女娲补天

1教学目标

1、了解课文主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。
2、引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。
3、联系臭氧层对环保教育。
4、自学课文生字词。
5、有感情地朗读课文。
重难点、关健：
1. 学习课文，了解课学主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。
2. 引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。
教学目的：
1、学习课文，了解课文主要内容。
2、学习课文生字词。
3、有感情地朗读课文。
教具准备：
1. 课文插图投影。
2. 生字词卡片。
3. 有关”五彩石”的实物（如雨花石）
课时划分：两课时。
教学设计：
第一课时
教学过程：
一、谈话激趣。
同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。
《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》……
师：今天，我们再来读一个神话故事。
二、出示插图投影，指导看图。
图上是谁?她在干什么？
三、揭题，释题。
1. 板书题目：女娲补天
2. 引导学生据题质疑。
3. 学生讲自己知道的女娲补天的故事。
四、录音朗读，学生自由读。
五、检查学生自学生字词情况。
六、读生字，查字典或联系上下文理解字意。
七、指名读文，正音。
八、齐读课文，边读边想：课文讲的是一件什么事？
九、生讨论后汇报，师小结。
课文讲的是传说中女娲看到天塌了一大块，便冒着生命危险把天补好的事。
十、指导熟读全文。
十一、作业。
1. 抄写生字词。
2. 有感情的朗读课文。
板书：　　　　　　　　　　　　12.女娲补天
1. 女娲为什么补天？
2. 女娲怎么补天？
3. 女娲补好天后，会是什么样的情形呢？

第二课时
一、复习。
1、看卡片读生字词。
2、读后说说课文主要内容。
二、学习课文，解决上节课学生提出的三个问题。
1、女娲为什么补天？
2、女娲怎么补天？
3、女娲补好天后，会是什么样的情形呢？
三、学习课文第一自然段，解决第一个问题。
1、默读，想哪些段分别写补天的起因，经过。
2、小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获。
四、指名读第二自然段，体会女娲的心情，了解她的所作所为及原因。
1. 女娲难过极了。
联系课文第一句来体会。”创造了人类”人类都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受难，心情当然难过。
2.从立刻，求等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情
3. 小结，为救人们，先做了两件事：求雨灭火；造船救人。
五、学习课文第三、四自然段，了解女娲补天的经过，解决第二个问题。
1. 大声自由读文。
2. 找出文中具体补天的句子读一读，体会女娲的精神。
六、齐读第五自然段，了解大自然的美丽，解决第三个问题。
后来，女娲补好了天，没有了危胁人们的大火，人们又可以安居乐业，过上幸福快乐的生活。
七、联系科学上的补臭氧层漏洞，培养学生对科学、对环保的热爱之情。
八、引导学生读课前备好的神话故事，激发学生对我国古代文化的热爱之情。
九、齐读课文，小结。
十、作业。
1. 回答课后第二题。
2. 阅读课外神话故事。

中国古代神话三则

第一部分：

1．注意下列加点字的读音：

鸷鸟（　　）　攫（　　）　颛（　　）　柘木（　　）　堙于东海（　　）　白喙（　　）

2．解释下列句子中的词：

⑴往古之时，四极废，九州裂（废： ）

⑵杀黑龙以济冀州（济： ）

⑶夸父与日逐走（走： ）

⑷女娃游于东海，溺而不返（溺： ）

⑸常衔西山之木石，以堙于东海（堙： ）

3．说说下列句子的意思。

⑴苍天补，四极正，冀州平，狡虫死，颛民生。

⑵未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。

⑶女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。

4．女娲为什么补天？（用文中的原句回答）

5．女娲补天的过程中，做了哪四件事？（用自己的话回答）

⑴ ⑵

⑶ ⑷

6．夸父最终死去的原因是 。

7．精卫为什么要填海呢？

第二部分：

（一）女娲造人

开天辟地之后，世界上充满了勃勃生气，草木遍于原野，江河奔流四方，猛兽出没，飞禽翱翔，鱼龙沉浮，到处涌动着活力。女神女娲目睹世间万象，非常高兴，但不知什么原因，她的心中总是隐隐浮起一种孤独感，总觉得万物之中还缺少一股灵气。

一天，女娲来到河边，在静静的水面上看见了自己的倒影。这时，她才猛然醒悟到，如果世间有许许多多和自己一样的生命，相互说说话，不是可以解除孤独和寂寞了吗?于是女娲决定按照自身形体塑造新的、更有灵气的生命。

女娲挖了大量黄泥，掺着河水，对照着自己的倒影，揉捏起来。很快，第一个泥娃娃便创造出来。这个泥娃娃刚落地，就蹦蹦跳跳，吵吵闹闹，十分神气。女娲心中非常满意，对自己的杰作反复欣赏，决定取名为“人”。她劲头十足，不停地掺水和泥，捏出各种各样的人，他们容貌不同，性格相异，举止有别。纷乱的人群，围着女娲，欢呼跳跃，但是转眼之间便离开了女娲，分散到世界各地，去寻找自己的生活了。

女娲心中充满温暖，兴奋激动，捏出一个又一个的泥娃娃，日复一日，夜复一夜，疲劳不堪。但是，世界实在是太大了，无论女娲怎样拼命工作也无法满足需要。女娲停下手来，想了想，终于找到一个省事的办法。她从山崖上摘下几根藤条，编成一根神奇的绳子，把绳子的一头抛到水中，一头牵在手上，然后用力一挥，搅混了水中的泥浆，再使劲一抖，顿时，满河的泥浆点四处飞溅，落到哪里，哪里便跳出一个个、一群群的活人。没有多长时间，整个世界都布满了人。

从此，人类世世代代繁衍生存下去。

8．给下列加点字注音。

女娲(　　)　　翱翔(　　)　　掺着(　　)　　繁衍(　　)

9．查字典，解释加点的字词。

开天辟地：

疲惫不堪：

10．本文是神话，神话是关于“神”的故事，这篇神话是否具有科学性?

11．本文开头提到“开天辟地之后”是谁开天辟地的?

12．这篇神话赞扬了什么?

13．对各段段意概括有误的一组是(　　)

A．第一自然段写女娲感到孤独。

B．第二自然段写女娲决定造人。

C、第三自然段写女娲造人且为他们取名。

D．第四自然段写女娲很疲劳，终于停了下来。

（二）

女娲创造了人类之后，许多年来平静无事，人类一直过着快乐的日子。

不料有一天，水神共工和火神祝融，不知道为了什么事，忽然打起仗来了。这一仗打得非常激烈，从天上一直打到人间，战争的结果，火神胜利了，水神失败了。

失败的水神共工，又羞又恼，觉得再也没有脸面活在世间了，就一头向不周山撞去。这一撞不打紧，他自己倒没有撞死去闯出了天大的祸事。

原来那不周山，本来是矗立在西北的一根撑天的柱子，经共工这么一撞，把撑天的柱子撞断了，大地的一角也被他碰坏了，世界因此发生了一场可怕的大灾难。

看吧，半边天空崩塌下来，天上露出了大窟窿，地面上也破裂成了纵一道横一道黑黝黝的深坑。山林烧起了熊熊大火，洪水从地底喷涌而来，波浪滔天，使大地成了海洋。同时，从燃着大火的山林里又窜出各种恶鸟猛兽，到处害人，人们已经无法生存下去了。

女娲看见她的孩子们受到这么可怕的大灾难，痛心极了，她设法处罚那个捣乱的共工，只得辛辛苦苦地修补残破的天地。

补天这工作真是巨大而艰难呀！可是人类的母亲女娲，为了她心爱的孩子们，一点也不怕艰难和困苦，独自勇敢担负起了这个重担。

她先在大江大河里挑选了许多五色石子，架起一把火，把这些石子熔炼成胶糊状的液体，再拿这些胶糊状的液体去把天上一个个窟窿都填补好。

她怕补好的天空再崩塌，便又杀了一只大乌龟，斩下它的四脚，用来立在大地的四方，代替天柱，把天空像帐篷似的撑起来。柱子很结实，天再没有崩塌下去的危险了。

那时，地上有一条凶恶的黑龙在作怪，女娲便去杀了这条黑龙，同时又赶走各种恶鸟猛兽，使人类不再受禽兽的伤害。

剩下来的只有洪水的祸患没有平息，女娲又把河边的芦草烧成灰，堆积起来，塞住了很大的洪水。

这时候，大地恢复了欣欣向荣的景象。春、夏、秋、冬四个季节，依着顺序循环，去了又来，该热就热，该冷就冷，一点也不出乱子，人类又能快乐地生活了。

14、这篇文章的体裁是　　　　　　，给文章拟一个标题（不超四字）。

15、从文中看人类是谁创造的 。从你学习的有关科学知识可知，人类是 创造的。

16、天是谁弄破的？他为什么要撞破天？

17、女娲是怎样补天的？在文中用横线画出。

18、这段文章所写的内容是真实的吗？它反映了古代人民的什么愿望？

19、释词：

不料：

平息：

欣欣向荣：

《中国古代神话三则》答案

1．略　2．⑴崩坏，倒塌⑵拯救⑶跑⑷淹没，这里指淹死在海里⑸填塞　3．略　4．往古之时，四极废……鸷鸟攫老弱。　5．⑴练成五色石补天。⑵斩断鳌的脚支起天的四极。⑶杀死黑龙拯救冀州一带的人民。⑷收集芦灰阻止洪水。（意近即可）　6．口渴　7．因为精卫曾是炎帝的小女儿，淹死在东海里。　8．略　9．开辟；忍受。　10．不具有科学性。　11．盘古　12．这篇神话赞扬了人的可贵的灵气和无穷的创造力。　13．D　14． 神话；《女娲补天》　15、女娲；劳动　16、水神共工；水神共工和火神祝融打仗，水神被打败，又羞又恼觉得再也没有脸面活在世上，就一头撞向不周山，而把天给撞破了。　17、她先在大江大河里挑选了许多五色石子，架起一把火，把这些石子熔炼成胶糊状的液体，再拿这些胶糊状的液体去把天上一个个窟窿都填补好。　18、不是真实的；他反映了古代人民改造自然，征服自然的愿望。　19、没有想到；平静或停止；形容草木茂盛。

中国古代神话三则

第一部分：

1．注意下列加点字的读音：

鸷鸟（　　）　攫（　　）　颛（　　）　柘木（　　）　堙于东海（　　）　白喙（　　）

2．解释下列句子中的词：

⑴往古之时，四极废，九州裂（废： ）

⑵杀黑龙以济冀州（济： ）

⑶夸父与日逐走（走： ）

⑷女娃游于东海，溺而不返（溺： ）

⑸常衔西山之木石，以堙于东海（堙： ）

3．说说下列句子的意思。

⑴苍天补，四极正，冀州平，狡虫死，颛民生。

⑵未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。

⑶女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。

4．女娲为什么补天？（用文中的原句回答）

5．女娲补天的过程中，做了哪四件事？（用自己的话回答）

⑴ ⑵

⑶ ⑷

6．夸父最终死去的原因是 。

7．精卫为什么要填海呢？

第二部分：

（一）女娲造人

开天辟地之后，世界上充满了勃勃生气，草木遍于原野，江河奔流四方，猛兽出没，飞禽翱翔，鱼龙沉浮，到处涌动着活力。女神女娲目睹世间万象，非常高兴，但不知什么原因，她的心中总是隐隐浮起一种孤独感，总觉得万物之中还缺少一股灵气。

一天，女娲来到河边，在静静的水面上看见了自己的倒影。这时，她才猛然醒悟到，如果世间有许许多多和自己一样的生命，相互说说话，不是可以解除孤独和寂寞了吗?于是女娲决定按照自身形体塑造新的、更有灵气的生命。

女娲挖了大量黄泥，掺着河水，对照着自己的倒影，揉捏起来。很快，第一个泥娃娃便创造出来。这个泥娃娃刚落地，就蹦蹦跳跳，吵吵闹闹，十分神气。女娲心中非常满意，对自己的杰作反复欣赏，决定取名为“人”。她劲头十足，不停地掺水和泥，捏出各种各样的人，他们容貌不同，性格相异，举止有别。纷乱的人群，围着女娲，欢呼跳跃，但是转眼之间便离开了女娲，分散到世界各地，去寻找自己的生活了。

女娲心中充满温暖，兴奋激动，捏出一个又一个的泥娃娃，日复一日，夜复一夜，疲劳不堪。但是，世界实在是太大了，无论女娲怎样拼命工作也无法满足需要。女娲停下手来，想了想，终于找到一个省事的办法。她从山崖上摘下几根藤条，编成一根神奇的绳子，把绳子的一头抛到水中，一头牵在手上，然后用力一挥，搅混了水中的泥浆，再使劲一抖，顿时，满河的泥浆点四处飞溅，落到哪里，哪里便跳出一个个、一群群的活人。没有多长时间，整个世界都布满了人。

从此，人类世世代代繁衍生存下去。

8．给下列加点字注音。

女娲(　　)　　翱翔(　　)　　掺着(　　)　　繁衍(　　)

9．查字典，解释加点的字词。

开天辟地：

疲惫不堪：

10．本文是神话，神话是关于“神”的故事，这篇神话是否具有科学性?

