22. 《为中华之崛起而读书》

教材分析：

《为中华之崛起而读书》 讲述了 这样一个故事： １ ２ 岁的周恩来

初到东北时， 耳闻目 睹了 中国妇女在外国租界里受了 冤屈, 无处说理

的事， 从中深刻体会到了 伯父所说的‚中华不振‛ 的含义， 他立志为

中华之崛起而读书， 表现了 少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

教学目 标

1. 认识 8 个生字， 会写 12 个生字。 正确读写‚帝国主义、 伯父、

振兴中华‛ 等词语。

2. 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 深入地体会文中人物的思想

感情。

3. 感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向， 树立为国家繁荣和民

族振兴而刻苦学习的远大理想。 激发学生的爱国热情。

教学重点

在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点

了 解当时的社会背景， 深入体会少年周恩来立志‚为中华之崛起

而读书‛ 的原因。

教学时间

2 课时。

教学过程

第一课时

一、 导入

你有没有想过你为什么而读书？ 为功名？ 为利禄？ 为修身？ 这

些未免太局限于个人的得失了 。 天下兴亡， 匹夫有责。 当年年仅 12

岁的周恩来给了 我们一个不一样的回答——‚为中华之崛起而读书‛。

为什么他会立下如此远大的志向呢？ 让我们学习这篇课文， 共同感受

少年周恩来的这份赤诚的爱国之心。

二、 资料简介

1. 背景知识： 本文是作者陈沚有感于周恩来立志求学的经历写的。

1910 年秋至 1913 年 7 月 ， 少年时代的周恩来在沈阳东关模范学校度

过了 三年不平凡的读书生活。 在这里， 少年周恩来亲身经历了 剧烈的

社会变革， 感受到社会危机和民族危机的深重， 树立了 为振兴中华而

学习的远大理想。

2. 周恩来（1898~1976）， 伟大的无产阶级革命家、 政治家、 军事

家和外交家， 中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一。 中国人

民解放军创建人之一。 原籍浙江绍兴， 出生于江苏淮安。 新中国成立

后一直任政府总理， 1949~1958 年兼任外交部长， 同时任中国人民政

治协商会议全国委员会主席。 三、 初步感知

1. 题目 解析。

‚崛起‛ 是‚兴起‛ 的意思，‚之‛ 的意思是‚的‛， 题目 的意思

是为中华的兴起而读书。 这是少年周恩来从小立下的大志向， 要为祖

国的兴盛和民族的振兴而学习。 本文以周恩来的这句话为题， 直接点

明了 中心。

2. 教师播放示范朗读磁带， 学生听读， 初步感知文意， 边听边注

意生字生词。

3. 学生各自再读 1~2 遍课文并交流初读课文的感受。 学生可能会

说出以下感受：

生 1： 我真的非常佩服周总理， 12 岁的他就立志报国， 我要向他

学习。

生 2： 我读书原本是为了 以后挣钱过好日子， 可和周总理比起来，

我觉得很惭愧。

……

教师总结： 同学们的发言各有特色， 看来周恩来总理的‚为中华

之崛起而读书‛ 对大家启发不少。 稍后， 我们会在具体的字词句段中

来仔细体会。

4. 交流字词。

（1） 多音字：

背（bâ i） 着惩处（chǔ ） 奔（bâ n） 了 过去

喝（hâ ） 彩振兴（xī ng） 中华

（2） 易错拼音： 惩（chã ng） 处（3） 四字词语：

帝国主义疑惑不解风和日丽灯红酒绿

热闹非凡耀武扬威左顾右盼衣衫褴褛

得意扬扬踊跃回答铿锵有力振兴中华

（4） 书写指导： 振 凡 嚷

（5） 近义词： 惩处—惩戒 踊跃—积极

反义词： 惩处—宽恕

四、 整体感知

1. 梳理课文内容： 本文主要讲了 什么事？

明确： 周恩来目 睹国人受辱， 立志要为振兴中华而读书。

引导学生了 解课文内容：

（1） 周恩来和伯父的对话（1~6 自然段）。

听了 伯父的话， 周恩来有什么感受？

明确： 疑惑不解。

（2）亲眼见到中国人在租界受到了 不公正的待遇（7~8 自然段）。

（3） 立志‚为中华之崛起而读书‛（9~17 自然段）。

（4） 课文中哪件事让周恩来感受最深刻？

明确： 目 睹国人在租界受到不公待遇。

2. 紧扣词语， 精读感悟， 体会‚中华不振‛， 了 解周恩来立志的

原因（7~8 自然段）。

明确： 关键词： 没处说理、 耀武扬威、 衣衫褴褛、 得意洋洋、 训

斥、 紧握拳头。

3. 归纳文章内容， 感知作者情感。

教师指导， 明确： 本文主要写周恩来少年时代目 睹了 中国人在租

界受洋人欺凌却无处说理的事情， 感悟到‚中华不振‛， 从而立志要

