，引导学生了解戏剧艺术的特点。
2．初步掌握鉴赏戏剧艺术的基本方法，培养阅读、鉴赏、评价戏剧文学的能力。
【教学重点难点】
1．掌握“发现”“突转”的结构技巧的运用。
2．理解本文戏剧冲突的独特性及其作用。
【教学过程】
一、导入
曹禺先生生前曾很得意《雷雨》能“咬住”观众。确实，话剧作为舞台艺术，如果不能“咬住”观众，也就失去了它的生命。那么，《雷雨》凭什么能“咬住”观众，以至于让这位谦和的戏剧大师都沾沾自喜呢？我们就从节选部分去一探究竟。
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