11．本文开头提到“开天辟地之后”是谁开天辟地的?

12．这篇神话赞扬了什么?

13．对各段段意概括有误的一组是(　　)

A．第一自然段写女娲感到孤独。

B．第二自然段写女娲决定造人。

C、第三自然段写女娲造人且为他们取名。

D．第四自然段写女娲很疲劳，终于停了下来。

（二）

女娲创造了人类之后，许多年来平静无事，人类一直过着快乐的日子。

不料有一天，水神共工和火神祝融，不知道为了什么事，忽然打起仗来了。这一仗打得非常激烈，从天上一直打到人间，战争的结果，火神胜利了，水神失败了。

失败的水神共工，又羞又恼，觉得再也没有脸面活在世间了，就一头向不周山撞去。这一撞不打紧，他自己倒没有撞死去闯出了天大的祸事。

原来那不周山，本来是矗立在西北的一根撑天的柱子，经共工这么一撞，把撑天的柱子撞断了，大地的一角也被他碰坏了，世界因此发生了一场可怕的大灾难。

看吧，半边天空崩塌下来，天上露出了大窟窿，地面上也破裂成了纵一道横一道黑黝黝的深坑。山林烧起了熊熊大火，洪水从地底喷涌而来，波浪滔天，使大地成了海洋。同时，从燃着大火的山林里又窜出各种恶鸟猛兽，到处害人，人们已经无法生存下去了。

女娲看见她的孩子们受到这么可怕的大灾难，痛心极了，她设法处罚那个捣乱的共工，只得辛辛苦苦地修补残破的天地。

补天这工作真是巨大而艰难呀！可是人类的母亲女娲，为了她心爱的孩子们，一点也不怕艰难和困苦，独自勇敢担负起了这个重担。

她先在大江大河里挑选了许多五色石子，架起一把火，把这些石子熔炼成胶糊状的液体，再拿这些胶糊状的液体去把天上一个个窟窿都填补好。

她怕补好的天空再崩塌，便又杀了一只大乌龟，斩下它的四脚，用来立在大地的四方，代替天柱，把天空像帐篷似的撑起来。柱子很结实，天再没有崩塌下去的危险了。

那时，地上有一条凶恶的黑龙在作怪，女娲便去杀了这条黑龙，同时又赶走各种恶鸟猛兽，使人类不再受禽兽的伤害。

剩下来的只有洪水的祸患没有平息，女娲又把河边的芦草烧成灰，堆积起来，塞住了很大的洪水。

这时候，大地恢复了欣欣向荣的景象。春、夏、秋、冬四个季节，依着顺序循环，去了又来，该热就热，该冷就冷，一点也不出乱子，人类又能快乐地生活了。

14、这篇文章的体裁是　　　　　　，给文章拟一个标题（不超四字）。

15、从文中看人类是谁创造的 。从你学习的有关科学知识可知，人类是 创造的。

16、天是谁弄破的？他为什么要撞破天？

17、女娲是怎样补天的？在文中用横线画出。

18、这段文章所写的内容是真实的吗？它反映了古代人民的什么愿望？

19、释词：

不料：

平息：

欣欣向荣：

《中国古代神话三则》答案

1．略　2．⑴崩坏，倒塌⑵拯救⑶跑⑷淹没，这里指淹死在海里⑸填塞　3．略　4．往古之时，四极废……鸷鸟攫老弱。　5．⑴练成五色石补天。⑵斩断鳌的脚支起天的四极。⑶杀死黑龙拯救冀州一带的人民。⑷收集芦灰阻止洪水。（意近即可）　6．口渴　7．因为精卫曾是炎帝的小女儿，淹死在东海里。　8．略　9．开辟；忍受。　10．不具有科学性。　11．盘古　12．这篇神话赞扬了人的可贵的灵气和无穷的创造力。　13．D　14． 神话；《女娲补天》　15、女娲；劳动　16、水神共工；水神共工和火神祝融打仗，水神被打败，又羞又恼觉得再也没有脸面活在世上，就一头撞向不周山，而把天给撞破了。　17、她先在大江大河里挑选了许多五色石子，架起一把火，把这些石子熔炼成胶糊状的液体，再拿这些胶糊状的液体去把天上一个个窟窿都填补好。　18、不是真实的；他反映了古代人民改造自然，征服自然的愿望。　19、没有想到；平静或停止；形容草木茂盛。

皇帝的新装

今天我说课的内容是《皇帝的新装》我将从说教材、说学生情况、说目标、说教法与学法、说过程这五个方面的设计进行说明

一、说教材

1、教材地位《皇帝的新装》选自新课标人教版教材七年级《语文》上册的第六单元第26课

这个单元的课文体裁多样，有童话诗歌、神话、寓言故事这些文学作品的共同点是通过虚构的故事和作家曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情想象丰富奇特、引人遐思

本文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗、当众出丑的故事讽刺了皇帝和大臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行无论是作者扣人心弦的叙述，还是那根本不存在的“美丽的新装”，都将使学生增加阅读兴趣去体悟是培养学生积极以人生态度和正确的理想观，提高文化品位和审美情趣、发展语言能力、激发想象力和创造潜能的好教材

2、教材重点、难点

（1）重点：领会主旨的深刻内涵，复述课文，从语言、心里描写中感知人物形象

（2）难点：对童话主旨和借助想象、夸张反映生活的写法的理解

二、说学生情况

1、学生刚刚涉及“童话”，要精确地向同学介绍这种文学体裁知识，要求学生自己了解一些安徒生在这一领域的成就

2、这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应适当点拨，使之对主题的理解水到渠成

三、说目标

1、知识能力目标：

（1）理解课文内容，领会童话的讽刺意义

（2）复述、分角色读课文、揣摩人物心里，品析人物形象，让学生在发展语言能力的同时，发展思维能力

（3）了解童话想象夸张是特点，激发学生想象力和创造潜能

2、过程与方法目标：培养学生的自主、合作、探究的能力，强化学生学习体验，掌握分析人物、理解主题的方法

3、情感态度价值观目标：通过揭露封建统治阶级荒淫奢侈、骄横愚蠢的反动本质，启发同学们要敢于说真话，做正直、无私的人

四、说教法与学法

1、教法：在教法选择上要以“尊重、赞赏、帮助、引导学生”的原则，选择能使每个学生自主去学习的教法因此，我围绕“师生互动，生生互动”来贯穿教学过程，主要运用了以下方法：

（1）朗读分析法：课上我请同学们听录音朗读课文，一是让大家感受课文情节以及人物的说话语气、心理，二是边听边想问题，一举两得

（2）讨论探究法：课文中的某些问题我给大家设置了讨论的机会，让同学们合作体会共同学习解决问题的快乐，也能活跃了课堂氛围体现了“师生互动，生生互动”的新课标理念

2、学法分析

注重培养学生感受、表达、自学、归纳、探究、表演等学习方法，通过让学生用心体会、动口表达、动脑思考、共同探讨等活动参与教学全过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考

五、说教学过程：根据教材内容和学生的知识水平、能力水平及心理特点，我以“师生互动，生生互动”贯穿全过程，安排了如下教学过程：

（一）情景导入

教师出示《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《海的女儿》等动画片段，将学生带入一个神奇的童话世界，激起学生的学习兴趣，教师导入新课，板书课题

（二）来到童话屋

教师提出问题，由学生根据自己的理解和积累，谈一谈对童话的认识，说一说对安徒生的了解，在学生回答补充之后，教师投影出示作者，作品及文体知识简介

这一环节主要是为学生了解童话，积累文学知识而设计的，同时训练学生的说话能力，激发学生的表现欲望

作者：安徒生（1805－1875）全名：汉斯·克利斯坦·安徒生,19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等

体裁：童话是儿童文学的一种它往往通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜它又往往采用拟人的手法来写

（三）听录音，回答问题

接下来，请同学们边看课文边听录音，注意课文中的新字、词，

读完全文，可提出问题，全文的线索是什么？

明确：是新装

进一步追问，全文是怎样围绕“新装”展开的？

明确：故事情节一般可分为：开端、发展、高潮、结局有的开头有引子，结尾有尾声请围绕“新装”这一线索梳理本文结构层次，并用小标题的形式加以概括

结合刚才所作的标住，可以总结出爱新装——织新装——看新装——穿新装——揭新装——议新装（教师板书）通过这些训练，一方面训练了学生的想象能力，另一方面也加深了他们对课文的熟悉程度

（四）颁奖仪式

童话的一个特点就是：富有想象，现在就请同学们把自己当成评论家，给我们的课文中的人物颁个奖以小组讨论的形式来“想一想议一议”下面的问题：

谁最是可笑的？谁是最可恨的？谁是最卑鄙？谁又是最可爱？（找出证据来）

最可笑者皇帝：昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢、虚伪

最可恨者骗子：狡猾伪善

最卑鄙者大臣：虚伪愚昧、阿(ē)谀(yú)奉承、自私

最可爱者孩子：纯洁天真、无私无畏、直言不讳

（五）合作探讨，强化认识

为了让教学能向纵深发展，而不是停留在表面的就事论事上我设计了一系列问题，进行讨论：（展示）有哪些人上当受骗，（展示）骗子为何能得逞?（展示）

为什么他们心甘情愿地受骗，他们的共同点是什么，（展示）小孩为什么说真话？文章反映了什么中心思想这一系列问题，既把课文串成了一条线，又培养了学生敢说真话的品质，从而实现了文章的情感态度和价值观目标

为了突破难点，我还引导学生思考：你认为哪些是现实，（展示）哪些是夸张？（展示）哪些是想象？

讨论时，无论学生得出的结论多么荒诞离奇，我都予以鼓励或引导如在评价这两个骗子时，通过小组讨论、交流，学生可能会得出不同结论：骗子骗皇帝是希望皇帝改过自新；是以毒攻毒；骗子行骗是社会病态；骗子不值得肯定……，对这些回答，教师都应该有预见性，更需要课堂上随机应变