为振兴中华而读书， 表现了 少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。

五、 布置作业

通过多种方式搜集资料， 了 解周恩来的生平事迹， 加深对伟人的

认识。

第二课时

一、 复习导入

通过上节课的学习， 我们对这篇课文有了 初步了 解， 在熟悉字、

词的基础上体会人物思想感情。 首先， 我们复习上节课的字词， 然后

带着问题进一步剖析文章。

二、 句段解读

1. 12 岁那年， 周恩来离开家乡 ， 来到了 东北。 当时的东北， 是

帝国主义列强在华争夺的焦点。

明确： 12 岁的周恩来从江苏淮安来到东北， 当时的东北， 是帝

国主义争夺在华利益的一个重要地方， 是民族危机深重的地方， 通俗

地理解， 好比是一群恶狼争抢着一块肥肉。

2. 一个风和日丽的星期天……耀武扬威的巡警。

明确： ‚背‛ 和‚闯‛ 两个词充分体现出周恩来一心想到租界看

个究竟的好奇心和决心。‚闯‛ 字又带有豪壮之意。 第二句中‚大不

相同‛ 说明差别很大， 租界的灯红酒绿、 热闹非凡反衬出别的地方冷

冷清清。 商业萧条， 同样是中国的土地， 差别却很大， 更令人疑惑。

3. ‚为中华之崛起而读书！‛

明确： 周恩来把个人学习与民族振兴的大业联系起来， 要为祖国

的兴盛和民族的振兴而学习、 奋斗。

三、 质疑探究

1. 自主学习， 初步感悟。

画下感悟深刻的地方， 提出不明白的问题。

2. 交流反馈， 自主思考。

（1） 为什么洋人轧死了 中国人还得意扬扬？

（2） 为什么中国巡警不惩处洋人， 反而训斥中国妇女？

（3） 为什么围观的中国人紧握拳头， 却只能劝劝那个不幸的妇

女？

3. 研读重点， 深入感悟。 引导学生结合句子抓关键词谈感受。

（1） 抓住‚惩处‛ 辐射的重点段， 理解‚中华不振‛ 的内涵。

［板书： 惩处（惩罚、 处置）］

（2）板书重点句： 他们急忙奔了 过去……劝劝那个不幸的妇女。

引导学生想象妇女、 洋人、 围观的中国人各有什么感受。 学生自由发

言。

［板书： 衣衫褴褛得意扬扬］

教师明确： 妇女悲伤无助、 有理无处说； 洋人仗势欺人、 得意扬

扬； 围观的中国人气愤不平却敢怒不敢言。

（3） 联系第 7 自然段， 了 解租界是个怎样的地方。 抓住‚闯进‛

一词， 理解租界不允许中国人随便入内的规则。 教师补充‚华人与狗

不得入内‛ 的故事。

（4） 教师总结‚中华不振‛ 的内涵： 我们的祖国当时不够强大。

4. 写法借鉴。

本文最大的写作特点是用衬托的写法突出主题。 文章中如， 周恩

来刚到沈阳看到租界的繁华、 热闹， 与别处大不相同， 衬托出别处萧

条冷清、 破烂不堪的景象。 这是生活上的对比， 一个是天堂， 一个是

地狱！ 在写作中用衬托的写法突出主题需做到： 一是要明确想要表达

的主题是什么； 二是要选准衬托物。 衬托物可以从正面衬托， 也可以

从反面衬托。

5. 练笔。

从租界回来后， 同学们常看到周恩来一个人沉思， 他在沉思什么？

想一想， 写一写。

点拨： 围绕中国人为什么会被外国人欺负， 要怎样做才能改变这

样的局面展开。

四、 体验与反思

1. 学生以小组为单位， 自由讨论， 说说各自的读书目 的， 对比周

恩来的读书目 的 ， 体会‚天下兴亡， 匹夫有责‛ 的远大抱负， 谈谈

由此获得的启发。

2. 以小组为单位， 分角色朗读课文， 注意体会人物思想感情。

3. 补充阅读链接， 加深对周恩来的认识。

（1） 读爱国名言， 理解其包含的深意。

我们爱我们的民族， 这是我们自信心的来源。 ——周恩来

我爱我的祖国， 爱我的人民， 离开了 它， 离开了 他们， 我就无法

生存， 更无法写作。 ——巴金

先天下之忧而忧， 后天下之乐而乐。 ——范仲淹

（2） 有感情地朗读背诵。

4. 回顾全文， 畅谈感受。

（1） 人物： 周恩来除了 有远大抱负， 立志为中华之崛起而读书

外， 还是个善思的人。 从‚不解的问‛‚打破沙锅问到底‛‚沉思‛‚静

静地坐在那里‛ 可以体会到。

（2） 写法： 三件小事， 两次过渡。

（3） 感悟： ‚少年富则国富， 少年强则国强‛， 少年是祖国的未

来， 民族的希望。 少年周恩来志存高远， 胸怀博大， 立志‚为中华之

崛起而读书‛， 并且一生都在为之奋斗。 他是我们学习的榜样。 让我

们也将自己的学习和生活与国家、 民族的兴盛联系在一起， 从小立下

远大志向， 成为民族未来建设的栋梁。

五、 课堂小结

这节课我们学习了 少年周恩来‚为中华之崛起而读书‛ 的远大志

向， 他满腔的爱国热情深深地打动了 我们。 天下兴亡， 匹夫有责。 作

为祖国的希望， 我们是不是应该做点什么呢？

板书设计

教学反思：

