《[学生书面英语能力培养的现状及对策]宁夏经济社会发展现状与开发对策》

摘要：英语中,代词有主格、宾格、所有格之分,而汉语中没有主、宾格之分,学生极易误用主格、宾格,甚至所有格，　　针对上述现状,笔者认为,只有找准症结,对症下药,才能在不断拓展学生语言认识的同时,逐步淡化语言知识识记,有效培养学生书面表达和文字交往能力，其次,一开始训练学生作文时,要帮助学生分析题目,分析句子结构,引导学生合作学习,一起口头作文,从“说”自然过渡到“写”,让学生逐渐消除恐惧心理

摘 要:书面表达是语言学习者综合语言技能的重要表现形式之一,也是中学英语教学过程中久难攻克的顽固性难点。本文在深入分析学生书面英语能力培养现状的基础上,有针对性地提出了相应的化解策略与方法,期冀能对目前的中学英语教学改革有一定的启迪和借鉴意义。 　　关键词:书面英语;表达能力;现状;对策 　　 　　在英语教学中,全面掌握语言知识和充分发展应用能力是互为表里、相辅相成的两个方面。其中,素质教育的要求认为,培养学生运用英语进行交流、交际的能力是英语教学的根本目的。作为是重要的语言输出形式和四种基本语言技能之一,书面表达,是衡量英语学习者语言能力的重要标志。然而,学生书面表达能力的培养与提高历来却是长期困扰英语教学的难点。 　　一、现状分析 　　书面表达能力的培养,之所以从英语教学的重点演变成为英语教学的难点,从十几年中学英语教学工作的实践经验分析来看,笔者以为,导致绝大多数学生英语书面表达能力的发展长期停滞在较低水平和较低层次,存在多方面的深层次原因,但主要表现为以下几种形式。 　　1.心理性障碍 　　心理恐惧。部分学生一见到英语写作就产生恐惧心理,特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时,这种恐惧心理就尤为“猖獗”,乱了方寸。其实他们不知道,写作第一步就是谋篇,谋篇成功才会产生“胸有成竹”之感。 　　2.技术性错误 　　(1)词汇错误。同义词使用错误、词义内涵理解错误、搭配使用错误、词性使用错误等等在学生的作文中屡见不鲜。 　　(2)语法错误。 　　①名词的单复数形式。在英语中,名词在句子中运用时有单复数之分,而在汉语中不存在这种现象,故在学生的作文中是一个常见的错误。 　　②人称代词的格。英语中,代词有主格、宾格、所有格之分,而汉语中没有主、宾格之分,学生极易误用主格、宾格,甚至所有格。 　　③冠词的误用和漏用。冠词是英语中特有的一种词,由于汉语中没有和它相当的词汇,在翻译时或者省去,或者用一个指示代词表示,反之,在汉译英的时候,学生就很有可能在适当的地方忘了添加相应的冠词。 　　④主谓不一致。英语中的谓语必须和人称和数保持一致,而汉语中没有这规则,因此,学生极易误用。 　　二、对策研究 　　针对上述现状,笔者认为,只有找准症结,对症下药,才能在不断拓展学生语言认识的同时,逐步淡化语言知识识记,有效培养学生书面表达和文字交往能力。为此,提出如下解决问题的策略和方法。 　　1.转变思维,克服一个“怕”字。 　　为表达而表达,是书面表达能力训练的传统做法。通常是教师给出一个题目让学生写,按时收交,结果多数学生无法完成,心生恐惧,收效甚微。究其原因主要是学生无法用英语思维的方式来看待和解决问题,怕出错,怕丢面子,往往一头雾水,无法下笔。因此,首要的是克服“怕”的心理,让其激活起来。如何克服这个“怕”字呢?教育心理学研究表明:教师的关心和信任,有助于学生消除压力,放松情绪和建立自尊自信。在英语教学中,教师要主动关心信任学生,拉近师生距离,架起情感桥梁,用爱和尊重对待每一个学生,让其敞开心扉,畅所欲言;对学生多肯定、少批评,让其充满自信,打消怕的念头,由怕转向爱。并让其深信,在教师的帮助下,自己一定能学好英语,写出流畅优美的作文。其次,一开始训练学生作文时,要帮助学生分析题目,分析句子结构,引导学生合作学习,一起口头作文,从“说”自然过渡到“写”,让学生逐渐消除恐惧心理。 　　