此设计运用自主,合作,探究的学习方式，放手让学生动手、动口、动脑，既可以让学生在实践活动中深化对人物的认识，又紧扣教学重难点

（六）拓展创新、训练思维：

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要”为了培养学生的创新精神我在本堂课上设计的创新是：首先，求异创新大胆改变原有情节，多设想几个“如果……那么……”比如：如果没有人说真话，或者有人说了，皇帝没有听见，那么以后的情形又是怎样？假如皇帝游行完毕，在皇宫门口碰到两个骗子，他们之间将会有怎样的一段对话？如果宫中有个敢讲真话的人，向皇帝直言进谏，这又将是怎样的一番情形？……这些培养学生发散思维、求异创新思维的问题，只要学生言之有理，都应当给予肯定其次，迁移创新在现实生活中还有像皇帝这样的人吗？如果有，我们应该怎么办？可以“我们身边的‘皇帝’”为题，让同学们即兴表演，在编演中鼓励学生合作这既是进一步熟悉文章内容，又是进一步深化文章内容使语文教学最终回归生活

（七）课后作业、提高素养

1、为培养学生由已知到未知，由此及彼，举一反三的能力，课后布置作业，阅读《安徒生童话》集

2、有人说这篇童话没有写完，还可以接下去写现在就让我们一起当当小作家，给这篇《皇帝的新装》写一篇续文

要求：1、以“皇帝回到皇宫之后”为题

2、字数不少于150

3、充分运用想象和夸张

（八）、小结

一场闹剧，以骗开场，以骗收束，围绕“新装”，刻画出封建统治阶级上层人物的荒诞、可笑，揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质笑声过后，留给我们的却是严肃的思考在现实生活中，如何保持纯真的童心，不虚伪，不说假话，敢说实话，敢说真话，让我们的社会保持纯净，这就是对每个人的考验了

六、说板书设计

语文板书是教学，内容的高度概括，是增强语文教学中直观因素的一种重要手段这个板书设计反映了课文的主要内容和写作特点，同时，也显示了三课时的教学流程，它既便于教师归纳总结，又便于学生思考记忆

《大雁与鸭子》使用教案

教学目标

1、 了解儿童作家严文井的创作，正确理解童话故事的寓意。（重点）

2、 指导学生分角色朗读课文，然后合作探究学习课文。

3、学习大雁认准目标，坚持到底的可贵精神。

【教学重点】

1. 读准字音，以恰当的语气朗读大雁和鸭子的对话，准确把握大雁和鸭子的形象。

2. 反复朗读，通过交流探究，准确地把握这则童话故事的寓意。

3. 体会本文精彩的对话描写，把握对话对塑造人物形象的作用。

【课时】

2课时

【教学过程】

第1课时

一、导入

同学们见过大雁和鸭子吗？谁能说说这两种动物的区别？（学生：见过。大雁是野生的，飞得比较高，比较远；鸭子是家养的，样子肥硕，飞不起来。）那么，同学们知不知道，为什么大雁飞的又高又远，而鸭子却飞不起来？（学生沉默不语）今天，我们就听听严文井爷爷给我们所讲的有趣故事吧！你一定会找到答案。

二、检查预习情况

1.给下面词语中加点的字注音

干涸 啄食 尥蹶子 寒噤 沼泽 寂寞 徘徊

答案： hé zhuó liào juě jìn zhǎo jì mò pái huái

2.解释下列词语的意思

干涸：指(河道、池塘等)没有水了。

寂寞：孤单冷清。

驯良：解释和顺善良；驯服和善。

徘徊：指在一个地方来回地走，比喻犹豫不决，也比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。

尥蹶子：骡马等跳起来用后腿向后踢。有时候说牲口不认真劳作。现意多指对工作或从事的事情失去兴趣或者有抱怨后，直接不干了。

三、听配乐朗诵或听教师范读课文，整体感知课文内容

听课文录音，或听教师范读，思考以下问题。

a) 本文的体材是什么？（童话）

b) 这篇童话的人物有几个？分别是谁？（两个，大雁和鸭子）

c) 本文讲了一个什么故事，你能用自己的话简要概括故事的梗概吗？

首先让学生自己概括，然后相互交流，教师点评补充。

（大雁和鸭子在很古的时候曾经是两姐妹，它们因为生活环境的恶化决定一起飞往北方的大海寻找更好的生活环境，在飞往大海的过程中它们遇到了各种各样的影响、诱惑、和危险，可惜的是只有大雁抵制住了诱惑、逃过了猎杀飞到了北方的大海找到了自由的生活，而鸭子却被猎人捉去成了永远也飞不起来的鸭子。）

4. 作者是如何安排这篇童话故事的情节的？请理清故事的结构。

本文在行文中有三个空行，自然地把文章分为四部分，请同学们用简练的语言概括出每一部分的内容。

第一部分：大雁和鸭子决定一起飞往北方的大海，在飞过一个平原时遇到了一群鸽子。

第二部分：大雁和鸭子在飞往北方大海的途中遇到了一群野驴。

第三部分：大雁和鸭子飞到了一个小沼泽地，钻到芦苇里睡着了。

第四部分：猎人到这个小湖边打猎，大雁飞走了，鸭子却被捉去。

四、合作探究

1、大雁和鸭子它们为什么要离开南方飞往北方？（第2自然段）

（因为南方的气候发生了变化，天气变得越来越热，它们所生活的那个湖干涸了，而且附近所有的湖都干涸了。然而北方很凉快，有水，还一定会有很多鱼。）

2.它们在飞往北方的过程中第一个遇到的是鸽子，你觉得的鸽子具有怎样的性格？从哪些句子可以看出来？鸭子对鸽子的态度是怎样的？从哪儿看以看出？（4——15段；19段）

（鸽子喜欢平原，害怕吃苦，不愿飞往遥远的北方。从鸽子的回答可以看出，当鸭子邀请它们一起飞往北方时，它们说“那是一个长途飞行，太艰苦了，咱们不干”。鸭子对鸽子的决定感到惋惜，但是自己对飞往北方开始有些动摇。从鸭子离开鸽群的表现可以看出，“鸭子叹了一口气，还往下看了好几眼”。

3.当鸭子听到野驴的叫声时为什么“眼里马上充满了泪水”？从中你感受到了什么？（25段）

（因为它害怕，它害怕飞往北方的途中会遇到各种各样的危险和困难。我从中感受到鸭子的胆怯与懦弱，预感到到它可能飞不到北方就会放弃。）

4.鸭子看到野驴快乐的玩耍笑起来说“咱们下去跟他们玩玩吧”，当听到大雁说“咱们的路程还远得很呢”又说“咱们什么时候才能有个家啊”，你感受到了什么？（34——38段）

（感受到鸭子很贪玩，很贪图安逸享受，但碍于大雁的执着，自己仍然勉强坚持跟随大雁往前飞。）

5. 当大雁听到鸭子害怕北方飞寒冷时，对鸭子说“我听见你的声音里缺乏勇气了。那地方我们的爸爸和妈妈不是已经去过了吗？他们去过了，我们还怕什么？”当听到鸭子怀恋南方是温暖时，又对鸭子说“南方在我们小的时候是好的，可是北方对于我们将来的成长更好”，从这两句话你看出大雁具有怎样的性格的特点？（46、51段）

（大雁头脑清醒，富有勇气，对事物具有准确的判断能力，对未来具有长远的打算）

6、鸭子最终被被灯光吸引的情节与前文什么地方呼应？请找出相关语句。

与前文两处呼应，第一黑暗的深处闪着一点点光，渐渐那光亮和声音向她们这边靠近了。（66段）第二那一团一闪一闪的暗红色的柔弱的亮光，更加靠近他们了。（72段）

五、布置作业

同学们课下思考这则童话中是大雁和鸭子各自具有怎样的性格？你喜欢谁？请同学们相互说说自己的观点。

第二课时

一、导入

同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了童话中大雁和鸭子的不同性格，你比较喜欢谁呢？请说说你的理由。

（指明学生回答，先让学生进行评价，然后老师进行补充总结。）

二、重点问题深入探究

1．课文分别表现现了大雁和鸭子怎样的性格特点？这些特点对他们各自的生活产生了怎样的影响？。

（大雁性格：童话中的大雁仅仅比鸭子早出世七天，但是却具有鸭子不具有的许多优秀品格，他有见识有主见、头脑清醒，有长远打算，能正确地规划自己的未来，并且具有鸭子身上所没有的勇气与毅力，因此最终取得了成功，找到了自己理想的生活环境，过上了勤劳的但是自由的生活；鸭子虽然晚出世七天，但却十分幼稚，虽然勉强跟随大雁确立了飞往北方的人生目标，但是他生性贪图安逸享乐，且懦弱、胆怯、立场不够坚定、遇事容易动摇，因此最终没能飞到北方的大海，就做了猎人的俘虏，过上了依赖别人，但没有自由的生活，成了不会飞的鸭子。）

2．这则童话告诉我们什么样的道理？请同学们之间相互探讨。

先让学生自己思考，相互交流，然后教师明确补充。注意要畅所欲言，答案不缺完全一致。

参考答案：做什么事情都要坚持到底。大雁坚持到底了，就得到了每天的自由，能和许多兄弟姐妹在一起玩耍；鸭子很贪玩、很懒惰，最后就没有自由了，而且连飞的本领都不会了。我觉得大雁飞到北方去的路上，一定也有很多困难，可是，大雁坚持不懈，不怕冷、不怕累、不怕寂寞，最后，它终于飞到了北方的大海边。鸭子不会飞了，也见不到大雁了，它一定很后悔，可是，后悔有什么用呀？我可不想做后悔的事情，所以，我要向大雁学习，有目标就要坚持努力，坚持不懈，不偷懒、不怕困难，最后一定能达到自己的目标。

归纳主旨：

这则童话以大雁和鸭子因为自然原因像北方迁徙的旅途生活为依托，塑造了大雁和鸭子的形象，告诉我们要像大雁一样认准了目标就要坚持到底，不要被中途的寂寞、温馨、繁华等迷惑，只有意志坚定，勇往直前的人才能实现理想。

三、写法探讨

探究本文最典型、最精彩语段的写作技巧，以促进学生的写作。

1. 精彩的对话描写

本文大量的篇幅描写了大雁和鸭子，鸭子和鸽子，以及猎人夫妻之间的对话，生动传神地刻画了大雁和鸽子的形象。它们的性格特点都是由这些精彩的对话塑造的。

引导学生对具体对话进行分析。

2. 鲜明的对比手法

童话中，大雁和鸭子的形象，构成了鲜明的对比，一个见识广博、头脑清醒，有胆识、有毅力、有追求；一个是幼稚可笑、经不住诱惑，而又懦弱贪图安逸。两相对比突出了童话的寓意。

引导学生结合具体情节进行分析。

四、课堂写作小练习

请学习童话中精彩的对话描写，写一段自己与爸爸或妈妈的对话。语言要能突出人物的性格。

五、作业布置

完成课文后面的题目，课下同学间交流。

【板书设计】

大雁：到达北方—————————认准目标、坚持到底

南方 鸽子 野驴 猎人 北方

鸭子：中途被捉—————————动摇犹豫、懦弱贪安

【教学反思】

本文的重点是引导学生在反复朗读大雁和鸭子的对话中学会分析二者的性格，进而理解童话认准目标、坚持到底就一定能够取得成功的道理。在突破这一重点上比较到位。但在课堂写作练习时有些匆忙仓促，不能对学生的习作进行即时点评。

