谈小学教学中的“点拔”

在新课程理念的倡导下，学生成了学习的主人，学生在教师的指导下，逐步学会确定学习目标、学习内容，自由选择学习方式，学习伙伴，学生学会自我调整、自我评价、自我补救。教师轻松多了，但是否就能安于现状呢？不，教师应将大量的精力用于学生自学的点拔，从而达到师生间的共识、共享、共进，求得教学相长和共同发展。

一、有的放矢的对课文的重点、难点进行点拔

课文中的重点、难点，只凭学生的自主、合作、探究是难以突破的，教师不得不进行点拔。如《长征》一文的重难点是理解诗句的含义，其中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”一句是较难理解的，教师为达到点拔有效，在学生正确、流利朗读的基础上，出示连绵不断的五岭山脉和雄伟壮观的乌蒙山的图片、录像，或展示图意的画，让学生感受到即使是平常，要翻越这些山何等艰难，何况红军长征是面临数倍于红军的国民党军队的围追堵截，然后出示泛微波的小河图或路上有一些小泥球的图（也可画简笔画）让学生对比后悟出，“那么难走的五岭山，在红军看来就像细浪一样从脚下流过；那么难翻的乌蒙山在红军走来就像是脚底下滚动的小泥球一样。”如此一点，重难点就迎刃而解了。

二、课内练习的点拔

课内练习对学生的自学起导向作用，而且，通过课内练习能很好地检查出学生的自学能力、自学效果，教师对课内练习的点拔是很有必要的。如《古诗两首泊船瓜洲》的思考练习，“春风又绿江南岸”中为什么最后用“绿”字？此题的目的是启发学生推敲字，从而重视自己的遣词造句能力，应作点拔，于是教师先让学生试想作者用过的词，当学生讲出一连串后，教师便告诉学生，据说诗人用过“到”字又改为“过”，再改为“满”，最后才用“绿”字，至于用“绿”字为什么比用别的字好，也要让学生讨论，教师最佳时刻便讲讲自己的意见，“绿”字给人以画龙点睛之感，“绿”字在这里形容词用作动词，仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南，而江南一下子就变绿的画面，尽情表达了作者对江南的热爱和江南家乡美景的思恋。在指导学生学习《负荆请罪》一课时，教师可以设计这样的训练：将课文第二幕改写成一般记叙文。这道题对于小学高年级学生来说难度不大，但是为了学生深刻领会课文，使改写不偏离主题，教师还要作如下点拨：首先让学生明确改写的要求；其次，设计一些问题，使学生明确人物之间的关系和人物的性格特征；根据人物个性选择适当的语言风格。教师如果不做这些点拨，学生们可能就会信马由缰，写的不着边际，甚至“驴头不对马嘴”。

三、作业中重点、难点的点拔

做作业能培养学生的语文能力，语文能力的检验又离不开作业，教师应对作业中遇到的重点、难点、疑点作些必要的点拔。下面列举几例：

1、按要求改写句子

（1）他对我说：“今天我不舒服，请你帮我向老师请一天假。”（改成转述句）

改：他对我说，今天他不舒服，请我帮他向老师请一天假。

改的方法是：把冒号（：）改为逗号（，），去掉双引号（“”），同时将双引号“”中的人称改换掉，为了保证转述意思无误，使句子通顺、流畅，可以增加个别字、词。

（2）我们不会忘记“武松景阳冈打虎”这个有趣的故事。（改为反问句）

改：我们怎么会忘记“武松景阳冈打虎”这个有趣的故事？

改的方法：陈述句中加上反问词，“难道”、“怎能”、“怎么”，将句号（。）改为问号（？），改后看看句意在不在，句子是否通顺。

（3）解放军消灭了敌人。（改为“把”、“被”字句）

把字句：解放军把敌人消灭了。

被字句：敌人被解放军消灭了。

改的方法：把宾语“敌人”提到谓语“消灭”的前面，在宾语“敌人”前面加上“把”；在宾语“敌人”后加上“被”，但句子的意思与原句一样，也就是一句话有不同的表达方式。

（4）中国女球队员圆了中国人几十年的梦想。（缩句）

缩：队员圆了梦想。

缩句的方法：读句子，了解句子的意思；分析句子的主语“谁”，再找出谓语“干什么”、“是什么”或“怎么样”，把其余部分去掉，其原则是“缩写后的句子是句子的基本部分。”

2、修改病句（在原文上修改）

我有可爱的一条鲜艳的红领巾，它象一团火漂在我胸前。遇到困难的时候。它告诉我要战胜困难的通气；受到表扬的时候它提醒我不要自豪，要争取更大的胜利。

修改方法：（1）先读句子，了解句子的意思；（2）找出病因（“成分残缺”、“重复累赘”、“词序颠倒”、“搭配不当”、“归类不当”等等）

总之，作为一位语文教师，应根据教育心理学的规律和小学生的认知特点，不断研究教学方法，加强学法指导，正确认识学生的知识水平，在教学过程中合理地将学生的自学与自己的讲解与点拔结合起来，教给学生科学的学习方法，以学生为主体，培养学生的自学能力，不断提高学生的语文水平。

【作者单位：睢宁县庆安镇原庙小学江苏】

谈小学教学中的“点拔”