开题报告(新教育国家级子课题)
发布时间：
农村高中学校文化建设与教师专业发展研究
开题报告
江苏省包场高级中学课题组
执笔方新
一、课题的提出：
目前基础教育课程改革正在我国教育界如火如荼地展开，其最终目的在于改变教师和学生的生存状态，因而改革成败的关键并不在于改换一套教材或者教学大纲，而在于深层次的学校文化的变革，在于学校文化的转型与重建，从而促进教师专业成长。在这样的背景下，学校文化现象研究更具有紧迫性和重要性。学校文化对教师专业的发展具有不可替代的重要性。在这个瓦解学校组织的力量越来越多、学校越来越难吸引师生的时代里，使学校的教师生活充满意义，并使学校获得可持续发展的因素显然不是越来越漂亮的教学楼，也不全是越来越完善的设施，而是“学校文化”。与校园、设施这些“硬件”相比，“学校文化”这个无形的软件才是学校发展的关键。
学校文化建设是学校综合办学水平的重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的体现，是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在要求。进入新世纪，我校各项事业快速发展，对学校文化建设也提出了更高的要求。为了全面推进素质教育，全面提高教育质量，我校申报了新教育国家级子课题《农村高中学校文化建设与教师专业发展研究》，对学校文化建设与教师专业成长进行研究。通过课题研究，在比较客观、全面、深入地了解和掌握了我校文化建设与教师专业成长的基本情况，提出了具有我校特色、具有科学性、可操作性的农村高中学校文化建设与教师专业成长的内容、途径和方法，构建符合素质教育要求，既能体现时代精神，又能传承学校办学精髓的学校文化，为不断提高我校的办学质量和提升教师文化品位提供有力的决策依据。
学校文化是一种复杂的社会文化和心理现象。不同的人可能会有不同的看法和观点。传统的学校文化由于受应试教育和不完善市场经济影响而带有个人主义色彩。由于教师在课堂教学中可以独立自主地处理教学事务，因而，大多数教师一直奉行“专业个人主义”作风，表现在对自己的要求上是独立成功观，对其他教师的态度上是不干涉主义。“关起门来，三尺讲台就是自己的统治领地。”教师不欢迎他人介入自己的课堂教学，也很少就教育变革的问题与同事对话，如果求助于其他教师，便表明自己的无能。同样，对待其他教师，他们不愿意作出实质性的指导和评论，因为他们把帮助他人视为自以为是或者侵犯他人隐私。由此，同事之间往往达成默契，恪守“互不干涉”原则。显然，这种封闭性的文化潜在地排斥开放与合作，使教师的教学行为与专业成长陷于彼此孤立的境地。我们从事农村高中学校文化建设与教师专业成长研究，就是要了解当前农村高中学校文化建设与教师专业成长的基本状况，探索农村高中学校文化建设与教师专业成长变革的途径和方法。由于教师是新课程的实际解读者、实施者，是落实课程改革理想的关键人物，任何课程改革只有经过教师的课堂运作才能转化为现实的教育成果，教师的价值观与新课程内在的价值取向是否一致，在一定程度上决定着教师对新课程的认可与抗拒的态度。由此可见，课程改革的可能空间和限制因素，在很大程度上蕴含于学校文化之中，没有学校文化的深层次支撑，任何教育改革都将是表面的和临时的。
总之，现代学校有了学校文化深层次的支撑，才会向纵深方向发展。只有努力打造学校文化，引领教师学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新，才能促进教师专业成长，才能造就出一大批思想有洞见、表述有魅力、行为有创新、教学有个性的名师。因此，对农村高中学校文化建设与教师专业发展的研究具有重要的现实作用和深远的战略意义
二、课题的核心概念及其界定
学校文化是由学校的全体师生长期以来不断创造的，以学校教育价值观念为核心的一整套观念、制度和行为方式的集合体，包括了学校的物质环境以及办学传统。其核心在于学校全体师生的共同价值观，也就是观念文化。学校文化由四个组成要素，即物质文化、行为文化、制度文化和精神文化。农村高中学校文化在具备上述四个组成要素的同时，还具备了典型的农村文化要素（纯朴文化、勤劳文化、志远文化等）。学校物质文化是教师专业发展的前提和基础；学校行为文化可以更新教师教育观念、促进教师专业能力；学校制度文化为教师专业发展提供平台，把握方向；学校精神文化可以引领教师的专业精神，提升教师的专业品质。学校文化建设这四个方面建设的全面、协调的发展，将为学校树立起完整的文化形象。教师专业发展的含义界定为：在教育终极价值目标的引导下，教师主动通过行动研究、教学反思等形式不断追求专业成长，从而达到自身素质提高和可持续发展的过程。教师专业发展强调的是教师专业的成长过程，是教师作为一个教育教学的专业人员经历一个由不成熟到相对成熟及至成熟的发展历程。这个过程的导向就是最终使教师成为一名知识型、专家型、反思型和学习型的专家，具备行使教师职能、应对和解决教育问题的优秀素质。
农村高中学校文化核心价值观对教师专业发展有着针对性的指导和引领作用，教师专业发展和学校文化建设之间有相辅相成关系。学校文化哺育教师的成长．教师的专业发展又会不断丰富学校文化内涵。学校文化建设过程中如果缺少了对教师专业发展的关注，那么学校文化多半也是空的。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值1.国外的相关研究
西方很多学者对学校文化进行了长期的实地研究，在学校文化的问题、学校文化的类型等问题上取得了富有理论与实践意义的重要成果。学校文化研究的展开可以分为三个时期。第一时期是20世纪30年代，美国社会学家华勒(W.Waller的经典性研究《教学社会学》(TheSociologyofTeaching(1932为这个领域的开启增添光彩。第二时期是70年代，以芝加哥大学社会学家洛蒂((D.C.Lortie的著作《学校教师:社会学研究》(1975为代表，尔后以英、美的社会学家和文化人类学家为中心把学校文化作为学校研究的一环发展起来。第三时期是80年代中叶以来蓬勃的发展，同标榜教师专业化的改革运动结合，除了原有的社会学家之外，还吸引了广泛领域的专家参与。其中比较有代表性的是加拿大的社会教育家安迪·哈格里夫斯(AndyHargreaves对学校文化的精辟的见解与系统的研究。他认为学校文化是一种精神。学校文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校教育实力与学校形象、提高学校文明程度的重要体现。学校文化对教师的人生观、价值观和教学能力产生着重大的深远影响。再如著名学者利伯曼认为，在学校教学中，有厚重学校文化底蕴的学校才会有教师专业发展的最大的空间。只有教师专业的有效发展才能创造出优良的学校文化。两者联系密切，相辅相成，学校才会有成功的教育教学。他们都是普通学校文化的研究，而对农村学校文化的研究很少。
20世纪90年代以来，欧美国家的教育研究中逐渐用“教师专业发展”代替了“教师培训”。“教师专业发展”比“教师培训”的含义更为丰富。一方面它强调教学工作是一门专门职业；另一方面，它是指增进教师专业化，提高教师职业素养的过程。教师虽然以个体存在，但在其专业发展的过程中，由于其内在专业结构不断丰富和完善、自身素质和学术水平以及培养的学生的质量不断提高，必然赢得学生的爱戴与尊敬、同事之间的合作与理解、领导的信任与欣赏以及家长的支持与配合。于是在教师、学生、领导和家长之间，就会形成和谐、积极、向上的整体氛围，这种氛围对学校文化的发展是一个强有力的推动。这些研究理