必背：1.淮上与友人别（唐-郑谷）扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。

2.送杜少府之任蜀州（唐-王勃）城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。

无为在岐路，儿女共沾巾。

超前：子曰：“温故而知新，可以为师矣。”《为政》

第1课《从百草园到三味书屋》练习案

一、当堂检测 得分：

1.下列括号前的字注音完全正确的一项是 （ ）

A.确凿（záo） 菜畦（wā） 秕谷（bǐ） 盔（kuī）甲

B.攒（cuán）聚 倜傥（dǎng） 宿（sù）儒 罕（hǎn）至

C.锡箔（bó） 脑髓（suǐ） 拗（ào）断 竹筛（shāi）

D.蝉蜕（tuì） 啄（zhuó）食 和蔼（ǎi） 叵（pǒ）罗

2.下列词语中，没有错别字的一项是 （ ）

A.恭敬 渊博 严历 皂荚 B.斑蝥 祥细 传授 云霄

C.桑椹 脊粱 轻捷 缘由 D.绣像 绅士 收敛 消释

3.依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是 （ ）

(1)拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园， ，所以不相宜，只好来捕鸟。

(2)第二次行礼时，先生便 地在一旁答礼。

(3)于是大家放开喉咙读一阵书，真是 。

A.荒无人烟 和蔼 人声鼎沸 B.人迹罕至 和蔼 人声鼎沸

C.人迹罕至 和顺 震耳欲聋 D.荒无人烟 和顺 震耳欲聋

4.填空。 《从百草园到三味书屋》的作者是 ，原名 ，字豫才，代表作有小说集 、 ，散文集 、散文诗集 和杂文集 等。

5.对下列各句的理解赏析，错误的一项是 （ ）

A.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（运用拟人的修辞手法，写出了昆虫给泥墙根一带带来的无限生机和乐趣。

B.也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下 来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。（用猜测的语气表现“我”告别百草园时的无可奈何的心情）

C.他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书!”（运用神态描写和语言描写，表现出先生的严厉、令人害怕）

D．读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去。（“仰”“摇”“拗”几个动词，生动形象地写出了先生读书入境，自我陶醉的情态。）

6.阅读下面的文字，回答问题。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有看见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

（1） 文段开头“不必说……也不必说……单是……”在表达上有什么效果？

（2） 文段写泥墙根一带的趣味，主要体现在哪里？请用简洁的语言概括。

（3） 文段中的哪个短语可以概括百草园的特点？

（4） 有的同学认为以上选段只写了百草园的春、夏、秋的景色，而缺少对冬景的描写，这显然是鲁迅先生的一处败笔。你赞同这种说法吗？为什么？

7.观察下面的漫画，回答问题。

（1）请简要介绍漫画内容。

（2）这幅漫画的寓意是什么？

8.人们对三味书屋的读书生活，历来有很大争议，主要观点有二：一种认为三味书屋的读书生活枯燥无味，与百草园的快乐生活形成对比；一种认为三味书屋的读书生活是百草园快乐生活的延续。你认为呢？请说明理由。

9.阅读下面的文字，回答问题。

与小人书约会的童年（作者：张林）

与小人书约会的童年 张林 

①我的童年时代，是小人书流行的时代。且不说城里的书店，单是乡里的供销社，都有小人书小巧靓丽的身影。小人书作为那个时代孩子的主要读物，几乎占去了我课余时间所有的时光。

②最早接触小人书，是在我读小学二年级的时候。 那年刚入秋，我患重感冒。爸爸骑着自行车，把我驮到离家40余里远的镇医院治疗。住院期间，爸爸为了让我心情愉悦，给我买了许多小人书。小人书里生动有趣的画面深深地吸引了我，把我领进了神奇的故事世界。小人书帮助我打发了住院期间孤寂的时光，也扩大了我的识字量。出院后，我带回家半纸箱子小人书！ 

③假日里，我常常一个人关在屋子里，静静地与我心爱的小人书约会。即使离开家门，巴掌大的小人书也常常是和我如影随形。从兜里掏出，掌中摊开，通俗易懂的文字，栩栩如生的画面，引人入胜的情节，充满了无限魅力，让我如醉如痴。 

④乡里供销社的文具柜台里，摆着许多小人书。一放假，我就会以买铅笔、橡皮、本子等借口，跟爸爸要钱，偷着去买小人书。 

⑤没有钱买小人书，我有时也会腻在柜台前，对营业员说：“阿姨，把那本小人书拿来给我瞧瞧。”营业员把小人书拿到柜台上，我快速地翻动书页，看里面的画面。因为口袋里没钱，即便心里十分喜欢，也只能装着不喜欢的样子，对营业员说:“这本不好，拿另外一本来看看。”营业员又把我指着的另一本小人书放到柜台上让我翻看，我又快速地翻看着这本小人书。连翻了两本都不买，再要营业员拿另一本看，那就不行了，营业员会冷着脸说:“你这小孩到底买不买？买不起，就不要来动心眼子！”

⑥ 见别的小伙伴买了小人书，我也总要想办法读。有时一个小伙伴翻看小人书，便有几个小伙伴围成一圈，几个小脑袋凑到一起，几双眼睛一眨不眨地盯着书页上的画面，我们会小声地念着画面下方的文字，傻傻地盯着生动的画面，默默地在心里记下书中的故事。

⑦夕阳下，捧读心爱的小人书，内心无比激动又无限神往。小人书里的世界邈远又近在咫尺。夜里做梦，会梦见小人书里的人物和画画，甚至梦见自己就成了小人书里的人物，和小人书里的人物一起快乐和悲伤。一本小人书读完，仿佛就是一生了。

⑧小人书，陪伴我度过了金色的童年，童年的我也在一个个故事里，在一页页画面中不知不觉长大成熟。童年时与小人书约会的记忆永远不会消散，它会被时光的刻刀镌于岁月的碑石上，成为永恒。

（1） 文章第2段，“我接触小人书后，小人书对我有哪些影响？

（2） 请从修辞角度赏析第3段画线的句子。

（3） 第6段画线部分运用了什么描写方法？有什么作用？

（4） 文章最后一段有什么作用？

课堂练笔：

请抄写课文第2自然段。

请仿照第二自然段中“不必说……不必说……单是……”句式写一段生活中的有趣的情景，或者叙述一段关于自己在学校读书的趣事。

爸爸的花儿落了


徐志耀 

教学目标: 

1、感受原文在字里行间体现出的感情。 

2、了解全文的结构和线索。 

3、体会原文的伏笔的运用。 

一、引入 本文节选自台湾女作者林海音的小说《城南旧事》，这篇小说是以作者的童年生活为原型，描写了一个孩子在经历了一系列人生的波折后，最终认识到自己不再是一个小孩子，而带着种种疑惑，告别了童年。本文重点描述了父亲的形象，字里行间无不充满了对父亲的爱。伴随着这种爱，英子告别了她的童年，走向了成熟。让我们追随作者的脚步，去感受这种爱，追寻作者告别童年的脚步。 学生浏览全文后回答 

二、整体把握 速读全文，回答下列问题：1. 文中几次写到了爸爸的花？（读相关部分）2. 对花的描写起了什么作用？（象征爸爸身体，贯穿了全文）3. 在这些描写中又写了哪些事，引起了哪些回忆？（根据学生的回答，将课文分段）1. “我”的襟上别着爸爸种的夹竹桃。一(1-12) 爸爸没有参加“我”的毕业典礼，我想起昨天在医院看望爸爸的情景。二(13-31) “我”想起爸爸*“我”上学的事。2. 院里的花今年都还没有上麻渣，因为爸爸得了重病。而平时爸爸最喜爱花。三（32-34）“我”想起院里的花今年都没有上肥，而爸爸平时最喜爱花。四（35-53）毕业典礼上“我”认识到自己已经长大了，想起过去爸爸让单独去汇钱的事。3. 爸爸的夹竹桃的枝子垂落了，而石榴也掉了好几个。 五（54-67）爸爸的花儿落了，“我”也长大了。 学生齐读讨论回答 

三、探究写作思路 本文的题目是《爸爸的花儿落了》，这个题目实际上具有两层含义，是哪两层含义呢？（一是实指爸爸种的夹竹桃的垂落，二是象征禀性爱花的爸爸的辞世。）贯穿全文的线索不仅仅是对爸爸爱花的描写，还有一条什么线索呢？（毕业典礼）而作者在描写中又插入了一系列的回忆，这种写作手法叫做什么？（插叙） 学生单独回答 

而这些回忆的展开以及下文的事情在文章的开头都有伏笔。英子回家后得知爸爸死讯时，表现出从来没有过的镇定和安静。她为什么会有这样的表现？（与“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”这句话相对应）第一段写爸爸对她说的话，还和下文的哪些事情相对应？“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”回忆起爸爸叫她到东交民巷正金银行，汇款给在日本的陈叔叔。“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！”回忆起爸爸惩罚她赖床不起，使好明白爸爸对她的爱是很深的。作者用爸爸爱花和毕业典礼这两条线索贯穿全文，并且采用插叙的手法，在其中穿插了一系列的回忆。而这些回忆和描写都是由爸爸的一席话引起的。作者采用这样的思路是为了起什么作用呢？（文章结构清晰而又波澜起伏，内容丰富而不混乱，更加深刻地体现了对父亲的爱） 学生自由回答 

四、字词 肿胀（zhǒng）（zhàng）叮嘱（dīng）（zhǔ）恐惧（kǒng）（jù）骊歌（lí）告别的歌。花圃（pǔ）襟（jn）挪窝儿（nuó）离开原来所在的地方，这里指起床。鸡毛掸子（dǎn）耻笑（chǐ）鄙视和嘲笑。咻咻（xiū）（xiū）模拟挥舞鞭子时发出的声响。玉簪花（zān） 



一、复习引入 本文的线索是什么？通过这些线索写了哪些事？ 学生单独回答，其它学生可以补充 

二、分析重点段落 在回忆的事件中，写的最详细的是两件事，爸爸*“我”上学和爸爸让“我”一个人去汇款。现在我们来看看作者是如何通过这两件事刻划爸爸的形象。阅读第二、四段，完成下列问题：1. 读22、23、28、29四个小节，两者体现出的爸爸的形象有什么不同？这种不同的描写显得矛盾吗？（既严厉又充满爱心）2. 这件事对“我”有什么影响？（使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己）3. 单独去汇款这件事对“我”的成长起了什么作用？从文中什么地方可以看出来？（使“我”有勇气闯过困难，感受自己长大了。文中的“快回家去”强调“我”当时心情的欣喜，与下文形成对比。） 

三、整体分析 你觉得文中的“爸爸”是个什么样的人：爸爸表面很严厉，实际上却充满爱心。鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过来了。很重感情，特别爱花。简单归纳一下“我”成长的历程。“我”在爸爸的管教下克服了懒惰的毛病，在爸爸的鼓励下有了挑战困难的信心和勇气，在爸爸话语的激励下最终以成人的姿态镇定地面对爸爸去世的恶耗。作者在文中没有直接抒发自己的感情，而是通过具体的事情，用细致的动作描写展现了爸爸的形象和“我”成长的过程，这些描写将感情表现得深沉而含蓄，值得大家深刻体会。 

三、文中的伏笔 文章没有正面提及爸爸病危、濒死、去世，但文中处处有伏笔，阅读全文，找出这些地方来。（见教参）这种写法起到了什么作用呢？ 学生自由发言 

四、联系实际 《城南旧事》描写了一个小姑娘成长的历程（简介小说梗概）英子在经历了一系列动荡的事件后告别了童年。而我们每一个人都会走到这一天，你愿意告别你的童年吗？大家说说为什么你既喜欢又害怕成为大人呢？

