口语交际：春游去哪儿玩

教学过程

一、创设情境，歌唱春天

1. 播放歌曲《春天在哪里》，引导学生发现春天。

导语：上课之前，老师给大家带来了一首非常好听的关于春天的歌曲。 会唱的同学请跟着 一起唱吧！（课件播放歌曲《春天在哪里》）好听的歌曲听完了，也唱完了。同学们，歌曲中 的小朋友在哪里找到了春天？（学生自由表述。）

2. 出示不同地方的春天美景图片，引导学生用自己的语言描绘春天。

过渡：是啊！春天在青翠的山林里，在湖水的倒影里，春天已经来到了我们的身边，来到 了我们的课堂。（出示图片）看着这些春天的美景，你能不能用优美的语言向大家描述描述呢?

（学生自由表述。）

示例：

•春天来了，花园里的花开了，有白色的，红色的，黄色的，粉红色的，美丽极了！

•春天来了，小溪里的水解冻了，哼着曲子快活地奔跑起来！

•春天来了，柳树吐出了嫩黄的芽儿，桃花露出了粉红的笑脸，小燕子急急忙忙赶来，也 想参加春天的盛会呢！

3. 出示口语交际主题：春游去哪儿玩。

过渡：阳春三月好时节。春天如此美好，在这样一个春意盎然的光景里，你们最想去做什 么？（春游。）去哪儿玩呢？（学生自由表述）看来，同学们的想法有所不同。那么，我们今 天就来讨论讨论，选一个你最想去的地方推荐给大家， 跟大家交流交流自己的想法和理由。 到 时候我们来投票，选出大家意向最高的地方，制订一个春游计划，再把我们的意见推荐给学校 德育处，你们说好不好？

二、明确要求，指导讨论

1. 引导学生明确讨论要求。

过渡：围绕“春游去哪儿玩”这个主题，咱们从哪些方面来展开介绍呢？先来读读教材第 11页，看看这次口语交际给我们提出了哪些要求。谁来说一说？（学生自由表述后，教师相 机出示讨论要求。）

讨论要求：（1）讲出自己选择的是什么地方。（2）说说自己的想法和理由。（3）声音 响亮，表达清晰。（4）别人说话的时候，要耐心倾听，不要随意打断。（5）文明讨论，礼貌 发言。当别人的内容和自己不一样时，不能争吵。

2. 引导学生观察课本图寻找思路，补充画面描述。

过渡：课本上的两幅图分别是哪儿？观察观察，说一说自己更喜欢去哪儿。

图一：春天的郊外真美啊！阳光暖暖的，云朵淡淡的。远处，山坡郁郁葱葱，翠色欲流； 近处，一条小溪像银亮的丝带绕过山坡流到天边。花儿都开了。粉红的桃花、金黄的蒲公英， 像一个个好奇的小姑娘，纷纷探出了头来。我们可以在这里赏景、画画、游戏、野炊，暂时抛 开繁重的学习任务，投入大自然的怀抱，度过一段悠闲的美好时光。

图二：植物园也很有意思呀！各种各样的树木、花草，有名字的，没名字的，都恢复了生 机。不一样的树木，有不一样的姿态；不一样的花草，有不一样的风情。看看这棵树，枝干粗 壮，很威武；看看那棵树，树叶细长，很别致。在这儿，我们可以认识很多不同种类的植物， 获取知识；可以锻炼身体，增强体质；还可以采集标本、照相等。

3. 教师小结并提示更多要求。

小结：“春游去哪儿玩”不但要说出想去哪儿，去那儿的理由是什么，还要考虑实际情况， 提出的建议有没有可行性。比如说时间、地点、天气、交通、环境、安全等情况，还有是不是 所有的同学都方便参与。考虑得越周全，我们的推荐才会越有说服力。

三、示范展示，交流准备

1. 教师示范交流。

地点：陆羽公园

理由：1.公园面积不是很大，不至于迷路，适合三年级学生游玩。 2.公园有小西湖、陆羽 井、茶经楼、音乐喷泉等，景色优美。3.公园离学校不远，交通方便，游玩时间相对比较充足。

4. 公园的修建是为纪念“茶圣”陆羽，我们可以了解相关的历史典故。

可以组织的活动：1.在公园里寻找春天的足迹，看谁找得多。2.公园里有很多“茶”文化 元素，我们可以找一找，了解了解，增强对家乡的热爱之情。

示例：我建议大家春游去陆羽公园。我的理由有四点：第一，公园面积不是很大，不至于 迷路，很适合三年级学生游玩；第二，公园有小西湖、陆羽井、茶经楼、音乐喷泉等，景点十 分丰富，而且芳草遍地、垂柳依依，景色优美怡人；第三，公园离我们的学校并不远，搭乘 2

路公交车可以直达公园门口，交通方便，在园内游玩的时间充足；第四，“茶圣”陆羽是历史 上有名的人物，公园的一些景点设计具有十分丰富的文化意味， 我们可以一边游玩一边请工作

