《小溪巴赫》学案

　　
　　学案目标
　　．结合文本阅读，积累部分常用词语、优美语句，加深对部分常见修辞格作用的理解等；（知识技能）
　　2．体验散文阅读鉴赏、探究的过程，继续培养自主阅读现代散文的方法；（过程方法）
　　3．认识巴赫及其音乐艺术的伟大之处，学习利用音乐艺术陶冶情操，热爱生活；（情感态度价值观）
　　说明：
　　这篇写作者对大音乐家巴赫其人、其音乐作品的独特感受，表现个人对他的敬仰，同时表达真正的艺术是不朽的。本意主要是歌颂巴赫不以夺目的光彩示人的高尚品质，但作者是从他的音乐艺术的角度来写的，而又用小溪进行比喻，行文中将小溪、巴赫以及巴赫音乐三者融合在一起来写，这就使既含蓄又形象，读之韵味无穷，学案时要引导学生体会这一写法，如果先理清了写作思路就能很好地把握这一特点。肖复兴的作品文笔细腻，意味隽永，流淌着作者浓郁的感情，本文更是如此，要让学生抓住重点句子细加品味和体会。于漪老师说“教育就是提升人的精神境界。”学案本文，要引领学生走进巴赫的精神世界，感受他的高尚品格，从而获得终身收益的精神食粮。
　　本文内容不是很深奥，道理作者写得很明白，不需要教师做太多讲解，可引导学生自己阅读、探究、体验。让学生充分体验自主阅读、自主思考过程的快乐。
　　学案重点与难点
　　．点：反复诵读，品味优美的语言，体会多种修辞手法的运用，并试着仿写。
　　2．点：理清思路，体会作者将小溪、巴赫以及巴赫音乐三者融合在一起的写法。
　　说明：是语言的艺术，语文课也一定要上成语言实践课，因为教师讲得再精彩，读得再流畅，写得再生动，也不能代替学生自己的学习，学生的能力还得在反反复复的听说读写实践中慢慢形成，逐步提高。教师要引导学生在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过有感情的朗读，来体味的精义妙理，沉浸在优美的意境中。让学生在读写背等语言实践活动中积累规范的语言，通过模仿和创造性地运用课文中的语言或表达方式，来提高语言表达能力。
　　学案过程
　　学案环节
　　教师活动预设
　　学生活动预设
　　设计意图
　　布置学生课前学习
　　让学生朗读课文，要求：
　　１．给每自然段标上序号。
　　２．利用工具书查找自己不熟悉的词语，掌握音、形、义。
　　３．上网或利用图书室查找资料，了解作者肖复兴、巴赫、威廉汉姆、巴洛克、贝多芬、舒曼、里姆斯基－科萨科夫、雷格尔等的情况；《勃兰登堡协奏曲》的主题等；
　　３．有条件的同学最好能制成PPT。
　　朗读课文：１．利用工具书查找自己不熟悉的词语，搞清楚音、形、义。
　　2．上网或利用图书室查找资料，了解作者肖复兴、巴赫、威廉汉姆、巴洛克、贝多芬、舒曼、里姆斯基－科萨科夫、雷格尔等的情况；《勃兰登堡协奏曲》的主题等；
　　给每个自然段标上序号，可以方便以下环节的学习，要让学生养成好的学习习惯。
　　高中阶段字词学案仍不能忽视，因为掌握字词是解读课文的基础；查找作者及音乐家的资料，可以扩大学生的视野，同时有助于更好的解读文本。　
　　导入新课
　　激发兴趣
　　１．播放巴赫的《G弦上的咏叹调》，然后让学生交流一下听这段旋律的感受。