（第二课时） 

教学目标： 1、领会文章所表达的感情 
           2、讨论交流在成长中的感受 
多 媒 体：《城南旧事》电影片断欣赏   PPT制作的课件 

教学步骤： 
一、观看电影《城南旧事》中科文中学过的片断，然后另外找个时间完整地放给学生观看及电影评论。大约10分钟。 
二、合作探究 
1、 PPT打出屏幕，提出问题：本文表达作者怎样的感情？ 
学生回答各自的看法，教师总结归纳：表达作者失去父亲的悲痛和无奈以及深深眷念之情。或者大概意思即可。 
2、自由讨论。 PPT显出拓展题目供大家自由交流讨论，训练学生的口语表达能力： 
a、“我们”为什么很喜欢、又害怕变成大人？ 
b、爸爸对“我”既严格要求，又有着绵绵的爱意，可见父爱如山，我领略了它的沉稳与厚重。人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是父爱同样是伟大的，同样让我们不能忘怀，同样值得我们夸赞。你也能用比喻的方式说说你的感觉吗？ 
三、还有大概5分钟时间，评论一下学生交上来的采访爸爸的访谈录，将精彩的文章贴出来供大家共享。 
四、布置生字词作业，下课。 

爸爸的花儿落了


徐志耀 

教学目标: 

1、感受原文在字里行间体现出的感情。 

2、了解全文的结构和线索。 

3、体会原文的伏笔的运用。 

一、引入 本文节选自台湾女作者林海音的小说《城南旧事》，这篇小说是以作者的童年生活为原型，描写了一个孩子在经历了一系列人生的波折后，最终认识到自己不再是一个小孩子，而带着种种疑惑，告别了童年。本文重点描述了父亲的形象，字里行间无不充满了对父亲的爱。伴随着这种爱，英子告别了她的童年，走向了成熟。让我们追随作者的脚步，去感受这种爱，追寻作者告别童年的脚步。 学生浏览全文后回答 

二、整体把握 速读全文，回答下列问题：1. 文中几次写到了爸爸的花？（读相关部分）2. 对花的描写起了什么作用？（象征爸爸身体，贯穿了全文）3. 在这些描写中又写了哪些事，引起了哪些回忆？（根据学生的回答，将课文分段）1. “我”的襟上别着爸爸种的夹竹桃。一(1-12) 爸爸没有参加“我”的毕业典礼，我想起昨天在医院看望爸爸的情景。二(13-31) “我”想起爸爸*“我”上学的事。2. 院里的花今年都还没有上麻渣，因为爸爸得了重病。而平时爸爸最喜爱花。三（32-34）“我”想起院里的花今年都没有上肥，而爸爸平时最喜爱花。四（35-53）毕业典礼上“我”认识到自己已经长大了，想起过去爸爸让单独去汇钱的事。3. 爸爸的夹竹桃的枝子垂落了，而石榴也掉了好几个。 五（54-67）爸爸的花儿落了，“我”也长大了。 学生齐读讨论回答 

三、探究写作思路 本文的题目是《爸爸的花儿落了》，这个题目实际上具有两层含义，是哪两层含义呢？（一是实指爸爸种的夹竹桃的垂落，二是象征禀性爱花的爸爸的辞世。）贯穿全文的线索不仅仅是对爸爸爱花的描写，还有一条什么线索呢？（毕业典礼）而作者在描写中又插入了一系列的回忆，这种写作手法叫做什么？（插叙） 学生单独回答 

而这些回忆的展开以及下文的事情在文章的开头都有伏笔。英子回家后得知爸爸死讯时，表现出从来没有过的镇定和安静。她为什么会有这样的表现？（与“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”这句话相对应）第一段写爸爸对她说的话，还和下文的哪些事情相对应？“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”回忆起爸爸叫她到东交民巷正金银行，汇款给在日本的陈叔叔。“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！”回忆起爸爸惩罚她赖床不起，使好明白爸爸对她的爱是很深的。作者用爸爸爱花和毕业典礼这两条线索贯穿全文，并且采用插叙的手法，在其中穿插了一系列的回忆。而这些回忆和描写都是由爸爸的一席话引起的。作者采用这样的思路是为了起什么作用呢？（文章结构清晰而又波澜起伏，内容丰富而不混乱，更加深刻地体现了对父亲的爱） 学生自由回答 

四、字词 肿胀（zhǒng）（zhàng）叮嘱（dīng）（zhǔ）恐惧（kǒng）（jù）骊歌（lí）告别的歌。花圃（pǔ）襟（jn）挪窝儿（nuó）离开原来所在的地方，这里指起床。鸡毛掸子（dǎn）耻笑（chǐ）鄙视和嘲笑。咻咻（xiū）（xiū）模拟挥舞鞭子时发出的声响。玉簪花（zān） 



一、复习引入 本文的线索是什么？通过这些线索写了哪些事？ 学生单独回答，其它学生可以补充 

二、分析重点段落 在回忆的事件中，写的最详细的是两件事，爸爸*“我”上学和爸爸让“我”一个人去汇款。现在我们来看看作者是如何通过这两件事刻划爸爸的形象。阅读第二、四段，完成下列问题：1. 读22、23、28、29四个小节，两者体现出的爸爸的形象有什么不同？这种不同的描写显得矛盾吗？（既严厉又充满爱心）2. 这件事对“我”有什么影响？（使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己）3. 单独去汇款这件事对“我”的成长起了什么作用？从文中什么地方可以看出来？（使“我”有勇气闯过困难，感受自己长大了。文中的“快回家去”强调“我”当时心情的欣喜，与下文形成对比。） 

三、整体分析 你觉得文中的“爸爸”是个什么样的人：爸爸表面很严厉，实际上却充满爱心。鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过来了。很重感情，特别爱花。简单归纳一下“我”成长的历程。“我”在爸爸的管教下克服了懒惰的毛病，在爸爸的鼓励下有了挑战困难的信心和勇气，在爸爸话语的激励下最终以成人的姿态镇定地面对爸爸去世的恶耗。作者在文中没有直接抒发自己的感情，而是通过具体的事情，用细致的动作描写展现了爸爸的形象和“我”成长的过程，这些描写将感情表现得深沉而含蓄，值得大家深刻体会。 

三、文中的伏笔 文章没有正面提及爸爸病危、濒死、去世，但文中处处有伏笔，阅读全文，找出这些地方来。（见教参）这种写法起到了什么作用呢？ 学生自由发言 

四、联系实际 《城南旧事》描写了一个小姑娘成长的历程（简介小说梗概）英子在经历了一系列动荡的事件后告别了童年。而我们每一个人都会走到这一天，你愿意告别你的童年吗？大家说说为什么你既喜欢又害怕成为大人呢？

（第二课时） 

教学目标： 1、领会文章所表达的感情 
           2、讨论交流在成长中的感受 
多 媒 体：《城南旧事》电影片断欣赏   PPT制作的课件 

教学步骤： 
一、观看电影《城南旧事》中科文中学过的片断，然后另外找个时间完整地放给学生观看及电影评论。大约10分钟。 
二、合作探究 
1、 PPT打出屏幕，提出问题：本文表达作者怎样的感情？ 
学生回答各自的看法，教师总结归纳：表达作者失去父亲的悲痛和无奈以及深深眷念之情。或者大概意思即可。 
2、自由讨论。 PPT显出拓展题目供大家自由交流讨论，训练学生的口语表达能力： 
a、“我们”为什么很喜欢、又害怕变成大人？ 
b、爸爸对“我”既严格要求，又有着绵绵的爱意，可见父爱如山，我领略了它的沉稳与厚重。人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是父爱同样是伟大的，同样让我们不能忘怀，同样值得我们夸赞。你也能用比喻的方式说说你的感觉吗？ 
三、还有大概5分钟时间，评论一下学生交上来的采访爸爸的访谈录，将精彩的文章贴出来供大家共享。 
四、布置生字词作业，下课。 

《忆儿时》教学设计

【教学目标】

学习本文难以忘却的儿时往事，细细体味朴素自然的语言。

领悟作者蕴含字里行间对儿时往事神往、忏悔等复杂感情。

课外延伸训练，懂得珍惜儿时美好的记忆，说说童年往事。

【教学重点难点】

通过想象、诵读、开放性表述等方法理解作者复杂的感情。

通过换词比较、选词填空、揣摩推敲等方法体会文章朴实自然的语言特点。

【教学时间】一课时

【教学过程】

一.作者简介

丰子恺（1898—1975年）漫画家、作家、翻译家、美术教育家。原名丰润，又名丰仁。浙江崇德（现属桐乡）人。1914年考入浙江省立第一师范学校，从李叔同学习音乐、绘画。1921年东渡日本，学西洋画。回国后在浙江上虞春晖中学和上海立达学园任教。1925开始文学创作并发表漫画。1928年任开明书店编辑。1931年出版第一本散文集《缘缘堂随笔》。以漫画著名艺坛。并写作了以中小学生和一般音乐爱好者为对象的音乐读物32种。文笔浅显生动，起了普及西洋音乐知识的启蒙作用。50年代还从事介绍苏联的音乐教育、音乐情况及翻译歌曲。抗战爆发后，举家内迁，在任教的同时积极从事抗日文化活动。抗战后返沪杭，居家从事创作和翻译。新中国成立后定居上海，曾任上海中国画院院长、中国美协上海分会主席、上海对外文化协会副会长、上海市文联副主席等职。文学创作以散文为主。主要有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《缘缘堂续笔》等。漫画有《子恺画全集》。译著有日本厨川白村的《苦闷的象征》、俄国屠格涅夫的《初恋》和日本古典名著《源氏物语》等。出版有《丰子恺文集》（7卷）。

丰子恺的漫画、书法自然潇洒，风韵别致，称誉艺坛。他的散文，先后结集出版的有《缘缘堂随笔》、《车厢社会》、《缘缘堂再笔》、《率真集》等。他厌恶人世间的虚伪、卑俗、自私，赞美儿童的真诚、纯洁、聪明，儿童在他“心中占有与神明、星辰、艺术同等的地位”。《贪污的猫》、《口中剿匪记》讽喻国民党贪官污吏祸国殃民的丑行，诙谐峭拔，成为他散文中寓意最强的篇章。丰子恺的散文感情真率自然，语言朴素洒掊，形式灵活多样，信笔所至，妙趣横生，于平易琐细中寓深意，在淡泊飘逸中见真情，如同他的漫画、书法一样，写意传 神，别具风采。

二.李叔同简介

弘一法师（1880-1942）俗名李叔同，浙江平息人，生于天津。既是才气横溢的艺术教育家，也是一代高僧 。

“二十文章惊海内”的大师，集诗、词、书画、篆刻、音乐、戏剧、文学于一身，在多个领域，开中华灿烂文化艺术之先河。他反中国古代的书法艺术推向了极至，“朴拙圆满，浑若天成”，鲁迅、郭沫若等现代文化名人以得到大师一幅字为无尚荣耀。他是第一个向中国传播西方音乐的先驱者，所创作的《送别歌》，历经几十年传唱经久不衰，成为经典名曲。同时，他也是中国第一个开创裸体写生的教师。卓越的艺术造诣，先后培养出了名画家丰子恺、音乐家刘质平等一些文化名人。 他苦心向佛，过午不食，精研律学，弘扬佛法，普渡众生出苦海，被佛门弟子奉为律宗第十一代世祖。他为世人留下了咀嚼不尽的精神财富，他的一生充满了传奇色彩，他是中国绚丽至极归于平淡的典型人物。 太虚大师曾为赠偈： 以教印心，以律严身，内外清净，菩提之因。 赵朴初先生评价大师的一生为："无尽奇珍供世眼 一轮圆月耀天心。"

