小学语文教研发言稿

低年级语文教研组发言稿各位领导，各位老师，下午好：今天是我们低年级语文教研组的教研活动识字教学是低年级语文教学的重点，又是教学的难点如何将识字教学开展的扎实，有效，这是我们呢本次教研活动探讨的一个主题这次的教研活动我们分两部分进行首先由我们呢教研组的各位老师结合自己的教学实际，谈一谈在识字教学方面的体会；然后结合上午老师执教的《识字六》在识字方法进行交流下面就请我们的各位老师说一说自己在识字教学方面的感受、老师——《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了行之有效的识字方法创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆这个过程虽不小学语文教师课堂教学经验交流发言稿一、会议的意义启明学校语文课改已经走过了五个年头了，大家对小学语文课程改革的认识不断地加深，市级和镇级小学语文教研室也组织了多轮的培训，从课标解读到教材培训，从教学策略到教学评价，我们做了大量的工作，也开展了丰富多彩的教学研究活动，可以说语文课改的成绩不断走向辉煌　　但是，课程改革不是一帆风顺的，特别全国掀起了对课程改革的反思，语文教学怎么教，教什么，语文学科教学的基本定位是什么，引起了广泛地的讨论前一段人民教育刊登一组文章，闫学和王晓春的关于语文教学人文性和工具性的讨论，再次引起语文界的争议刚刚落下帷幕的全国第六届阅读教学大赛，分别在山西太原和湖北武汉举办的会议结束，全国小学语文委员会理事长崔峦做了总结发言，他发言的中心议题是“阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性？”他在发言中高度宣扬“倡简”，既“凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现‘简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展’的教学理想”今天，我们在这里召开的是“启明学校语文课堂教学的经验交流会”，是落实上级及我校的工作计划，其实也就是要研讨课堂教学的有效性众所周知，现代的书都不好教，正所谓教学难，难教学，现在成为广大教师的心病特别课改以来，我们对语文教学存在着很多的困惑，大家也期待着召开这样的研讨会或经验交流会故此，我校就在本次教研会上确立了这样的会议主题二、肯定的成绩本学期，我校小学也有部分语文教师经过精心构思，在校园里展示了他们教学的风采，给大家提供了语文教研交流的机会我们不能说是他们的教学是最好的，最完美的，但至少也留给了我们深刻的思考，那就是新课改后，语文教学要怎么教，阅读教学、作文教学等，到底要怎么教才是最有效的三、教学的现状今天我主要谈谈作为我们语文教师最担心的一个课题——作文教学，对于以前我校教师所进行的作文公开教学，对于他们的获得的成绩我不敢说得太恭维，对于他们所授的作文课，我听了以后也有了清醒的认识，可以这样说，他们跨出了作文教学的第一步，是他们教学生涯中最难走的第一步，是他们获得成功的一半但这样并不意味着我们的作文教学就没有问题了我作为本次经验交流会的主持人，我对于作文教学，听课也有将近有30节了，听了这么多课，我很有感触首先我觉得这些老师能去承担这个作文公开教学已经是很不简单了，他们是很勇敢的在这30节课里，可以说异彩纷呈，各具特色有的课堂教学不得不让我倾媚和赞叹因为今天在这里不是开作文教学的总结会，我就不作说谈下面我针对，我校教师作文教学的情况，谈一谈作文教学的现状：朱延兴校长参加教研组活动语文教研组发言稿教研组是学校开展教学研究活动的主阵地，语文教研组在分管领导的指导下，每周定期开展活动，力求做到每次活动有准备，有成效我们今后主要围绕以下几个方面来开展了活动一、不断学习，吸收新思想，开拓视野1、继续加强学习，进一步转变观念通过不断的学习、讨论、交流，教研组全体成员提高了思想认识，树立了正确的价值观，以良好的师德形象立足教育一开学，我们每位老师认真研读了《语文课程标准解读》，了解了每个年级段的教学目标和要求为让老师能更好的学习、实践新课程理念，我们开展了新课程理论下的课堂教学标准讨论、新课程理念下的语文教学论文和案例评比，以多种方式来学习新课程，把握新课程从而帮助教师转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观平时正常开展备课组活动，师徒结对活动，每位积极参与教研组、备课组的公开课、研讨课，积极听课、思考，努力做到跨学科听课，通过上课、评课、听课，努力提高了教学水平2、利用光盘，学习特级教师的报告本学年，我们全体任课教师听取了华中师大教授杨再隋教授的报告“新理念、新教材、新策略”，对课程标准中提到的“学生是主体”有了新的认识我们还分二次学习了窦桂梅报告《为生命奠基》她讲到了语文教改的三个方面：学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师听了朱延文主任参加教研组活动语文教研组发言