紫藤萝瀑布

教学目的：

1．积累与本课有关的基础知识。

2．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，理解本文借景抒情的特点。

3．探究课文，感悟生命的永恒。

教学时间：2课时

第1课时

教学目的

    1．了解作者

2．理解课文大意

教学内容与步骤

情景激趣：

宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报等单位工作。1960年调《世界文学》编辑部。

基代表作有：《红豆》《三生石》等。

其小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色；其课文情深意长，隽永如水。

一树盛开的紫藤萝花吸引作者驻足观赏，原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。今天我们学习《紫藤萝瀑布》，能从中学到些什么呢？又能从中感悟到什么呢？

探究生趣

第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字，用括号标出描写紫藤萝的内容，在此基础上理解课文的结构与中心。

一、指导学生理解课文的结构

学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

1．划分段落，概括大意：

第一部分（从开头到“想摘一朵”）：作者偶见盛开的紫藤萝。

    第二部分（从“但是我没有摘”到“流向人的心底”）：作者睹物释怀。

第三部分（从“花和人都会遇到各种各样的不幸”到完）：感悟到生命的永恒。

2．本文的结构对我们的写作有何启示？

二、理解课文表达的中心

学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。

㈠探究作者要表达的感情。

1．面对着紫藤萝瀑布，作者的感情发生了怎样的变化？

    明确：原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了，振作了。

    2．作者为什么会感到焦虑和悲痛呢?

    明确：“那是关于生死谜，手足情的”手足比喻兄弟，这里说的是作者的弟弟，在西北高原工作的比她小三岁的科学家因身患绝症，生命垂危，做姐姐的十分焦虑悲痛。

    3．作者回顾花和人的命运，悟到了什么?

    明确：悟到了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

    4．作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”，你对这句话是怎么理解的?

明确：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样繁密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。人类也是如此，人类个体生命虽有所不幸，但人类的生命长河并不因此而停止流动，人类社会照样向前发展。因此说，生命的长河是无止境的。

    5．课文的最后一段有什么深刻含义?

    明确：说明作者从花中得到感悟，心中失弟的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到人类生命的永恒，决心振作起来，投身于社会主义现代化建设的宏伟大业中去。

㈡概括本文的中心：

明确：作者看到盛开的紫藤萝，心情由悲痛和焦虑化为宁静和喜悦，悟到了生命的永恒。

㈢你对本文的中心有何感悟？

总结固趣：

本节课，我们了解作者，文章的结构与中心，我们要与自己写作结合，从中得到借鉴，要与自己的生活结合，用以指导自己的行身立事。

布置作业

深入阅读课文，并对课文作个性理解。

第2课时

教学目的

    1．理解课文所写的景；

    2．理解课文所抒的情。

教学内容与步聚

情景激趣

宗璞用心灵写作，她以她细密从容的叙述方式，建立起优美温婉的语言风格。众多的人物命运和世相心态，在看似平淡的生活情境和细节中缓缓展开，伏有大气磅礴的布局。宗璞笔下的战争没有刀光剑影，却烙刻了深重的精神创痕，并具有一种柔性的书卷气息。那种浸入骨髓的文化质感，读《紫藤萝瀑布》这样隽永而精致的文章，真是受益又享受的事。

今天我们将深入解读课文，让我们既受益又享受。

探究固趣

第二步，精读课文。理解内容及语言。

一、指导学生理解课文的要素

㈠理解课文描写的对象。这个对象一般为人、事、物、景等。理解对象要与文章的主要内容结合。

㈡指导学生理解课文的语言

学法指导：指导学生找出自己最欣赏的语言，并分析其是怎样表达的，有什么妙处；指导学生通过默读或抄写的方式积累语句或词语；指导学生运用所积累的语句或词进行创造性的表达。

1．本课我们要积累的语言有：

沉淀：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层。

迸溅：向外溅出或喷射。

蜂围蝶阵：形容蜜蜂蝴蝶非常多。

忍俊不禁：忍不住笑。

伫立：长时间地站着。

凝望：目不转睛地看。

伶仃；孤独，没有依靠。

盘虬卧龙；回旋地缠绕像卧着的龙。虬：传说中的一种龙。

2．请任选五个词语组成一段有创意的话：

课堂探究：

1．作者回忆起十多年前家门外的一大株紫藤萝，在文中有什么作用?

    明确：本文写作时间是1982年，十多年前正是十年浩劫的文革时期，那时“四人帮”横行逆施，颠倒黑白，连花也难逃厄运。粉碎了“四人帮”，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣。紫藤萝又开花了，繁花似锦。这正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

2．作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?写出紫藤萝树的什么特点？

    明确：从三个方面写。

    (1)色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

    (2)形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

    (3)态；仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

    写出紫藤萝树的繁茂，亮丽，气势非凡，充满生机。

    3．作者是怎样描写紫藤萝花的?

    明确：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花穗的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花朵的形状，“像小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”写出了紫藤萝花的特征。

    4．作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”?

    明确：这里运用了通感。即人的各种感觉相通。如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。

    5．作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处?