三、知识积累

1.注音

蚀（shì）本 点缀（zhuì） 姊（zǐ）妹 桑葚（shèn） 轧（zhá）脱 囡囡（nān） 寂寥（liáo） 杀虐（nǜe） 赦（shè）免 忏（chàn）悔 晚酌（zhuó） 盛（chéng）饭 抉剔（tī） 蟹螯（áo） 茹（rú）素 相偕（xié） 叮嘱（zhǔ） 渔樵（qiáo） 煽（shān）惑

2.解词

无功受禄：没有功劳而得到报酬。

忏悔：佛教仪式。原为对人坦白自己的过错、求容忍宽恕之意。佛教制度规定，出家人每半月集合举行诵戒，给犯戒者以说过悔改的机会。后成为专以脱罪祈福为目的的宗教仪式。

煽惑：煽动蛊惑。

蚀本：亏本。

茹素：吃素。

四.文章结构

第一部分详写养蚕，写了蚕落地铺时走跳板的快乐，采茧做丝时无功也享受吃食的快乐，养蚕期间家里被“非常的空气”笼罩的快乐等等，最后抒写了家道衰落和对杀生取乐的忏悔。

第二部分详写吃蟹，写了父亲细细品蟹的典雅情致，全家人吃蟹的热闹温馨，吃蟹的美好滋味等等，最后同样表达了对儿时往事的神往和忏悔。

第三部分详写钓鱼，写了自家与隔壁邻居家和睦互助的暖暖人情，“我”和小玩伴亲密无间的兄弟情谊，“我”在钓鱼中体会到的兴味等等，最后提到了钓鱼也不免是生灵的杀虐。

五.各段大意

第1段：作者总写自己回忆儿时有三件事情是不能忘却的，从而领起全文。

第2段：主要写“蚕落地铺”之乐。

第3段：写因采茧、做丝而享受到口食之乐。

第4段：写七娘娘告诉作者不可走近丝车以及蚕蛹可以炒着吃这两件事情，作者并没有吃过蚕蛹，但喜欢那时家里的“非常的空气”，新鲜有趣。

第5段：简写丝做好后一切恢复如前，作者虽然感到“兴尽的寂寥”，但对于这种变换依然觉得新奇而有趣。

第6段：写作者回忆养蚕之事依然神往，祖母等人的形象也遥远亲切，这虽是甜美的回忆，可作者因为养蚕做丝包含着“生灵的杀虐”而“觉得不好”。

第7段：简写祖母、父亲与诸姊弟相继死亡，家道衰落，幸福的儿时也随之过去，家中不复养蚕，所以作者对于养蚕的回忆既神往又忏悔。

第8段：总起了一句，提出第二件不能忘却的事是中秋赏月吃蟹之乐。

第9段：详写父亲吃蟹的风雅和全家人吃蟹的趣味。

第10段：写中秋节月光下全家人吃蟹谈笑的情形，圆满中流露出一丝落寞。

第11段：回忆细细吃蟹的好滋味和永远不会再品尝这好滋味的失落。

第12段：作者再次抒写对儿时往事的神往与对生灵杀虐的忏悔。

第13段：总起一句，提出第三件不能忘却的事是与隔壁伙伴的交游尤其是钓鱼。

第14段：写作者与隔壁伙伴的情谊与两家的交情。

第15-17段：写隔壁伙伴教自己钓鱼的经历，也写出了作者独自钓鱼的乐趣。

第18段：以文学上的风雅之词道出钓鱼的趣味，同时也指出钓鱼亦是一种生灵的杀虐。

第19段：总括全文，写养蚕、吃蟹、钓鱼三件事既让自己怀念又让自己忏悔，复杂的情感交织在一起。

六、读读品品，体会朴素语言，领悟复杂感情。

探究：

文章写于1927年，作者刚好30岁，而立之年的作者回忆儿时的感情是怎样的？

要求：结合文本语言说出理由。四人一组进行讨论。

（这一设计是品读文本、师生对话的关键之处。由于问题的开放性，学生的回答是随机生成、不可预约的。教师只有把握好文章的三个要点才能与学生顺利对话交流。根据学生的实际情况来组织讨论，也可以有意识地以吃蟹为例子品读，其余两片段让学生自主交流。）

（一）吃蟹片段的要点：

1、细细揣摩句中三处“滋味”的含义并有感情地朗读。

现在回想那时候，半条蟹腿肉要过两大口饭，这滋味真好！自父亲死了以后，我不曾再尝这种好滋味。现在，我已经自己做父亲，况且已经茹素，当然永远不会再尝这滋味了。

第一处的“滋味”是指蟹的好味道，11段“我”小时吃蟹时的动作“积存”“剥”“放”“拌”就充分体现作者儿吃蟹时是多么地津津有味。朗读时要联系生活经验，读出满足的心情。第二处的“滋味”是指儿时与父亲一起吃蟹时其乐融融的家庭氛围，如今父亲不在了，回忆这种“滋味”时的心情更多的是哀伤与怀念。第三处的“滋味”是作者“茹素”后不再尝蟹的味道，作者对生灵带有忏悔之情。

2、父亲吃蟹的情景：

父亲说：吃蟹是风雅的事，吃法也要内行才懂得。先折蟹脚，后开蟹斗……脚上的拳头(即关节)里的肉怎样可以吃干净，脐里的肉怎样可以剔出……脚爪可以当作剔肉的针……蟹螯上的骨头可以拼成一只很好看的蝴蝶……父亲吃蟹真是内行，吃得非常干净。所以陈妈妈说：“老爷吃下来的蟹壳，真是蟹壳。”

这段话中一是点拨父亲吃蟹的动词，“折”“开”“剔”“拼”等动词写出了父亲吃蟹的风雅与艺术，说明了父亲是位颇有生活情趣的人。二是点拨陈妈妈评价的话，两处“蟹壳”意义不同，前者是吃得干净的蟹壳，后者的蟹壳是原义，包含着陈妈妈对父亲极度赞扬之情。朗读时突出“真是”一词的重音和运用升调来读出感情。

3、父亲晚酌的情景：

他的晚酌，时间总在黄昏。八仙桌上一盏洋油灯，一把紫砂酒壶，一只盛热豆腐干的碎磁盖碗，一把水烟筒，一本书，桌子角上一只端坐的老猫。

从这段话中你读出了什么？设身处地地想象感觉那种氛围。

“一盏”灯、“一把”酒壶、“一只”碗、“一把”水烟筒、“一本”书、“一只”猫，黄昏时分陪伴的父亲的是数量为一的六种事物，静寂的的房间里只听得水烟筒发出咕噜咕噜的响声，这六个“一”形象地写出了父亲孤独落寞的意味。且父亲使用的是“紫砂酒壶”和“碎磁盖碗”，而不是“酒瓶”和“海口碗”，尽情体现文人的细腻与雅致。父亲饮酒吃蟹，养猫伴读，与一般人不同，少了几分豪气与喧嚣，多了几分温和与意趣。父亲如此孤单与落寂是因为“中了举人之后，科举就废，他无事在家，每天吃酒看书”，饮酒吃蟹也是末代举人赋闲家居的无奈的聊资消遣的方式。

深化：

对于父亲命运的不济、心境的黯淡和生命的短暂这种种的际遇作者有着深深的同情。父亲虽然早逝，作者却对他有一生的牵挂，他笔下数十年里反复出现的文字向着读者缓缓倾诉这份真切而又感伤的感情。《过年》中“我的父亲孜孜兀兀地在穷乡僻壤的蓬门败屋之中度送短暂的一生，我想起了我感到无限的同情。”《辞缘缘堂》中“我又梦见父亲晚酌的光景”“桌上照例是一壶酒，一盖碗热豆腐干，一盆麻酱油，和一只老猫。父亲一边看书，一边用豆腐干下酒，时时摘下一粒豆腐干来喂老猫，那时我们得在地板间里闲玩一下。”“我的父亲中了举人之后就丁艰。丁艰后科举就废。他的性情又廉洁而好静，一直闲居在老屋中，四十二岁上患肺病而命终在这地板间里。我九岁上便是这老屋里的一个孤儿了。”

文中没有华丽的描写、没有直抒胸臆的句子，但父亲的性情、作者的深情却力透纸背，这不能不赞叹作者白描式的写法，这种平淡朴素的语言颇见作者的功力，这就是丰子恺先生的写作风格“平易琐细寓深意，淡泊飘逸见真情”。

（二）养蚕片段的要点：

1、作者回忆儿时养蚕的乐趣充满了神往之情：

同写养蚕的乐趣，作者用了四个不同的句子来表达。

①然而这满屋的跳板，像棋盘街一样，又很低，走起来一点也不怕，真是有趣。这真是一年一度难得的乐事！

②我就以走跳板为戏乐，常常失足翻落地铺里，压死许多蚕宝宝，祖母忙喊蒋五伯抱我起来，不许我再走。

③我所乐的，只是那时候家里的非常的空气。

④我也无功受禄地天天吃多量的枇杷与软糕，这又是乐事。

①句作者运用比喻揭示出跳板在孩子眼里的神秘性和可玩性，跳板就像棋盘一样，具有迷宫般极大的吸引力，能勾起孩子的探索欲望，且百玩不厌，这确是件很“有趣”的事。“真是”一词写出作者对童年的无限神往之情。

②句中一系列动词（走、翻落、压、喊、抱）不免透露着我的顽皮与天真，更有祖母对我的深深关爱，这关爱中既有批评，又有长辈对晚辈的宠爱。

③句中“非常的空气”既指家里“日常固定不动的堂窗、长台、八仙椅子，都收拾去，而变成不常见的丝车、匾、缸”，也指孩子“又不断地公然地可以吃小食”。这是弥漫在家中的忙碌、快乐的气氛，大人忙小孩乐，用具的变换、食物的自由取食都给孩子带来新奇感，小孩喜欢热闹、轻松和自由的心情用“只是”“非常”淋漓尽致地表达出来了，难怪“收拾丝车”时“我感到一种兴尽的寥落”。

④孩子可以“无功受禄”地吃，不受大人的管束，随心所欲地“不断地”吃“多量的”东西，这是何等惬意的好事！“又是”写出了作者的童年乐事不止一件。

2、作者回忆儿时养蚕也充满着时过境迁的感伤和对已逝亲人的怀念之情。

①祖母、蒋五伯、七娘娘和诸姐都像童话里、戏剧里的人物了。且在我看来，他们当时这剧的主人公便是我。

作者把童年生活比作一出戏、一场童话，祖母等人已经退出了戏剧舞台，退出了人生大舞台，况且“当时这剧的主人公便是我”，原来作者是在这些人物的关爱中长大的，现在回想起这些往事，是借此来抒发自己对他们的深深的怀念之情。朗读时把握加点字的重音，用感伤的语气读出对已逝亲人的深深怀念。

②我七岁上祖母死了，我家不复养蚕。不久父亲与诸姊弟相继死亡，家道衰落了，我的幸福的儿时也过去了。

“七岁上祖母死了”，“不久父亲与诸姐弟相继死亡”，“家道衰落了”，这些都给我的童年生活染上了一层悲剧色彩，祖母去世使家里失却了喧腾热闹的气氛，父亲早逝，9岁便失去父爱，独木难支的母亲无力养活大群子女，在作者从童年到青年、中年的二十几年的成长经历中，五个姐弟先后死亡，读出作者对离世亲人的无限伤怀、辛酸的感情，也有对幸福儿时生活的向往。

