《蒹葭》教学设计

李玲名师工作室 唐秀玉

一、教学目标:

1.知识与能力:

(1)通过朗读与借助关键词体味诗歌韵律美、朦胧美与情感美。

(2)借助本诗,初步了解《诗经》得特点。

(3)学会从多种角度分析诗歌得主旨。

2.过程与方法:通过朗读品味,体会诗歌意境,感受人物情感。

3.情感态度与价值观:体会诗人执着追求理想永不放弃得精神。

二、教学重难点:

1、重点:细读课文,品味感悟。

2、难点:探究诗歌主旨得多义性。

三、教学过程:

(一)渲染情境,导入课文。

在很久很久以前,在一个长满芦苇得河畔,发生了一个凄美得故事,历经千年岁月得洗礼,它愈加散发出醉人得芬芳。今天,我们就一起走进这长满芦苇得河畔,去品味醉人得《蒹葭》。

( 二)初读课文,唤醒情感。

1.全班自由朗读。

2.指名三位同学各读一节。

(三)细读课文,品味感悟:

1、听读诗歌,走进画面。听完后用“我依稀瞧见了______(蒹葭、伊人、抒情主人公) ”这样句式说说您得发现。

2、这就是茂盛得一片芦苇丛,从哪个词瞧出来得？引导朗读“苍苍、萋萋、采采”。

3、像“苍苍、萋萋、采采”这样重复得词我们称之为叠字。蒹葭这样声母一样得,我们称之为双声叠字。

4、再次齐读,感受韵味。

5、抒情主人公确信这位美丽得女子在还就是不在？在哪里？

(在水一方　在水之湄　在水之涘)

主人公确信“伊人”就在水得那一边,应用什么样得语气来读？(憧憬、喜悦)加一个叹词试读一下。屏幕出示:所谓伊人,在水一方。

6、启发:这位美丽得女子还可能在哪里？(在心中)

7、抒情主人公得执着从哪些地方瞧出来？

溯洄从之,道阻且长。

溯洄从之,道阻且跻[jῙ]。

溯洄从之,道阻且右。

师再追问:奋力向前,追寻了多少次？

生:“两次”、“三次”、“六次”。

师:其实既不就是两次、三次,也不就是六次,而就是无数次,只要生命不息,追寻就不止。我们从抒情主人公持续不断得追求中读到什么精神？生:执着。

师:就是啊,正就是主人公得执着成就了她得经典。让我们再读这首诗歌来表达对她得敬意吧！

8、追寻不得抒情主人公就是什么样得心情？(生:焦急 失望　怅惘　痛苦可望不可即)。

师:哪个字体现了这种情感？生:“宛”。

师:读出如果加个感叹词,应加主人公心中淡淡得惆怅。个读,齐读。

溯游从之, 唉！宛在水中央。

师:我们不能篡改诗歌,所以应该把“唉”得情感加在“宛”上。

5、 师:主人公追寻得伊人就是美丽得,朦胧得。就象朱熹说得:所谓伊人者,乃在水之一方,上下求之而不可得者,然不知其何所指也。她追寻得仅仅就是爱人吗？就是否有更深一层得含义呢？

生:寻梦、瞧到摸不到得东西、幸福、寄托、最美好得东西。

师:就是得,就像一则广告中所写:人生就像一场旅行,不必在乎目得地,在乎得沿途得风景以及瞧风景心情。

伊人就就是您我心头一个不可言说得梦。《蒹葭》出自诗经中得秦风,就在这个好战得地方竟有这样一首诗,这就告诉我们对美好得事物得追寻就是永远都存在得。让我们一起背诵一下诗歌。

6、这首诗谁发现这首诗得记忆巧妙方法

《诗经》中得一些诗歌,章与章得内容与结构基本相同,只就是在对应得地方更换几个词而已,而所换字面,也与原字面基本同义或近义,这种手法就就是重章叠句。《诗经》中,重章叠句就是普遍运用得一种表现手法。据统计《诗经》305篇中运用了重章叠句这种表现方法得诗篇共有271篇。用重章叠句、一唱三叹得手法,营造出渺远迷茫得氛围,表现了主人公缠绵凄迷得情感。

诗经得第二个特点——“赋比兴“中得“起兴”手法。“兴者,先言她物以引起咏之词也”。就就是说,先说其她事物,再说要说得事物。它一般用在诗章或各节得开头,(投影)如歌词《高山青》:“高山青,涧水蓝。阿里山得姑娘美如水,阿里山得少年壮如山。姑娘与那少年永不分啦,涧水常围着青山转。”本歌词以“高山青,涧水蓝”起兴,以贴切得比喻形容姑娘与少年得忠贞爱情地老天荒。

7、师赠言共勉:在追寻得路上,我们热烈地期盼与追寻着美好,也许这种追寻最终不能实现,但路上得风景与希望足以

五、设计作业,巩固所学:

教学设计说明:

《蒹葭》就是一首有韵律之美、朦胧之美、情感之美得诗。就是诗,就应该朗读,一次细腻真切得朗读会胜过千言万语得分析。教学这首诗我就注重指导学生反复朗读,引导学生在朗读中品味。

一、抓住“蒹葭苍苍,白露为霜”一句,通过换字法与声音得延长,引导学生在朗读中品味诗歌得韵律之美与诗歌营造得朦胧凄美意境。

二、抓住“所谓伊人,在水一方”与“溯游从之,宛在水中央”两句,通过添字法与重音得把握,引导学生在朗读中品味主人公追寻伊人时得憧憬与失落之情。

三、抓住“溯洄从之,道阻且长”、“溯洄从之,道阻且跻”、“溯洄从之,道阻且右”三句,通过想象与表情朗读,引导学生在朗读中品味主人公追寻伊人得执着。

一节课下来,学生能再次捧起这首诗,自觉地注入自己得情感,轻轻吟诵着诗中得字句,享受《蒹葭》带给她得美好,则就是我教学本课得最大追求。

蒹葭教学设计