《教育中的心理效应》读后感

很佩服此书的作者，能把心理学规律描述得如此深入浅出，将实验研究规律结合一个个故事与案例清晰而深刻地呈现在读者面前，发人深省。尤其让我深切地感受到，对于教育教学中所发生的事件，可以有多种处理方法，不同方法所取得的效果却是不同的，若要做到真挚感人、巧妙而耐人寻味并非易事，但如果掌握些心理学规律，在教育教学中能遵循这些科学规律，则能进行艺术化地处理。

书中所列举的66条效应有些我们可以教给学生日常学习所用，如系列位置效应、短时记忆容量法则、遗忘曲线等等，运用这些心理学规律，能帮助学生更高效地进行学习与工作，但更多的则是要求我们教师在平时的教育教学中，能创造性地运用这些心理学规律，使日常教育教学事半功倍。

普雷马克原理便是对我们家长和教师很有用的一个心理效应。普雷马克最早提出，利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。我们可以先让孩子做一些不太喜欢做的事情，然后“柳暗花明”，做他们喜欢的事情。在日常和家长接触中，有很多家长曾诉苦：“孩子不听话，玩电脑、看电视时间太多！”“做作业就像完成任务，错误多，学习不放在心上！”“让孩子做些事睬都不来睬你，真是气死人了！”当时我只是简单建议：“你也可以适当惩罚一下孩子，比如拒绝给他喜欢的东西！”现在看来，完全可以运用普雷马克原理，用高频活动奖励低频活动。我会具体建议家长向峰峰的妈妈学习，根据孩子的具体情况，制作一张“行为矫正表”，让孩子明白你享受一些权利之前或同时你必须完成相应的任务，否则一切免谈。假期中，我也事先和儿子约定一天中他能享受的和他必须做到的事情，效果很不错。选用孩子的最爱作为奖励的方法可以让我们为人家长，为人老师者省去较多的烦恼呢！

南风效应更让我明白，人心者莫乎情，温暖胜于严寒，感化往往胜于压服，和风细雨有时候要强于暴风骤雨。陶行知先生给犯错孩子三颗糖的故事与霍桑效应中苏霍姆林斯基给摘花女孩玫瑰花的故事是那么耐人寻味，充满了教师深深的爱。看，学生打人了，陶行知先生没有批评，没有斥责，没有让学生写一份检查，更没有唤其家长来校“共同教育”，而是巧妙地奖励糖果，不仅让学生认识到了错误，更发掘了学生的四个优点：守时、尊重人、正义感和勇于认错。再看，面对摘花的女孩，苏霍姆林斯基没有不容辩解地斥责小女孩，反而耐心地倾听她的解释，还出乎意料地又摘下两朵玫瑰花，一朵奖励给她这个懂得爱的孩子，一朵给奶奶，感谢她养育了好孩子！多么令人感动的语言和举动，两位大教育家都用心呵护孩子的童心、爱心！

学生年少无知，又容易冲动，犯错误是不可避免的，在和孩子相处的过程中，如果要生气、发怒，那几乎天天不会断，但我也试着修炼自己，少发怒，少和孩子计较，努力让孩子们自己去明辨是非。记得去年刚接班时，为了培养孩子们自我管理的能力，每天早上的早读由值周小干部和一日班长共同管理。他们将早读不认真学生的名单记在黑板上，谈话课时我进行处理。可为了维护面子，这些上“黑名单”的同学总是东找理由西找理由，甚至还有学生说自己读得也很认真呀，所以，处理起来不仅花时多，效果也不好。后来，我换了一种方式，请值周干部和一日班长将早读认真学生的名单大大地写在黑板上，我到校后的第一件事就是请这些早读“光荣榜”上的同学起立，表扬他们学习认真，懂得珍惜时间，并且约定，三次上早读“光荣榜”的同学可以奖励一张蓝星卡。学生个个很高兴，早读“光荣榜”上的同学名单越来越多了，老远就能听到孩子们琅琅的读书声，并多次受到值周老师的表扬，更重要的是教师和学生都能以愉悦的心情迎接一天的学习和工作了！是的，“数其之过，不如奖其一长”，面对犯错误的孩子，教师对他们多一份宽容和理解，让他们能自发自省、催我自新，才能达到教育的最佳效果！

看罢此书，真切感受到“教无定法，贵在得法”，所谓的成功，那是因为在合适的时间运用合适的方法做对了合适的事情！

教育中的心理效应读后感