　　２．学生发言后教师点评：这首充满诗意委婉动听的小提琴曲是德国小提琴家威廉汉姆编写的，此曲一经上演便立即闻名遐迩，广受大众欢迎，但真正的作者，并不是威廉汉姆，追溯渊源，其始祖原来是一个世纪以前的德国作曲家巴赫。多少年来，这首《G弦上的咏叹调》以其纯朴典雅的旋律加上G弦特有的浑厚、丰满音色，成为不朽的杰作。
　　我们常说“文如其人”“诗品如人品”，同样的，一个音乐作品也同作曲家的品格息息相关，那么巴赫是一个怎样的人，他的作品何以成为不朽？今天让我们一起走进巴赫，感受巴赫的音乐以及他的人格魅力。
　　学生欣赏旋律，交流感受，自由发言。
　　在学习这篇课文之前，恐怕没有几个学生知道巴赫及其音乐。通过欣赏巴赫的音乐，可以唤起学生对巴赫的情感，拉近学生和巴赫的距离，让学生迅速走进文本，走进巴赫。
　　交流课前学习收获，共享资源
　　．本文应该掌握的重点字词（可找学生上黑板写一写，另找同学订正、补充）；如：三缄其口
　　钩稽
　　仆仆
　　干涸
　　一曝十寒
　　肆意狂放
　　脖颈
　　静谧安祥
　　氤氲
　　2．让学生将自己查找的资料，在全班交流；如（此略）
　　１．积累字词
　　２．交流资料
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻。”让学生将搜集的资料在班里交流，可以资源共享，同时取长补短。
　　通读课文
　　整体感知
　　请同学朗读课文，整体把握内容，要求：用简洁的语言概括：ａ写了什么内容？ｂ表达了作者怎样的思想感情？
　　（可以让学生自由朗读，也可以指读）
　　学生读课文，整体感知课文内容并作概括：主要写了巴赫的音乐尤其是其精神对后世的影响，表现了巴赫不以夺目的光彩示人的谦逊、质朴的品格，表达了作者对巴赫的敬仰和赞美之情。
　　语文阅读学案强调感悟与体验，而引导学生感悟体验最重要的就是首先让学生从整体上把握课文，为进一步理解、探究、赏析创造基本条件。
　　再读课文
　　理清思路体会写法
　　提出问题，引导学生抓住重点句子，深入理解内容，理清写作思路，体会这篇散文在写法方面值得借鉴的地方。
　　１．本文主旨是歌颂巴赫的高尚品格，为什么文中有很多内容写到小溪？
　　２．学生对第一个问题讨论后进一步引导：本文写到小溪、巴赫的音乐以及巴赫的品格，那么作者是怎样将这三者融合在一起来写的呢？我们先来梳理一下作者的写作思路。
　　３．在学生梳理的基础上，师生共同明确：
　　第１、２两个自然段写自己一直想写一写巴赫，却又不知该怎么来写，因为“巴赫确实太伟大了，太浩瀚了”。
　　第３、４自然段是过渡段。指出巴赫名字德文的意思开启了我的写作思路。
　　第５、６自然段写巴赫的音乐价值由埋没到被发现的过程，就像小溪即使弱小却能常青常绿。
　　第７自然段是过渡段。
　　第８、９、10、11、12自然段赞美小溪的性格和品格，并指出也是巴赫的性格和品格。
　　第13、14、15自然段赞美巴赫的伟大如清澈的小溪。
　　第16、17、18自然段描述听巴赫音乐的感受――眼前永远流淌着静谧安祥、清澈见底的小溪水。
　　４．进一步启发：
　　作者这种将三者融合在一起的写法有什么好处？
　　１．深入阅读课文，圈点勾画重点句子，讨论并回答第一个问题：
　　ａ、巴赫（Bach）德文的意思是指小小溪水，涓涓细流却永不停止。
