数学课堂提问应注意的几个问题
发布时间：2023-09-06 17:25:19
数学课堂提问应注意的几个问题
课堂提问是教师进行课堂教学的重要手段，它在引发学生思维、集中学生注意力、活跃课堂气氛以及揭示知识的内在联系、引导学生发现知识、应用知识等都起着重要作用。但是，课堂提问如果处理不好，就可能产生不良的副作用，影响了课堂教学的效果。因此，如何优化课堂提问，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用提高课堂效率，提高课堂提问的质量需要引起高度重视。一、要语言明确
课堂提问的语言，是使学生在限定的某一个知识范围内有目的地进行逻辑推理的语言，这就必须具体、明确、精炼、表达清楚，而不能含糊其词、模棱两可，使学生不知从何答起。例如有位教师在讲授二次函数时提出了如下问题：“函数y=x2+x+a3的次数是多少？图象是怎样的？”这两个问题的语言都是十分含糊的。第一个问题学生不明白到底是问自变量的次数还是问字母a的次数；第二个问题学生也不清楚教师问的是图象的形状还是图象的位置、对称关系等等，学生无从下手，思维引起混乱，课堂纪律势必松散，教学效果肯定不如人意。二、要面向全体
一般说来，课堂提问只要求一个学生回答或几个学生先后回答，但这种回答的目的不是针对某个学生，而是通过某个学生的回答，其余同学倾听，然后给予判断、补充、更正，最后得到大家都“认可”的答案。这也就是说，课堂提问所引起的思维应该是全体的，
而不是个别的，如果课堂提问只是某几个学生与教师的交流，其余学生我行我素，思维没有被发动，那么课堂提问的意义就不存在了。例如有的教师先叫某位学生站起来，再提出问题让他回答，教师这样做会引起学生的误解，以为这个问题是被提问的同学的事，与我无关，因而不认真思考或干脆不管。还有的教师在课堂上有规律地让学生依次作答，如第一次提问1号，第二次提问11号，第三次提问21号……这样个位数不是1的学生就有可能懒于思考，认为轮到我作答时再思考就行。
但是，面向全体学生并不等于不考虑学生的个别差异，事实上，一个班集体的学生水平是不可能完全一致的，同一问题有的学生觉得容易，有的学生觉得很难是常有的事。因此教师在调动全体学生的思维的同时，要针对不同程度的学生提出同一内容不同水平的问题，或者根据不同水平的问题提问相应水平的学生，使好的学生不至于“吃不饱”，差的学生不至于“吃不消”，因材施教，最大限度地调动全体学生的学习积极性，使全体学生都能有“成功感”。例如在讲同角三角函数的平方关系时，我设计了如下一组问题：角的终边经过点p（x，y），r=op=>010sina，cosa，tga，ctga，seca，csca分别等于什么？（答：sina=，cosa=，tga=，ctga=，seca=，csca=）20以上六个比值中，哪两个的平方和等于1？哪两个的平方差等于1？
（答：（）2+（）2=1，（）2-（）2=1，（）2-（ 