    明确：

    (1)比喻：如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”把静态的树盛开紫藤萝花比作动态的瀑布，显得气势非凡，亮丽辉煌，生机勃勃。

    如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝花色彩上亮丽辉煌的动态美。

    如“每一朵盛开的花像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；“又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”用帆和船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。

    (2)拟人：如“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出美好可爱的神态，把花写活了。

    如“才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”用拟人法形象地写出花色的耀眼与生机。

    如“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写静态，生动地写出花开的繁盛。

    如：“我在开花’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

    小结：

    描写景物要注意观察，既要综观总体，又要细察局部。本文作者调动了各种感觉既写一树，又写一穗一朵，可见她观察得多么周到细致。描写景物要善于想象和联想，运用比喻、拟人等修辞手法，生动形象描绘了花的形态和神态，显得分外的美好可爱．描写景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。

第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。

一、个性解读。

学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

课堂探究：

1．你对本文有什么新的见解？

2．你学了本文有怎样的收获？

二、读写结合。

学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果？

1．你认为文中最主要的写作手法是什么？作者是如何运用的？有怎样的表达效果？对你的写作有怎样的借鉴作用？

2．借鉴本文的写法，写一则百字短文。

总结固趣

作者面对着繁花盛开的紫藤萝瀑布，回顾十几年来花和人的命运，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。我们学习本文，要注意积累语言，借鉴写法，感悟人生。

布置作业：

     预习《走一步，再走一步》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。

趣味语文教学资料

宗璞的故事 访著名女作家宗璞

宗璞老师从父亲身上看到不依傍他人，“修辞立其诚”的态度。她说，我以为，这个“诚”字并不能与“伪”相对，需要提出“诚”，需要提倡说真话。

冯老家族大部分人都有艺术气质，女性尤甚，似乎有出女作家的传统。冯老的姑姑是位女诗人，写有《梅花窗诗稿》，很有诗意，可惜18岁便去世了。宗璞的姑姑冯沅君，是“五四”运动时的女作家，勇敢地歌颂人性的解放、爱情的自由，鲁迅先生对她有过评价。还有在美国生长的侄女冯崃，用英文写作也很有文采。而宗璞老师则以文笔婉约细腻见长，突出“诚”与“雅”。哲学家的家庭，中西文学的滋养，使她拥有特殊的艺术气质和个性。所以，冯老说“吾家代代生才女，又出梅花四时新。”冯老为她们自豪。

宗璞最喜欢和父亲谈话，她觉得特别得心应手，父女之间很默契。父亲常常勉励女儿，人在名利途上要知足；在学问途上要知不足。在学问途上，聪明有余的人，认为一切得来容易，易于满足现状。靠学力的人则能知不足，不停于现状。学力越高，越能知不足。知不足就要读书。长期以来，读书已成为宗璞生活中不可或缺的内容。冯老还为宗璞写过一首龚定庵示儿诗。诗句是这样的：“虽然大器晚年成，卓荦全凭弱冠争。多识前言畜其德，莫抛心力贸才名。”冯老说写这首诗的用意，特别在最后一句。

冯老任清华大学文学院院长 18年，一生自奉甚俭，而对公益事业总是很热心，1948年冯老从美国回国，带回一个电冰箱，那时电冰箱是稀罕物，在当时的北京城，许多人连见都没见过，但冯老听说校医院更需要时，毫不犹豫当即捐出。冯老还捐献人民币五万元，在北京大学设立了冯友兰学术基金，并以基金为基础，在北大中文、历史（中国历史）、哲学（中国哲学）三系设立奖学金，并每三年一次面向全国奖励有创见的哲学著作，他希望有更多的青年学子加入阐旧邦以辅新命的行列。同时，他还向家乡河南省唐河县图书馆和祁仪镇中学各捐赠一万元。

然而，冯老在95岁那年溘然长逝。他用力气说出的最后的关于哲学的话是：“中国哲学将来要大放光彩！”冯老是这样爱中国、爱哲学，他的终极关怀还是在于哲学，他的思想境界之高，令世人叹服。冯老在他清纯的哲学世界中始终追求着充分的人的意义，他的精神永驻，永远激励他的儿女们、学生们去追求、去奋进。

父亲走了，宗璞老师说，三松依旧，岁月不居。女儿对父亲的思念却常有常新......

说到家庭教育，宗璞老师的感触很深。她说，现在有许多家长望子成龙心切，但她认为不一定成龙，只要是一个快乐的人，做社会的健康细胞，成为对社会有用的人就行了。女儿小玉是一个活泼、自由、开心的女孩，她曾在国外读过书，回国后仍很发奋，文笔不错，写过小说、课文。现在是一家网站的经理。面对开放的社会，对于女儿更社会化的选择，宗璞老师说，不一定喜欢她的选择，但尊重她的选择，她能找到自己的位置，在商海里做得很成功，我们应抱理解的态度。宗璞老师还为我们杂志的卷首语写了文章，她的见解独到，相信对广大家长一定会有许多启迪。

不论何时，都要尽可能让思考与反省预见到突发的激情，这于审慎者可轻而易举做到。心烦意乱之时，首先要做的就是意识到这一点。先控制住自己的情绪，下决心不再使之加剧。有了这种高明的防范，就能很快终止怒气。要懂得制怒之法，且止息于当止之时：奔跑时停下来最难；狂怒时保持头脑清醒也一样难。过分激动，不论程度高低，都会影响理智。一旦对发怒有了这种警醒，就不会使你因怒气而失控，也不会使你损害良好的辨别力。谨慎地驾驭情绪，就能很好地控制它。你将是马背上第一个理智的人。智者最没有耐性，因为学识减少了他们的耐心。知识渊博的人很难被取悦。俄庀泰特斯告诉我们，生活最重要的准则在于懂得如何忍受一切。他认为这是智慧的一半真谛。容忍愚蠢需要极大的耐心。有时最令我们痛苦的人正是我们最依赖的人，这帮助我们战胜自我。耐心能带来无可估量的内心平静；而内心平静是世间的福祉。不懂得如何容忍他人的人如果还能忍受他自己的话，就应当独处。

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