　　ｂ、巴赫的音乐一开始不为人注意，但后来其魅力却成为不朽。（真正有价值的音乐，即使看来再弱小只是潺潺的小溪，也是不仅埋没不了的，而且不会因时间的久远而苍老，相反却能常青常绿。）
　　ｃ、巴赫的性格和品格一如小溪的性格和品格。（这才是小溪的性格和品格。这才是巴赫的性格和品格。巴赫就是这样清澈的小溪水……）
　　写小溪是用比喻的手法来写巴赫。
　　２．跳读课文，理清写作思路，互相交流。
　　３、讨论交流作者是怎样将小溪、巴赫以及巴赫的音乐这三者融合在一起的。
　　明确：通过理清思路很容易看出，作者写小溪始终围绕着巴赫其人、音乐，写巴赫其人、音乐又始终离不开小溪，而巴赫的品格又通过他的音乐体现。这样三者就密切融合在一起。
　　４．讨论交流写法的好处。明确：
　　作者用小溪作比喻来写巴赫，使巴赫音乐的价值以及他的高尚品质都得到了形象生动的展现，使作品闪耀着动人的艺术感染力。用巴赫的音乐来展现他的品格，也最具有说服力。
　　筛选重要信息，抓住关键句子理解内容，是学生应具备的阅读能力之一，在平时的学案中，教师要注意培养学生这方面的能力。
　　叶圣陶先生说：“作者思有路，尊路识斯真。”理清思路是解读的一把钥匙，同时也是对学生的一种思维训练。
　　设计让学生“体会作者将这三者融合在一起写法的好处”这一环节，目的在于给学生提供一个散文写作的思路和方法，学生以后写会有所借鉴。
　　品读课文
　　探索巴赫的精神品质。
　　１．请学生勾画描写小溪的句子，反复诵读品味。
　　２．请学生勾画描写巴赫及音乐的句子，反复诵读品味。
　　３．让学生在此基础上，概括巴赫的精神品质。
　　勾画重点词句，反复诵读品味，并概括巴赫的精神品质（答案不拘一格），如：如大海般浩瀚，却似小溪般谦逊；宠辱不惊、去留无意；深沉、安祥、不张扬、不炫耀，默默无闻，却有着旷日持久的美。
　　“书读百遍，其义自见。”诵读、品味是理解课文、体会作者思想感情最有效的方法，学生在诵读品味中将会进入到美的意境之中。
　　赏读课文
　　积累语言
　　请同学们再读课文，勾画出自己喜欢的段落或句子，大声诵读，然后在课本上写一写自己的阅读感受。再和同学交流。
　　（注意多种修辞手法的运用）
　　．学生再次阅读课文，对关键的句段进行勾画、赏读。
　　２．先在同学面前有感情地朗读自己喜欢的内容，然后将自己的赏析在全班交流。在交流中，再一次共同感受极富表现力的优美语言和人物的精神品质美。好的语段或句子争取背诵下来。
　　通过反复赏读课文，使学生更深入体会内容，进一步领略到语言文字的魅力，提高对语言文字的鉴赏能力，同时积累丰富的语言材料，进而培养学生热爱语文的感情。
　　拓展阅读
　　比较鉴赏
　　下发乔治•桑《贝多芬田园交响乐》一文，让学生阅读后简单谈一下两篇在内容、写法方面的异同。（文本见“备课资料”部分）
　　读《贝多芬田园交响乐》，比较两篇在内容、写法方面的异同：同为写音乐家，贝多芬是伟大的，巴赫是伟大的，但《贝》一文不是写贝的伟大，而是写欣赏音乐的独特感受，写法方面主要是想象、联想、通感等。
　　设计此环节一方面可以拓展学生的视野，一方面提高学生比较鉴赏的能力。同时还可以培养学生对音乐的热爱。
　　课后作业
　　１．多芬曾经这样评价巴赫：“他不是小溪，是大海！”中也说：“巴赫确实太伟大，太浩瀚了！”，但的题目是“小溪巴赫”，全文也是围绕“小溪”这一中心意象展开的，你认为二者矛盾吗？