《为中华之崛起而读书》 这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，

他耳闻目 睹了 中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情， 从

中深刻体会到伯父说的‚中华不振‛ 的含义， 从而立志要为振兴中华

而读书， 表现了 少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

本文的教学重点是： 在阅读中体会人物的思想感情； 教学难点是：

了 解当时的社会背景， 深入体会少年周恩来立志的原因。

一、 教学效果

围绕本课教学目 标， 我取得了 以下教学效果：

1. 结合学习内容， 确定指点路径， 引导课外延伸。

语文的学习过程是学生自主、 自求、 自悟、 自得的过程， 这个过程就

是学生主动学的过程。 课堂教学的着眼点应该是指导学生学， 这样学

生才会学， 那么课堂上教师就应少讲。 按照叶圣陶先生的说法， 是讲

学生读不懂的或体会不深的地方， 即指点路径， 引导课外延伸扩展。

由于课文内容远离现代儿童的生活时代， 就需要我们花时间给学生提

供相关资料， 用简短的文字延伸学生对课文的理解， 让学生从中了 解

周恩来少年立志的原因， 领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习

的远大理想。 因此， 我想到了《新课标》 中提到的多读书、 读好书的

必要性。

2. 结合学生认知， 注重情感教育。

拓展本文， 直面历史与现状， 引导学生立报国之志， 若仅限对‚中

华不振‛ 的理解， 仅限对周恩来少年立志而钦佩， 那本文的教学目 的

尚未达到。 让学生从心底深处唤起民族意识， 在行动中努力落实， 才

真正达到目 标。 所以让学生将课文内容与现实结合起来， 并通过谈读

书的目 的， 激发学生报国之情， 在幼小的心灵中根植民族情感。

3. 通过自主学习合作， 提高学习能力。

四年级学生在学习语文方面， 已经具有一定的独立识字的能力，

在学习方法上也有了 一定的积淀， 他们能够自主、 合作、 探究地进行

语文学习。 结合学生的阅读心理， 加强语文阅读能力的培养， 注意培

养学生的动手、 动脑能力， 使课内、 外语文学习紧密联系， 才能拓宽

语文学习的渠道， 所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了 此目

的。

4. 通过综合性学习， 汲取营养。

语文教学必须与生活相联系， 语文学习的外延和生活的外延是相

等的， 只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高

语文素养， 有助于语文素质的整体提高。

二、 成功之处

在上这节课的时候， 我最大的成功之处是： 这篇课文内容比较散，

但细读之后， 我发现全文有一个支点， 那就是‚中华不振‛。 我就抓

住这个核心线层层教学， 让每一个文字因为‚中华不振‛ 而立在学生

眼前， 活在学生心中。 让学生在品读课文中表现‚中华不振‛ 的语句

词， 从而体会到周恩来立志‚为中华之崛起而读书‛ 的伟大志向， 激

发学生的爱国之情。

但文中表现‚中华不振‛ 的语句很多， 在课堂上既要落实一些词

语， 又要读通全文， 还要体会‚中华不振‛， 可时间是不够的。 经过

分析， 我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段， 于是我就

抓住这个典型事件进行教学， 让学生去品读‚中华不振‛。 让学生读

中悟， 悟中读——让学生想象当时的画面， 让学生换位思考， 变换角

色， 从而更深切地感受周恩来读书目 的的可贵。

三、 不足之处

一节课下来， 我满怀激情， 学生情绪时高时低， 故而在课堂节奏

的把握上还做得不够。 另外， 感觉自己有些急躁， 以至打断学生的思

维。

四、 改进措施

如果我再重新上这节课的话， 我会这样做： 首先谈话导入， 板书

课题。 有一位伟人， 在他 12 岁的时候， 曾经思考了 这样的问题──

‚为中华之崛起而读书‛。 老师板书课题。 接着理清课文层次， 引导

学生概括文中的 3 个小故事。 在这 3 个小故事中， 哪件事让周恩来感

受最深刻？ 课文的哪几段写了 这件事？ 然后紧扣词语， 精读感悟， 体

会‚中华不振‛， 了 解周恩来立志的原因。 最后教师小结， 强化感悟。

让学生们讨论为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人， 反而把妇女训

斥了 一通？ 为什么围观的中国人都紧握着拳头， 却只能劝劝那个不幸

的妇女？ 学生交流写话或说话内容， 深化对课题的认识。

部编版四年级上册语文《为中华之崛起而读书》教案