可适机穿插作者的背景资料：

1902年 7岁 父中举。祖母去世。

1906年 9岁 父患肺病去世。

1906—1920年 四位姐弟相继去世。

1927年 30岁 师从弘一法师(李叔同)与佛教结缘。

3、安得人间也发明织藕丝的丝车，而尽赦天下的春蚕的性命！

只是这剧的题材，现在我仔细想想觉得不好：养蚕做丝，在生计上原是幸福的，然其本身是数万的生灵的杀虐！

从上述句子可以看出作者现在对儿时养蚕充满着深深的忏悔之情。

（三）钓鱼片段的要点：

1、回顾钓鱼的过程（选动词填空）

拉、 捉、 钩、 穿、 动、 放

先 起一个米虫来，把钓钩由虫尾 进，直 到头部。然后 下水去。浮珠一 ，要立刻 ，钩子 住鱼的颚，鱼就逃不脱。

短短几句话用了六个动词，除了“穿”字外，均不能互换，写得简洁有序。

2、18段“后来我长大了，赴他乡入学，……不幸而这题材也是生灵的杀虐！”这段话包含着作者两种感情，对“游钓之地”故乡的怀念之情和对生灵杀虐的忏悔之情。

讨论交流总结：

童年的三件事都“一面使我永远神往，一面又使我永远忏悔”，重复出现的句子既是作者的感情线索，也是文章的文眼。作者回忆儿时养蚕、吃蟹和钓鱼的经历，不仅仅是对儿时趣事的神往，单纯的快乐，还有交织着时过境迁的一种怀念，对幼小生灵的一种忏悔之情。他的文章正如一位评论家所说的“诗心”“童心”“佛心”三味具全。他不仅散文随笔写得有特点，画的漫画也著名艺坛，他的许多漫画也是充满童趣的。

七、看漫画，说童年

观看丰子恺的几幅童趣漫画（内容：放风筝、玩家家、搭积木、穿大人衣服）。要求模仿课文，选取自己的童年往事说几句话,或者说说回忆童年往事时的心情。

学生习作示例：

每个人的童年都是美的，有趣的，当然我也不例外。一回想起5岁的时候，就觉得那时的我真是太可笑了。不信你听：

那是我5岁的时候，妈妈买了一只小公鸡，小公鸡长得可漂亮了。一天，我听说妈妈要杀小公鸡，急忙说：“不要杀，我要它陪我玩。”妈妈笑着说：“好，不杀它可以，但它必须下蛋。”我一听说下蛋，就赶紧喂小公鸡食物。过了几天，见小公鸡还没下蛋，于是我偷偷地跑进厨房，从碗里拿了个蛋，喊着：“小公鸡下蛋了。”妈妈说：“好，今天就用这个蛋做菜吃。”我想，这下子它就不用死了。正想着妈妈拿了鸡蛋，“啪”，蛋壳碎了，蛋清、蛋黄流不出来，原来是个熟鸡蛋。妈妈笑了，决定把小公鸡留下。

从那以后，每当我看见别人家的公鸡，就忍不住哈哈大笑几声。

学生之间互相交流、评点。

八、总结

1、这堂课我们跟随文章体会作者在而立之年回忆童年的复杂感情，也重温了我们的童年，这一切都归功于丰子恺，认识下这位大作家。

丰子恺（1898—1975）原名丰润，浙江崇德人。以漫画著名艺坛。他的散文，先后结集出版的有《缘缘堂随笔》、《车厢社会》、《缘缘堂再笔》等。他厌恶人世间的虚伪、卑俗、自私，赞美儿童的真诚、纯洁、聪明，儿童在他“心中占有与神明、星辰、艺术同等的地位”。丰子恺的散文感情真率自然，语言朴素，形式灵活，信笔所至，妙趣横生，于平易琐细中寓深意，在淡泊飘逸中见真情。国际友人曾赞誉他是“现代中国最像艺术家的艺术家”。

推荐阅读丰子恺的《缘缘堂随笔》，感受其朴素自然的语言。

2、巴尔扎克说：“童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。”人生如果没有儿时，就没有纯粹的快乐，没有儿时的沉淀，就没有长大的灿烂。用我们的笔给儿时生活保存一份鲜活美好的记忆，把课堂上的口述内容修改润色成文字片段，题目为《忆儿时》。

3、在李叔同作词的《忆儿时》歌曲中结束课堂教学（歌词：岁月如流/游子伤漂泊/回忆儿时/家居嬉戏/光景宛如昨/茅屋三椽/老梅一树/树底迷藏捉/高枝啼鸟/小川游鱼/曾把闲情/儿时欢乐/斯乐不可作/儿时欢乐/斯乐不可作）。

教材分析：

《童稚记趣》选自七年级上册第二单元，此单元内容主要与童年有关，这篇文章是一篇回忆作者童年生活的散文。本文从儿童的眼光和心理出发，围绕“趣”这一中心,生动地描述了作者童年时代的几件典型事例,真切地再现了作者童年生活的片段,表现了儿童热爱生活,富于想象,喜欢探索自然奥秘的心理和情趣。  这篇文章是学生继《古代神话三则》后的第一篇文言文，对于掌握文言知识具有一定的开拓性，很有教学价值。

学情分析：

七年级的学生思想、行为还很稚气，这篇课文讲了许多童年的趣事，很符合这个年龄段学生的口味，有趣的事情一定能激发学生的学习兴趣，有了兴趣，虽然一些文言词语学生第一次接触但学生为了了解文章到底讲了哪些有趣的事，就会主动学习文章，使学生第一次接触文言文并不会感到头疼。
教学目标：

（一）、知识与能力目标：

1、记住文中常见文言词语的含义及用法。

2、反复朗读课文，培养语感，疏通文意

3、理解课文中的物外之趣。

(二)情感态度与价值观目标：

领悟作者的奇思妙想，善于观察。做一个有生活情趣的人。

教学重点：

掌握重点文言词语，疏通课文。

教学难点：

说出作者具有“物外之趣”的原因及掌握联想、想像的手法。

教学方法：

讲读法、朗读法、探究法相结合。

教学准备：多媒体课件

 教学安排：2课时

第一课时

教学过程：

一、 名人趣事导入：

由爱迪生孵蛋的故事导入课文。激发学生的兴趣。

二、介绍作者：（出示多媒体课件）

沈复，字三白，清代文学家。著有《浮生六记》。工诗画、散文。他出身于幕僚家庭，没有参加过科举考试，曾以卖画维持生计。

三、朗读课文：

（一） 教师范读,掌握重点字词读音。

童稚(zhì) 渺(miǎo)小 鹤唳(lì) 凹凸(āo tǖ) 沟壑(hè) 庞(páng)然大物 怡(yí)然称快 土砾(lì) 项为之强(jiàng) 癞(lài)蛤蟆

（二） 学生朗读熟悉课文: 要求以自己喜欢的方式朗读，读准字音。

（三） 教师范读，学生体会作者对远逝往事的遐思,体会音调的高低，轻重，缓急。指导学生朗读 。（出示多媒体）
    余忆/童稚时,能/张目对日,明察/秋毫,见/藐小微物,必/ 
    (缓缓、深沉)                (略快 、 略高) 
    细察/其纹理,故/时有/物外之趣。     (满足、  快意) 

心之所向，则/或千或百，果然鹤也。

昂首/观之，项/为之强。

使其/冲烟飞鸣，作/青云白鹤观。

忽悠庞然大物拔山倒数而来，盖/一癞蛤蟆也。

（四）、学生先自由读,男、女生各推荐朗读,挑战老师。要求、字正腔圆、抑扬顿挫、声情并茂。 （播放《童年》背景音乐）

（五）强调字词解释（出示多媒体），学生小组合作疏通文意。教师巡回指导。

一词多义：

观：（1）动词，看（昂首观之）（2）名词，景观（作青云白鹤观）

察：（1）动词，看得清（明察秋毫）(2)动词，观察，（必细察其纹理）

神：（1）名词，精神（定神细视）（2）动词，想象（神游其中）

时：（1）时候（余忆童稚时） （2）时常（故时有物外之趣）

以：（1）用（徐喷以烟）（2）把（以丛草为邻）

之：（1）代词，指蚊子（昂首观之）（2）无意义，取消句子独立性（心之所向）

词类活用：

1、 夏蚊成雷（名词作动词打雷）

2、 鞭数十(名词作动词，用鞭子打)

特殊句式：

1、 果然鹤也（。。。。。。也，表判断）

2、 舌一吐而二虫尽为所吞“为所”表被动。

3、 蹲其身，使（之）与台齐（省略句）

4、 徐喷以烟（介词短语后置）

第二课时

一、 学生复述课文

以读者、作者本人、儿时伙伴、幼时师长等不同身份进行复述。准确理解文意讲给同学们听。

二、品读说“趣”----感知内容

1、品趣要求。众人拾柴火焰高。让我们进行合作探究。我们采取“小合作+大合作”的办法。小合作:每个小组合力品读。大合作:全班交流合作成果。  
    品读方式:挑出自己最喜欢的语句, 简单地说明理由。(可以从语言、内容、表达等方面分析) 
    如“夏蚊成雷”:运用了比喻、夸张手法,只四个字就写出夏天蚊虫之多,轰鸣之响,令人如闻其声。表现了儿童丰富的想象力。语言简洁、生动。 
    2、学生小组合作探究三分钟,教师巡回指导。 
    3、现在我们进行全班交流,也就是“大合作”,展示自己的成果吧!看哪一组说得好,说的多。 
    课文语句品析: 
    “夏蚊成雷”:运用了比喻、夸张手法,只用了四个字就写出夏天蚊虫之多,轰鸣之响,令人如闻其声。表现了儿童丰富的想象力。语言简洁、生动。(“夏蚊成雷”是否言过其实呢?) 
    “心之所向,则或千或百,果然鹤也”: 这句写观察“群鹤舞空”的情趣。“果”字说明了作者看得很逼真,就像真的一样。把夏蚊想象成群鹤,想象奇特。 
    “昂首观之,项为之强”:写出了“我”观察时间的长久,只八个字就形象表现了作者观赏群鹤舞空时的专注神情,入迷程度,十分传神。(“项为之强”说明了什么呢?) 
    “又留蚊于素帐中,徐喷以烟,使其冲烟飞鸣,作青云白鹤观,果如鹤唳云端,怡然称快”:这句写观赏“青云白鹤”的情趣。把所喷烟雾想象成“青云”,把“蚊子”看作“白鹤”,蚊子“冲烟飞鸣”如“鹤唳云端”,想象奇特。这里作者创设了独特的意境,说明作者很有好奇心,表现了孩子的天真、趣味。(“又留蚊于素帐中”表现了“我”什么样的心理呢?) 
    “于土墙凹凸处,花台小草丛杂处,常蹲其身,使与台齐;定神细视,以丛草为林,以虫蚊为兽,以土砾凸者为丘,凹者为壑,神游其中,怡然自得”:写观赏丛草、虫蚁、土砾的情趣。丛草、虫蚊、土砾在成人眼中是微不足道的,而在富于想象的儿童的眼中却趣味盎然。把丛草当森林,把虫蚁当做野兽,把土块碎石当做丘壑,联想丰富,想象奇特,富有儿童情趣。(你是否也有过类似的联想呢?) 
    “一日,见二虫斗草间,观之正浓,忽有庞然大物拔山倒树而来,盖一癞虾蟆也”:写观看“蛤蟆捉虫”的情趣。“庞然大物”描绘蛤蟆的形体,又表现了观察的入神、专注。“拔山倒树”形容蛤蟆向小虫扑来时的气势和力量。又与上文的“以土砾凸者为丘”、“以丛草为林”相照应。(“庞然大物”一般指什么样的东西呢?这里为何把“癞虾蟆”说成“庞然大物”呢?) 
    “舌一吐而二虫尽为所吞”:形象、准确、生动地写出蛤蟆捕食小虫时动作迅速、准确的情形。(“一吐”、“尽为”说明了什么?) 
    “余年幼,方出神,不觉呀然惊恐”:写了作者观察投入、专注的神态,还表明了作者当时的心理。(可想象一下当时是怎样惊叫的,又是为什么?) 
    “神定,捉虾蟆,鞭数十,驱之别院”:这句写“鞭打蛤蟆”的情趣。鞭打蛤蟆,驱之别院的行为符合儿童特点,表现了儿童惩罚强暴、同情弱小的朴素感情。(想象一下用什么鞭,如何打,为何打?) 
    (三)、悟读得趣------体验思考

