《如果我是一片雪花》朗读指导

[文本透视]

《如果我是一片雪花》是景山教材第二册的一篇文章。以诗歌形式呈现，全文共四小节，第一小节是一句疑问句，设疑，引出下文，后面三小节结构相似，点明了小雪花的去处。文中多处运用了拟人的修辞手法，写出了小雪花的活泼可爱，作者的喜爱之情溢于言表！所以以这篇文章为载体，能更加地加强朗读，感受到朗读的乐趣。

[情境再现]

1、教师范读：听听老师是怎样读的，一边听一边想，这是一片怎样的雪花？

生答。（快乐，轻轻的）

师：一会儿呀，我们就带着这样的感觉去读课文。

2、“如果我是一片雪花，

我飘落到什么地方去呢？”

师：我请小朋友来读一读这一段。（一生读）

师：是呀，到什么地方去呢？这里有个新标点，像只小耳朵。叫“问号”（板书：？问号）小雪花想好去哪了吗？

是呀，还没想好呢，他在空中一边飘一边想着去哪呢？谁来读出这种感觉？（一生读）——老师是这么读的——你们发现了吗？（可以在“飘落到”的后面停顿一下，让人一听就感觉到雪花还没想好呢。）

（师范读——请生读——全班读：所有的小雪花都来试试）

师：老师还发现他把“什么”这个词读得特别重，很好。

3、飘到小河里，变成一滴水，和小鱼、小虾游戏。

师：请你自由读一读这一段。

师：你平时玩过哪些游戏？感觉怎样？（开心，快乐）是呀，你就带着这样的感觉读一读。（自由读——请生读——评价：我感觉到了你非常开心/你好像玩得还不是很开心）

集体读。

4、飘到广场上，堆个胖雪人，望着你笑眯眯。

师：小雪花飘到了广场上。小朋友们，我们不仅可以用嘴读，还可以用眼睛读，用我们的身体读。瞧，范读。——你能试一试吗？

5、飘落到妈妈的脸上，亲亲她，快乐地融化在她的微笑里。

师：小朋友们，你亲过妈妈的脸吗？那种感觉是——（生答：很温柔，很舒服的，）现在这朵小雪花就是你呀，你也来温柔地亲亲妈妈的脸！请你读吧。（生个别读）

师：小朋友们，这最后一句呀，读的时候可有讲究了，你听老师读。（范读）你听出什么来了？（一字一顿，很慢，留有余味）（一边读一边课件分节）

师：我们读诗歌时，就应该这样，在诗歌的最后，读得慢点，一字一顿的，给人留下想像的空间。你们也来试试看。（自由读——个别读）

6、同桌练读：请同桌两个小朋友组成学习小伙伴，像刚才我们说的那样，带着想像读课文，轻轻柔柔地读一读，可别把小雪花吓坏了。

7、全班齐读。

[教学反思]

在语文教学中，朗读是非常重要的一环，只有通过不断地读，才能更加地理解课文内容，唯有充分地读，才能培养学生的语感。针对低年级学生在朗读中存在的“唱读”，读得一字一顿这一现象，我在教学这篇文章时进行了上述设计：

1、充分利用教师的范读。作为教学引领者的教师，对文本的内涵有着很好的把握，所以在教学中，我首先请小朋友听听老师是怎样读的，为整篇文章的教学定下基调，便于后面的学习。另外，在学生不能较好地把握时，及时范读，减少错读，误读。

2、注重文本中的标点。标点是作者想要传递给读者的一个重要信息，抓住标点，能更好地体味文章的思想感情。“如果我是一片雪花，我飘落到什么地方去呢？”在教学这一句时及时地指出问号的作用，在朗读时能更好地读出疑问的语气。

3、及时抓住学生朗读时的亮点。在朗读中总是少不了个别朗读，这是提高学生朗读水平的一个切入点，不能一概而论，不可泛泛而谈，要及时抓住学生的亮点，哪怕只是一个词，一个标点，都不能放过。有时学生自己也搞不清为什么这样读，这时更应强化，这是对读者的一次肯定，更是对其他小朋友的提点。

4、充分发挥同伴的作用。教师所面对的往往有30多名学生，个别指导不可能面面俱到，所以在教学中更应发挥同伴的作用，采用同桌互读的方法，及时指导出亮点和存在的不足，起到相互督促的作用。

实验小学教育集团城东校区 寿宇芳

如果我是一片雪花朗读指导