稿我就将我校的“集体备课、尝试走班和集体评课”的一些探索及思考向各位老师做一个汇报,希望能得到大家的批评指正以及更好的建议一、集体备课：1、提出：其一，新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强了教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计；其二，以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性“抄教案”因此，我校于两年前正式提出自己的集体备课方案2、实施：明塘小学六年级语文教研组集体教研活动发言稿这个故事的来由，人们把“高山流水”比喻知音难觅或乐曲高妙，便也有《高山流水》的古筝曲把“知音”比作理解自己的知心朋友，同自己有共同语言的的人这个故事也是“知音”一词的由来《高山流水》，为中国十大古曲之一传说先秦的琴师伯牙一次在荒山野地弹琴，樵夫钟子期竟能领会这是描绘“巍巍乎志在高山”和“洋洋乎志在流水”伯牙惊道：“善哉，子之心而与吾心同”钟子期死后，伯牙痛失知音，摔琴绝弦，终身不操，故有高山流水之曲“高山流水”比喻知己或知音，也比喻乐曲高妙有同名电视剧《高山流水》细读法是指为深层领会作者匠心,从而对重要语段或精美语段进行多角度、多层面的细细咀嚼的一种阅读方法它包含对词语、句子含义、句式特点、修辞手法、朗读技巧、结构层次、观察角度、描写顺序、情感基调、意境氛围等多层面的揣摩、品析,力求从简约的文字材料中捕捉丰富的信息.开掘更多的美点和亮点本文仅以蒙济南的冬天》第三段为例,谈谈如何运用细读法进行阅读一、读词将语段中富有表现力的动词或出现得较多的具有特色的某一类词圈出,然后加以品析,领会遣词的妙处及美感譬如这一语段中出现的“青黑”、“白”、“暗黄”、“微黄”、“粉色”这一组词,就表现了极其丰富的色彩,显示出画面的色彩美根据这组词,我们不难发现,作者以薄雪覆盖的小山为背景,以漫山遍野的雪的洁白为底色,富有层次地点染了山上葱郁的矮松的“青黑”,山坡湿流的草色的“暗黄”,天边柔和的夕阳的“微黄”,使白的越白、青的愈青、黄的更黄,色调清新再加上雪后如洗的蓝夭与似银的白雪相映生辉,山腰的雪色与阻光.的映照融成的好看的“粉色”等光与色的映衬,为景色增加了亮度这样,恰到好处地构成了色彩斑斓、和谐统一的画面写作，实际上是学生对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法的表述，是学生心理的表达，学生一旦产生了习作心理障碍，将会对表达产生严重的影响因此，我们在研究作文教法和学法的同时还对如何帮助学生克服习作心理障碍、提高作文教学的有效性进行了初步的探索一、丰富学生的写作素材，克服习作的畏惧心理从调查中可以看出，大多数学生怕写作文的重要原因之一是他们觉得“没有东西可写”常言道，“成竹在胸，做事不慌”，没有东西写，学生自然就怕写，因此，丰富写作素材，让每个学生感到有话可写，是克服学生作文畏惧心理的重要措施1.改革命题，拓宽题路情绪是人的心理因素的一个重要方面它伴随着认识过程而产生，它是人对客观事物态度的一种反映学生对于作文的畏惧心理正是他们对作文态度的反映而那些单一、死板和陈旧的命题则是引起这种心理反映的原因之一要解放思想，少写命题作文，提倡学生自主拟题，让作文选题更加个性化，鼓励他们多写放胆文，提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写爱写的内容2.广泛发掘学生的生活积累，使其成为习作素材小学生写作文，有其特有的心态，他们认为要写好作文，就得有“大好事”“大好人”可写，最好是“舍己救人”“勇斗坏蛋”等重大感人的事情，而他们能接触到的又都是些生活中的平凡小事，由此便产生了畏惧作文的情绪可见，解决好写什么的问题是帮助学生克服习作心理障碍的有效手段要解决好这一问题，教师首先要端正教学思想，不对学生提脱离实际的要求，把“习作”和“创作”严格地区分开来，鼓励写“身边人”“身边事”，在实际教学中，要引导学生善于在平凡的生活中发现健康的有意义的写作内容其次，教师要帮助学生发现习作素材，如在“三八”妇女节前夕，教师可让每个学生为自己的妈妈精心准备一份小礼物，在节日那天送给她，然后让学生以《送给妈妈的礼物》为题写一篇作文，学生就觉得有话可写，有感可发了当学生觉得生活中大量的事和物确实可以成为写作素材时，他们的心境就开阔了，习作的积极性也就提高了小学语文组第三次教研发言稿从这次检查我们也了解到，各班都有统一的自主诵读教材，如32个班使用《日有所诵》，2个班使用《阶梯阅读》，8个班读《小学生必背古诗词75首》，4个班读《初中必背古诗词》，还有部分班级选读的是经典诗文，如吴笑春老师班上读的是《再别康桥》，宋晓芳老师教的两个班读的都是《春江花月夜》明天五、六年级各班每班派两名负责能干、会写会评作文的学生来参与童心文学社作文的评改和选稿

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