雨课堂在SPOC教学中的辅助应用与效果分析——以《通信原理》课程为例

发布时间：2022-12-13 18:28:08

雨课堂在SPOC教学中的辅助应用与效果分析*——以《通信原理》课程为例施苑英，郭娟，吉利萍【摘要】文章针对SPOC教学模式在线上线下衔接、课堂互动等方面存在的不足，将雨课堂引入《通信原理》SPOC课程中，探索并实践雨课堂与现有教学方式相结合的途径，利用Excel软件对课程期末成绩进行统计分析。结果表明，运用雨课堂教学的实验组平均成绩明显高于对照组，且二者之间的差异具有统计学意义，证实雨课堂对提升SPOC课程的教学效果具有显著作用。【期刊名称】《中国教育信息化》【年(卷,期】2019(000020【总页数】3【关键词】雨课堂；SPOC教学；单因素方差分析；F检验*基金项目西安邮电大学2017年校级A类教学改革研究项目“以一流专业建设为目标、以工程教育认证为抓手的通信工程专业课程体系优化”（编号：JGA201711）；西安邮电大学2018年在线开放课程试点教学改革项目“通信原理”（编号：201802）。近年来，互联网技术的飞速发展和智能终端的广泛应用，加速了教育信息化的发展进程。中国大学MOOC（慕课）、学堂在线、优课在线、超星慕课等在线课程平台的创建[1]，为国内高校建设在线开放课程和开展混合式教学提供了技术保障[2]，MOOC、SPOC在高等教育领域呈现出蓬勃发展的态势。
一、SPOC教学现状及存在的问题为了促进教学质量的提高，提升学生学习的主动性，我校自2016年开始，在部分重点专业开展了SPOC试点课程教学改革工作，并逐步向全校各专业推广。SPOC课程采取“线上+线下”的混合教学模式：线上教学依托中国大学MOOC（慕课）、超星慕课等平台，为学生构建了在线的富媒体学习环境，通过微视频、教学PPT、随堂测验、单元测验和作业、在线讨论等环节，帮助学生有效地进行课前预习与课后复习；在线下课堂中，教师以学生的预习效果为依据，侧重课程重点难点知识的讲解，并穿插小组讨论、学习汇报等教学形式，加强课堂的交流互动。SPOC课程以其个性化、多样化的特点，获得了多数学生的认可，提高了学生的学习兴趣，其教学质量和教学成效也得以提升。然而，笔者在《通信原理》课程的SPOC教学实践中，发现该模式仍存在一些不足之处，影响了教学的整体效果。1.线上线下难以有效衔接在SPOC教学中，在线平台提供的学习统计数据以及学生在讨论区发表的问题反馈，是教师了解预习情况并动态调整随后课堂教学方案的重要依据。但是，在线学习的自由性，导致“刷课”、抄袭答案、不按时完成预习任务等问题存在，因此统计数据不能反映学生的真实水平。而且，在线讨论区的参与度很低，学生即使遇到疑难问题，也不愿意发帖进行交流反馈，致使一些共性问题不能被教师及时发现并通过课堂教学加以解决。此外，部分在线平台未提供学生数据的整合分析功能，教师难以对学生的预习效果做出整体性评价。
2.课堂参与度有待提高在线下课堂中，虽然大多数学生对新的教学形式表现出一定的兴趣，但是出于个性、心理、习惯等方面的原因[3]，主动参与课堂发言、讨论的人数仍然偏少，有时甚至会出现冷场的现象。《通信原理》课程的教学班通常由2-3个行政班构成，规模较大，在有限的课堂时间内很难实现学生的全员参与。3.学习过程数据不完整SPOC教学过程由课前预习、课堂学习、课后复习三个阶段构成。教师只有全面掌握各阶段的学习行为数据，才能对每位学生的学习基础、能力、特点作出准确客观的评价，进而实施个性化教学和辅导。在线平台为教师提供了完整的在线学习记录，包括学生课前预习和课后复习的相关数据，如观看视频数量和时长、单元测验和单元作业成绩、在线讨论活跃度等等。而课堂学习环节缺乏有效的数据采集工具，学生的学习状态和效果只能由教师凭借教学经验，通过细致观察、频繁提问、练习测验等方式加以了解，导致评估结果往往不够精准、带有较强的主观性，这一问题在大班教学中尤为突出。为了解决上述问题，笔者将雨课堂教学工具引入《通信原理》课程中，利用雨课堂提供的课堂习题应答、“不懂”反馈、“弹幕式”讨论、答题数据分析等功能[4]，实现智能、高效的教学交互与反馈。二、雨课堂在《通信原理》SPOC课程中的辅助应用

雨课堂在SPOC教学中的辅助应用与效果分析——以《通信原理》课程为例

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