　　２．文中有多处文字用通感的手法将无形的音乐化作有形的画面，请选取两个地方细细体会，并仿照作者的手法描写一段你所喜爱的音乐。
　　学生按照要求，完成作业。
　　第一个作业思考具有辩证性，可以训练学生辩证思维的能力，同时更全面准确地认识巴赫。
　　第二个作业是学生体会语言、积累语言的好途径。
　　思路点拨一
　　本文写作上的突出特点是用比喻手法，通过描写小溪来赞美巴赫，题目就是比喻手法。教师也可以从解读题目的角度切入，引导学生抓住文中关键语句反复诵读、细细品味，使他们体会到写法特点、人物高尚的精神品质以及语言的优美。思路如下：
　　一、
　　解题：
　　《小溪巴赫》这个题目的真正含义是什么呢？
　　让学生读一遍课文整体感知一下，说说看。
　　明确：小溪一样的巴赫
　　二、
　　设计核心问题：为什么巴赫象小溪一样？
　　１．学生阅读文本，勾画描写巴赫特点的句子，了解、表述巴赫的特点，并反复诵读、体味。
　　２．学生阅读勾画描写小溪特点的句子，了解、表述小溪的特点，并反复诵读、体味、揣摩。
　　３．生阅读勾画小溪和大河对比的句子，体悟用意，反复诵读这一部分，揣摩小溪不同于大河的特点。
　　４．对比小溪和巴赫的相似点，让学生表述一下。
　　三、
　　研读聆听巴赫音乐作品的句段。反复诵读、体味巴赫的作品给我们的感受。
　　仍然像小溪一样
　　总之，从巴赫的人生经历和被人重视的程度到巴赫的作品，巴赫从不以夺目的光彩示人，他就像一条小溪！
　　练习举隅
　　１、“他的音乐影响了三百年来人们的艺术世界，也影响了人们的精神世界。”这句话中前后两个分句的顺序能否颠倒，为什么？
　　２、找出第九自然段描写大河的句子，思考：作者为什么要写大河？
　　３、文中有几个句子似乎不太通顺，请找出来，试着改一改。
　　ａ如果没有１８０２年德国音乐家福尔克出版了世界上第一部巴赫的传记。
　　改：如果没有１８０２年德国音乐家福尔克出版的世界上第一部巴赫的传记。
　　ｂ时间只会为它增值，就像陈年老酒一样，时间和醇厚的味道融为一生，互成正比。
　　改：时间只会为它增值，就像陈年老酒一样，时间和醇厚的味道融为一体，互成正比。
　　ｃ小溪的水流量不会恣肆狂放，激情万丈得让人震撼。
　　改：小溪的水流不会恣肆狂放，激情万丈得让人震撼。
　　ｄ无数后代音乐家对巴赫的敬仰和崇拜，甚至专门创作出有关巴赫的主题音乐，或用只有音乐语言才有的特殊方式（按照音乐乐理体系，巴赫的德文拼音BAcH在乐谱中对应的……），音乐家们用这种他们心心相通的语汇，以他们钟情的乐器的鸣奏，向巴赫呼唤，表示着对巴赫的敬意。
　　改：无数后代音乐家对巴赫充满敬仰和崇拜，甚至专门创作出有关巴赫的主题音乐，用只有音乐语言才有的特殊方式（按照音乐乐理体系，巴赫的德文拼音BAcH在乐谱中对应的……），用这种他们心心相通的语汇，以他们钟情的乐器的鸣奏，向巴赫呼唤，表示着对巴赫的敬意。
　　ｅ从朦朦胧胧的地平线那里，流来了这样一弯清澈的小溪，溪水上面浮光耀金，却带来亲切的问候和梦一样轻轻的呼唤……
　　改：从朦朦胧胧的地平线那里，流来了这样一弯清澈的小溪，溪水上面浮光耀金，带来了亲切的问候和梦一样轻轻的呼唤……

　　

K12学习《小溪巴赫》学案