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发布时间：2024-01-03 05:22:59
7.教导中应当尽量勉励小我成长的进程.应当引诱儿童本身进行商量,本身去推论.给他们讲的应当尽量少些,而引诱他们去发明的应当尽量多些.——斯宾塞8.硬塞常识的办法经常引起人对书本的厌恶;如许就无法使人得到合理的教导所造就的那种自学才能,反而会使这种才能不竭地退步.——斯宾塞9.教导中要防止两种不合的偏向：一种是将教与学的界线完整泯除,否认了教师主导感化的错误偏向;另一种是尽管教,不问学生兴致,不重视学生所提出问题的错误偏向.前一种偏向必定是无筹划,跟着生涯打滚;后一种偏向必定把学生灌注贯注成烧鸭.——陶行知10.人像树木一样,要使他们尽量长上去,不克不及勉强都长得一样高,应当是：立脚点上求平等,于出头处谋自由.——陶行知11.最有价值的常识是关于办法的常识.——达尔文12.活的人才教导不是灌注贯注常识,而是将开辟文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生.——陶行知13.好的师长教师不是教书,不是教授教养生,乃是教授教养生学.——陶行知14.教师之为教,不在全盘授予,而在相机引诱.——叶圣陶15.教是为了不须要教.……就是说咱们当教师的人要引诱他们,使他们可以或许本身学,本身学一辈子,学到老.——叶圣陶16.只有让学生不把全体时光都用在进修上,而留下很多自由安排的时光,他才干顺遂地进修……（这）是教导进程的逻辑.——苏霍姆林斯基17.不克不及把小孩子的精力世界变成单纯进修常识.假如我们力图使儿童的
全体精力力气都专注到功课上去,他的生涯就会变得不堪忍耐.他不但应当是一个学生,并且起首应当是一个有多方面兴致.要乞降欲望的人.——苏霍姆林斯基18.问题不在于教他各类学问,而在于造就他快活爱好学问的兴致,并且在这种兴致充分增加起来的时刻,教他以研讨学问的办法.——卢梭19.想像力比常识更重要,因为常识是有限的,而想像力归纳综合着世界的一切,推进着进步,且是常识进化的源泉.—爱因斯坦20.提出一个问题往往比解决一个更重要.因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技巧罢了,而提出新的问题,却须要有创造性的想像力,并且标记住科学的真正进步.——爱因斯坦21.精力的浩瀚,想象的活泼,心灵的勤恳,就是天才.——狄德罗22.收成行动,可以收成习惯;收成习惯,可以收成性情;收成性情,可以收成命运.——英国作家萨克雷26.你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的嘲笑中有爱迪生.你别忙着把他们赶跑.你可不要等到坐火轮.点电灯.学微积分,才熟悉他们是你当年的小学生.——陶行知27.造就人就是造就他对前程的欲望.——马卡连柯
