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培养学生问题意识的几条途径
作者：沈振新
来源：《陕西教育·教学》2008年第12期
问题是数学的心脏，在数学教学中培养学生的问题意识是造就创新型人才的前提条件。所谓问题意识是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用已有的知识，积极探究的心理状态。那么，如何结合学科特点以及小学生的认知规律培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力呢?下面谈谈笔者的几点做法。
一、培养问题意识的前提——转变教学观念
《数学课程标准》指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者，数学课的一切应是引导学生如何学、如何促进学生学习方式的变革、倡导自主合作、探究的学习方式，一切围绕学生的发展展开，所以学生当然是主人。培养学生的问题意识。必须把学生摆到主体位置，教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者，相信每个学生部有一定的创造潜力以及好奇心引发问题的潜力，鼓励学生质疑问难，奇思异想，保护学生的自尊心和自信心。对于小学生来说，能提出一个有思考价值的问题，发现一种新的解题思路和方法，都是新意识和创造能力的体现，因此，教师要给学生充分的质疑机会，尊重学生的人格和个性差异，真正把课堂还给学生：如教学“数一数”时，教师首先引导学生仔细观察图画，你都发现了什么?并与小组为单位，由同学们自由发言，说出不同的想法，通过讨论归纳小答案，最后引导学生走出课本、走进生活，在学校里数一数，有多少盆花?有多少棵树?有多少个教室?让学生真正体现自己是数学学习的主人。
二、培养问题意识的基础——营造学习情境
从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会，能充分发挥学生的主观能动性，激发自主探索的欲望，因此教师要充分利用教材，把握教材的尺度尽可能给学生创设一个良好的学习情境，激发他们自主探索的兴趣，使学生带着疑问、好奇投入到对学习内容的探索中去。比如在教学“找规律”一课时，教材提供了一幅小朋友们举行联欢会的主题图，教师通过课件，再配上音乐展示给学生，教师用亲切的语言引导同学们说：六一儿童节刚刚过去，你们一定过得非常快乐吧!想知道这些小朋友怎样过“六一儿童节”的吗?一句话激发了学士兴趣，自然而然把学生带人新的内容中去学习。
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三、培养问题意识的保证——创设问题情境
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣：”当学生对所学材料有了兴趣叫，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。因此教学中教师应注意创设充满趣味性的问题情境，引起学生的注意，激发学生心中探索新知识的欲望和兴奋状态，从而主动参与学习：例如，教学小数的基本性质时，教师创设了这样一个情境，老师在黑板上写出3个数“3、30、300”，问：“这3个数相等吗?”谁能在这3个数的后面加上适当的单位名称后使它们相等；教师在此设置这样一个问题情境使学生疑惑，3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接?这样，教师已将学生的注意力集中到教学内容上，使学生对学习内容产生了兴趣。有的说：3米=30分米=300厘米：有的说：3元=30角=300分；老师给予肯定后又问：“谁又能加上同一个单位名称和小数点后，将这3个数用等到号连接起来?”在这样的问题情境下学生带着对新知识的强烈渴求和学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知的学习活动之中。
四、培养问题意识的重要途径——鼓励质疑
思维是从问题开始的，有问题才有思考。因此在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，敢问，从而培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。例如学习利息、利率这部分知识时，学生就对，书中表述的银行利率产生了怀疑。我不直接回答，而是带领他们到附近的银行去调查研究，学生知道了现在银行一年期的利率是1.98％，三个月期的利率是1.71％……同时学生还懂得了利息应该交纳20％的利息税，从小增强了纳税意识，认识到储蓄对国家经济建设所发挥的重要作用、他们还向工作人员了解到贷款利率，这时学生提出：“为什么贷款利率大大高于存款利率?”一阵冥思苦索之后，他们又学会了什么是利差。有一个学生还说：“我从报纸上看到国外有的国家没有存款利率的，居民到银行存款反而要交纳一定的管理费……”。
这样，学生就利用已学知识独立探究尝试，进一步巩固知识，知识联系实际生活，开拓了视野，更可贵的是学生感受到成功的喜悦，增强自信，为下一次质疑带来更大的勇气，这也是探究创新必须具备的一种素质。教师应在教学中注重抓住培养学生质疑的契机，根据具体情况，积极营造质疑氛围，学生就乐于把自己的疑惑提出来。
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