既给“鱼”又给“渔”
发布时间：2021-04-05
2012教学案例
内容摘要: 低年级的看图习作，我们不能把它仅仅作为一种单一的作文形式来训练，而应该着眼于学生习作能力形成过程中至关重要的基础来夯实它。看图习作也是生活的习作，同样要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。培养学生遇事多动脑筋的品质，同时对发展学生的观察能力、想象能力、思维能力大有裨益。 关键词：案例、分析、观察能力、想象能力、表达能力
既给“鱼”又给“渔”
——看图写话案例及分析
房县东城小学 严 斌
一、 案例标题：
聪明的小兔 二、案例背景：
语文课标中指出：低年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。低年级的看图习作，我们不能把它仅仅作为一种单一的作文形式来训练，而应该着眼于学生习作能力形成过程中至关重要的基础来夯实它。看图习作也是生活的习作，同样要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。培养学生遇事多动脑筋的品质，同时对发展学生的观察能力、想象能力、思维能力大有裨益。因此，在教学中我们既要给“鱼”，又要给“渔”。这样，才能达到训练的目的。 三、案例目标：
1.指导学生仔细观察图画和认真思考问题，培养学生的观察能力和思维能力。 2.指导学生续编故事，培养学生的口头表达能力。 3.让学生在说的基础上写话，培养写话能力。 4.教育学生遇事要多动脑筋。 四、教学重难点：
培养学生说话、写话能力和发散思维。 五、案例片段描述： （一）、谈话激趣
师：耳朵长，尾巴短……
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生：兔子……
师：有一首儿歌写出了小兔子的特点，你们能背出来吗？ 生：（雀跃）能
师生一起背诵：“小兔子，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和白菜，蹦蹦跳跳真可爱。”
师：从你们的表情、语气、声音中老师感受到你们对小兔子十分喜爱。既然大家都这么喜欢小兔子，那么当小兔子遇到困难时，你们愿意帮助他吗？
生：愿意。
师：有一只可爱的小兔子回家时遇上了大雨，他会怎么做呢？ 板书课题： 聪明的小兔子 教学生识记“聪”字 （二）、指导看图
1、出事课件，请同学们仔细看图：图上是谁，他在哪里，他碰到什么情况? 结果怎么样？
学生看图交流
2、仔细观察比较两幅图：天气发生什么变化？小白兔此时的心情怎么样？小白兔看见树下一个大蘑菇时的心情是什么样的？他是怎么想，又怎么做的？
生交流
3、再仔细看图，结果怎么样？你觉得小白兔怎么样？在脑子里想一想。 （三）、设计自救方案
1、雨越下越大了，在这样一个“前不着村，后不着店”的地方，该怎么办呢？可爱的小兔子们，现在以小组为单位，抓紧时间设计自救方案。要求是：（1）每个人都要有自己的想法（2）、根据组里成员的意见，商量出最佳自救方案。（3）可以上台表演。
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出示评价标准： （1）积极参加，加一分 （2）方案可行加一分 （3）认真倾听加一分 （4）说话有序加两分 （5）抓住重点加三分 3、交流自救方案
可以合作表演，也可一边演示一边讲 师：对于同学们的方案，你有什么建议？ （认真倾听别人的想法，总会有许多的收获。） 其他学生补充 （教师根据情况板书） 4、交流自救经过
师：兔妈妈看见小兔子安全地回家了，高兴极了，就询问小兔子在林中的情况。（师扮演兔妈妈问学生）
师：雨下这么大，你怎么没被淋湿呀，能讲讲事情的经过吗？越详细越好。叫优、中、差几名学生说一说自救经过。
师：你们真是一群聪明的好孩子。 （统计各组得分情况） （四）、书写自救之事
1、亲爱的同学们，拿起你们手中的笔，把你们做的好事写下来吧，呆会儿我们要看看谁把小兔子自救的经过写得详细，语句通顺。
2、教师辅导学困生
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（五）、展示评价学生写话 （六）、课堂小结
七、案例分析： （一）、指导观察
看图说话、写话教学，首先要指导学生仔细观察，弄清图意。
１、观察要按“整体——部分——整体”步骤进行，如教学单幅图《聪明的小兔子》，先引导学生将整个画面总的看一看，围绕“图上画了什么人？在什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按一定顺序将画面上的大雨、小兔子、蘑菇，等景物看清楚、看全面，最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，概括出具体的图意。看单幅图是这样，看多幅图也是如此。我先引导学生统观几幅图，看这几幅图合起来讲的是什么人（物）、什么事。然后按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来，进行观察思考。
２、观察要有重点。一幅图和一篇文章一样，作者是不会平均使用力量的。为了达到目的，画面内容必然有轻有重。所以在引导学生观察时，我要求学生对画面中小兔子的神态、动作作认真具体的分析，以便更好地理解图意，明确中心。 （二）、启发想象
看图说话、写话所展示的往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。教学时，教师要引导学生依据画面的意思，展开合理的想像。如教学《聪明的小兔子》，我要求学生紧紧抓住“聪明”个词，透过“急中生智”这一瞬间情景，前想原因，后想结果，再想像小兔子的语言、动作、神态以及周围的环境。如暴雨、周围的环境、小兔子的表情、语言、动作等，以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的景和物变得富有生气。 （三）、训练说、写
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在引导学生仔细观察图画，并围绕图意进行合理的想像之后，下一步就要训练学生的说、写能力了。说是写的前奏，是无声想像的再现，当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时，教师要适时点拨，在表达形式上不要多加限制，让学生各抒已见，畅所欲言，即使说得不完整，也要给予鼓励，使学生乐于发言。
说的过程是整理思路和加工语言的过程。一番充分的练说之后， 