人员帮我们解说，多了解一些我们家乡的历史和文化。

2. 引导学生明确交流要点。

过渡：你们觉得老师表述清楚了吗？你从中学到了哪些经验？ （学生表述后，出示要点。）

（1） 先说去哪儿，然后说理由，最后说在那儿可以组织什么活动。

（2） 说理由的时候，运用“第一……第二……第三……第四……”的句式，显得清楚而 有条理。

四、交流展示，畅所欲言

1. 学生小组交流。教师适时点拨、指导。

过渡：接下来，就请同学们在小组长的带领下进行交流讨论。 轮流发言；一个人说完之后， 其他同学要进行点评或者提问。 如果有几个同学选择同一个地方， 可以相互补充，把理由说得 更充分。最后，小组内选出一个最佳代表到班级进行交流。

评议要求：（1）是否讲清楚到什么地方游玩。（2）理由是否充分。（3）语言表达是否 清晰，条理是否清楚。（4）文明交流，礼貌倾听。

2. 汇报展示，班级互动评议。

示例：我推荐的是东湖风景区。我是这样想的：东湖风景区湖光山色，绿荫鸟鸣，风景十 分优美。在春天，东湖的牡丹园是一个好去处，我们在那儿可以欣赏雍容华贵的牡丹，想必在 波光粼粼的湖水映衬下，那些花儿会更加娇艳。景区内还有鸟语林，也有儿童乐园，很适合少 年儿童休闲放松。我觉得我们可以找一个比较开阔的草坪放风筝，肯定特别有意思。

点评：这位同学先讲清楚了想去的地方，然后说了理由，最后还讲了可以组织的活动，基 本上说清楚了春游想去哪儿玩。 如果在讲理由的时候，用上表示先后顺序的词语，我觉得他会 说得更有条理。

3. 教师总结交流过程。

小结：各位小组代表的发言都很精彩！集体的智慧是无穷的，大家提出了这么多可行性方 案，让我们知道身边有这么多好玩的、值得探访的地方，有些地方风景优美，有些地方特色鲜 明，有些地方文化底蕴深厚，还有些地方能让我们走进历史，接受爱国主义教育。这就是我们 的家乡，是我们从小生活的地方。春天来了，家乡的面貌也焕然一新，趁这个机会，去感受春 天，感受家乡的春天，真是一件令人向往的事情啊！

在这里，我不但要表扬几位发言的同学，他们把自己的想法和理由说得很清楚； 我还要表 扬几位提问补充的同学，在别人讲述的时候，他们听得非常认真，听完之后再进行补充，非常 有礼貌。我们要向他们学习！

五、组织投票，评选最佳

1. 教师列出几处有代表性的春游地点，请全班同学举手表决，选出得票高的前三名。

2. 入选的三个小组根据之前发言的情况进一步完善补充。

3. 教师指导并协助制作春游攻略，并以书面文字材料提交学校德育处。 教学反思

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“口语交际是听与说双方互动的过 程。”双向互动性是口语交际的一个重要特征。 本次口语交际课以“春游去哪儿玩”这个学生 极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷 呈。在进行教学设计时，我重视“互动”这一特点，力求通过真实有效的互动激活学生的思维， 让学生获得平等交流的权利，培养合作精神；通过师生互动、生生互动，建立平等交流的交际 平台。

在教学中，为了充分体现新课改理念，我注意调动学生的学习经验和生活经验， 采用小组 交流、组员汇报和相互补充等方式，让学生主动参与到交际中，学会把自己的建议准确、明晰 地表达出来，又在学习过程中培养合作精神；同时鼓励学生提出新颖独特的活动方案， 并在讨 论中明白春游中要谦让、文明等。

教学中，我先指导学生读懂题目，自己先思考就哪方面提建议。接着，引导学生分小组讨 论以上三个问题，要求组长组织好，让每个同学都发言、交流，把口语交际落到实处。学生对 春游很有兴趣，都在交流中将自己的游历说了出来，并且讲了出去春游的原因。最后，我组织 学生集体讨论，以小组形式向全班汇报，由组长或小组代表发言，其余成员做补充或修改。由 于汇报前我没有强调学生汇报要语言通顺、条理清楚、声音响亮、语速适当等要求，所以站起 来汇报的学生声音不够响亮，条理不够清楚。

要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体的说话转化为多向组合的交 流，在双向有效互动中进行动态的口语交际训练。 本次口语交际教学的互动方式很多： 生生互 动、师生互动、群体互动。同学们都积极地参与其中，畅所欲言。

本节课也有许多不足之处：关注全体同学方面还做得不够好；只注重了放手让学生交流， 而老师对学生的引导不够；评价学生的方式太单一，激发学生的思维方面做得不够好。今后， 我要在这些方面对学生明确要求，加强训练，使学生的口语交际能力真正有所提高。

三下语文口语交际：春游去哪儿玩（教案）