2、引导学生,注重一个“练”字。 　　(1)积少成多。首先要求学生每天写下3-5个自己喜爱的英语单词,3-5句喜爱的英语句子,由教师或小组长定期检查。这样积累一段时间后,再让学生进行充分的造句练习,然后把意思相关的句子串在一起,由句组篇。这样,学生就会发现,自己能表达一定的思想了,兴趣随成就感而来,再趁热打铁,让学生之间互相交流,了解朋友的思想、情感,促使兴趣延伸。同时指导并纠正学生的错误,关心帮助学习困难的学生,降低难度,因材施教。 　　(2)鼓励朗读。众所周知,多读多背有助提高写作能力。我要求学生每天坚持早起10-20分钟,进行英语朗读,读自己喜欢的课文、对话或小诗,尤其是小诗,可以不要求完全理解,旨在不给学生造成心理负担,让其受到优美节律的感染而持之以恒,久而久之学生会自然而然地把所读的妙诗佳句用在作文之中。 　　(3)提倡听说。耳、口是认知的主要器官,必须充分使用。在教学中,提倡师生之间、生生之间无论在课堂还是课外都用英语交流,大胆对话,营造讲英语的浓厚氛围;鼓励学生自由组对,在课前进行3分钟表演,展示自己的能力;提醒学生关注电视、广播、新闻等媒体的英语节目,丰富自己的英语语言,力求做到在听说中纠错,在交流中进步,为写作打好铺垫。 　　3、突破格局,力求一个“活”字。 　　格局是人类思想文化长期沉淀下来的通用的教育教学的原则和方法,突破格局即遵照格局而不唯格局。英语教材的革命性变化,正体现了教育由应试向素质的过渡。只有在坚实的语言基础之上,进行听、说、读、写、译能力的培养,发散思维探究机能,不断反复锤炼学生脑筋的伸缩性,才能在凝缩与伸展过程中巩固提高书面表达能力。 　　第一步要“浅、近”。“浅、近”就是描写浅显、贴近学生实际生活的内容。要让学生反复练习和训练,旨在把常见的词汇、句型达到活用的目的,打下坚实的基础,为以后提升做好准备。如:我的理想之家(My Ideal Home)、我最要好的朋友(My Best Friend)、我最喜爱的电视节目(My Favourite TV Programme)等。要求学生在一周内完成,词数可不限。也可以先写出自己最喜欢、最想要表达的内容,然后再补上题目。经老师批改后,再根据学生的不同情况给予指导,否则即是无米之炊,缘木求鱼。当然,这个“浅、近”不是被动消极的,教师要能动地去促成。 　　第二步是“宽、松”。“宽、松”就是根据学生的兴趣爱好不同,层次不同,让其写日记、对话或短文等而不受格式的限制,展开想象的翅膀,尽情描写生活中的人或事,表达自己的思想感情。积极思考,让记在头脑中的词句碰撞、组合,再加工生产出精品,这样学生就会自觉地去探究文中的语言环境,而不生搬硬套。对于能力较低的学生,则可让其练习造句,抄写自己喜爱的课文等,然后模仿,保留原轮廓,改动个别词句,装进去自己的实际进行反复练习,每进一步,无论大小,都要肯定鼓励。要注重倡导模仿学习,因为模仿是人类乃至许多动物最常见、最基本的生活技能。尽管模仿是进行多次的学习行为,但那是十分重要的量变过程,是质变所必须的积累。久而久之,学生的书面表达能力自然会提高。 　　4、设疑常问,养成一个“思”字 　　古人云:“学起于思”、“思源于疑”。学习的过程就是一个不断“生疑――疑―释疑”的过程。事实上,英语书面表达就是把所学的东西打乱了,再据所需重新整理的过程,这期间少不了会遇到困难,出现疑问。适时诱导学生质疑,探究英汉语言的差异,让学生养成经常思考的良好习惯。只要善思,难题就会迎刃而解。意大利科学家伽利略说,“思考是人类最大的快乐”。在思考中,让学生感受学习的乐趣,还有可能产生意外的收获。灵感就是积极思维的产物,我们要善于捕捉随时迸发出的灵感。万丈高楼平地起。写作教学贵在坚持,重在训练,教师应多指导学生重视篇章结构,明确主旨大意,然后通过高级词汇、句型,恰当的连词加以润色,这样才能根本上提高学生的书面表达水平和书面表达能力。■

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