如果苏州沈复来到我们教室,他想问你的问题是:你认为怎样才能获得 “物外之趣”呢?你羡慕沈复吗?你的童年有哪些趣味呢? 你又想对他说些什么,问些什么? 
    先小组探究,再师生互动、全班交流。 
    “物外之趣”是如何获得的呢? 
    “能张目对日,明察秋毫”说明视力好;“见渺小微物,必细察其纹理”说明善于仔细观察;“又留蚊于素帐中,徐喷以烟,使其冲烟飞鸣,作青云白鹤观”说明对事物充满好奇,善于创造。“以丛草为林,以虫蚊为兽,以土砾凸者为丘,凹者为壑”说明富于想象,善于联想。“项为之强”写出观察时间的长久。这一切都源自作者有一颗炽热的爱心。 

(四)、 欣赏画面（眼脑并用 细心观察  ）映一组画面               培养学生的观察能力，联想想象能力

（五）、 说说你的童年趣事 （学生自由发言追忆童年）

（六）、小结：本文围绕“趣“这一中心””生动的描述了童年的三件趣事表现了儿童丰富的想象力和天真烂漫的童趣。通过这篇文章告诉我们：生活中处处有趣,只要怀着炽热的爱心,拥有好奇的童心,睁大我们的慧眼,张开想象的翅膀,就会发现趣。让我们与爱相拥,与趣相伴,让快乐永远和我们在一起!

板书：

童年记趣

沈复

观蚊成鹤

神游山林

鞭打蛤蟆

教学反思：

整课书的教学，学生有兴趣，气氛活跃，符合新课标的理念，把课堂真正的还给了学生，但一些文言句式一带而过，七年级的学生文言知识积累少，一头雾水，不懂什么是介词结构后置，词类活用理解起来有难度，提前让学生了解一些知识，也许会好一些。

《合欢树》

[教学目标]

1、 品味作品平淡文字背后饱含的深情。

2、 理解合欢树在文中的涵义，并领会作者对母爱与生命的感悟。

[重点和难点]

1、 品读文段，学会欣赏作者内敛又充满张力的文字，真切感受到作者含蓄又深沉的情感。

2、 结合对文章的理解，表达自己对母爱与生命的感悟。

说明：教学目标与重点最终这样确定，是源于我对网上一些教学设计不够满意以及对有些设计者的解读重心始终心存怀疑。有些设计秉持的“怀念”、“歌颂”说固然不错但我以为失之宽泛，有隔靴搔痒之感；有的力主“愧疚”、“懊悔”说，也无可厚非，但我又觉得似乎失之单薄，难免有挂一漏万之憾。在慎重考虑了多种意见、结合了作者本人相关作品中的若干提示后，我这样概括《合欢树》：文章通过对往事的追忆，还原再现了母亲的苦难与坚忍以及她对儿子“毫不张扬”的爱；作者在独自咀嚼命运多年之后，借“合欢树”这一由实入虚的意象表达了对母亲的感激与歉疚，更在岁月流转中获得了对母亲、母爱乃至生命的深刻理解。

[教学方法]

品读、交流、探讨、迁移

[教学过程]

一、 导语：

同学们下午好，今天我们要一起来读《合欢树》这篇散文。它的作者史铁生，是现仍在世的中国作家中我最崇敬的一位。我觉得要真正读懂他的作品，一定得先读懂他这个人，所以我们至少得先了解一下他的基本经历。请大家看一份简单的年表——注意一下他生平的几个关键时期：毕业于清华附中，想来是个优秀的学生；18岁插队落户，在恶劣的生活条件下得了重病贻误治疗导致双腿瘫痪，回北京后好不容易在街道工厂找到份专门安排给残疾人的工作，预读过课文的同学应该还记得他干的是什么活。28岁那年凭写作撞开了一条新的人生之路。除了年表上提到的两个奖外，还有一个在我看来分量很重的奖——华语文学传媒大奖，2002该奖将年度杰出成就奖颁给了史铁生，授奖词中有这么一句：

“……他（史铁生）体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心。”

让我们来看一张很有代表性的照片：轮椅上，一个衣着朴素的中年男子，看上去生活得清苦却又坦然、神情超脱却又“不改其乐”。

那么，就是这样一个人，他会在《合欢树》一文中透露出怎样的情感密码和人生颖悟呢？

说明：导语的作用在于强化学生的阅读期待。作文语文教师，我的阅读经验与学生相比毕竟要丰富一些，所以在导语中流露出我对作者的崇敬与信任可能有助于学生带着类似的情绪进入良好的阅读状态。其实课前准备过程中我就印发了史铁生的生平介绍、代表作品片段以及他人的评论，也是旨在加深学生对作者的关注度、了解度、信任度，为顺利进入文本作好铺垫。

二、朗读文章，梳理梗概，品读交流：

先请一组同学分别朗读1-5节，大家一边听，一边尝试完成下面的表格——

同学们的朗读水平能到达什么程度，你们的理解就能达到什么程度。

表格上清楚地标明了作者年龄的变化。那么，随之发生变化的还有哪些？请谈谈你的发现与理解。

母亲反应的变化、母亲的变化、我的反应的变化等学生都有精彩的发言。

教师注意点拨：母亲的“苦”——“儿子的不幸在母亲那儿是加倍的”，她操劳一生，却没来得及分享儿子的半点快乐与骄傲，49岁就病逝了。

点出“子欲养而亲不待”的痛悔。

再请另一组同学分别朗读6-10节，一边听，一边尝试完成另一表格：

将这一表格与前一表格进行比较，谈谈你的发现、理解与感悟。

合欢树的成长与作者的成长多么相似： 大部分学生都能发现

我的反应： “抖”

“一阵抖”是由“合欢树”触发的，前文迷迷糊糊听到的回答不过是自我安慰，只能让作者“得到一点安慰”——强调“一点”，其实还是不能释怀，没能真正得获得安慰，所以他仍然不愿回家，在街上瞎逛，直到想起邻居曾提起“合欢树”开花了，一下子情感似乎找到了出口。

此文并非单纯的“怀念”，早在四年前他就写下了《秋天的怀念》，虽然说对母亲的怀念可能贯穿了作者的一生，但这并不意味着四年后的他会再拷贝一篇类似的作品，这也是所有写作者的大忌。请注意史铁生在《我与地坛》中的这段话——

年年月月我都到这园子里来，年年月月我都要想，母亲盼望我找到的那条路到底是什么。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

这是作者一点点领悟母亲的爱的过程——谁言寸草心，“识”得三春晖。

说明：这两个表格借鉴、修改自我校语文组李琳老师的设计，它们很好地解决了我原先课堂上缺乏教师引导以致学生交流易于散漫无序的问题。学生的课堂回答是在课前无任何引导的情况下自行准备而在开课时根据我给出的线索即兴完成的。其实，我对课堂的教学设计、活动组织在很大程度上也是在学生课前交来的各种各样的感想基础上一点点成形的。

三、 探讨最后一段，与大家分享你的理解与感悟。

课前预习阶段不少同学都反映最欣赏文章的结尾，这倒和老师不谋而合了，我也极为推崇这两段。正好留给我来朗读，我不再有同学们甜美的嗓音、青春的激情，但我有着对某一生命阶段的直接体验，因此对这篇文章的领悟或许会比同学们更深一些。老师朗读11、12两节，在作者独自静思默想中，对合欢树、对母亲、对命运的感怀交织在一起。

我想先请同学交流一下各自的看法——

说明：很多学生在课前预习时写下的读后感、片段心得体会中提到了这个结尾，他们的阅读反应与我很接近，这让我觉得可以把这段作为重点供大家一起探讨。

四、 创造性理解与迁移：

文章的最后一段让我们由史铁生个人的特殊遭际跳脱出来，看到了人类生命的普遍性：板书：

母亲 妈妈

合欢树 “合欢”的隐喻与启示

“我” 孩子

“合欢”——是巧合也好，是冥冥中的安排也好，这个词都会引人浮想与沉思。正是这课树，承载了多方情感与多方期待，凝聚了不只作者一人的回忆，触发的也不仅是作者内心不忍碰触的隐痛，在它身上作者的情感得到了释放、追思得到了寄托。且因它本身亦是生命的昭示，作者反而可以在它的身上得到某种启示。

由那个孩子想到普天下尚未长大，但有一天终会长大的孩子；由那个孩子会想起他自己的妈妈继而想到普天下所有爱着自己孩子的妈妈。请注意作者用了“妈妈”一词。

香港作家李碧华曾在日本一家小书店看到一本名叫《给母亲的短柬》的小册子——收集了社会各阶层不同的人曾经不敢、不忍、不好意思、没来得及向母亲说的话。我选了一些给大家分享——

“当我见到桔梗花砰然绽放，令我想起你在年轻的日子，大太阳下，持着一把伞。”

“求你来领我出去，妈，我在森林中迷路了！ ”

“在我小时候，曾骂：‘你去死吧！’。现在，我多想把那小孩杀掉。”

“在电话中说真有点不好意思，所以我偷偷写个字条：‘对不起，妈’。”

“妈，我今天在巴士站见到一个女人很象你，我帮她提袋子了。”

“妈，你快乐吗？满足吗？——你猝然去世后四年，我才有力气问你这问题。”

“你一定很奇怪，我是从来不跟你写信的。彩子她有孕了，妈。”

一篇长文，一则短笺，不论是作家，还是普通人，都有着同样的情感内容，相似的人生体验，你会发现其实史铁生想要表达的东西既是个性的独特的也是共性的普遍的。

这些短柬用的都是第二人称，史铁生从未以第二人称的形式写过母亲，或许这种形式的话他只会深藏心底，绝不肯也没必要向他人透露，包括读者。

如果你是史铁生，你会用第二人称给母亲写一则怎样的短柬呢？

也可以选择另一项写作实践：带着从《合欢树》一文中得到的启示，给你自己的妈妈写一则短柬，把不敢、不忍、不好意思向母亲说的话写下来。

最后我提一个希望，希望大家能收藏这篇文章，不管今天在这课堂之上，你理解了多少或者说理解到什么程度，这都没有关系，只要你还记得这篇文章。十年、二十年后，请再次读一读它，相信一定会有更新、更深刻的领悟。想请大家同时记住的还有这样一句话：

岁月流逝，无可挽回，但母爱永存，生命不息。

说明：虽然拓展阅读材料有逸出文本之外的嫌疑，但个人实在难以割舍，因为觉得这些短笺所表现出的情感特质、对母爱与生命的理解，甚至是语言风格、激起的阅读体验都与《合欢树》一文有着诸多异曲同工之处。

所有的公开课多半都难以避免表演的成分，我对自己在学生面前与镜头面前不能保持一贯的率性自如而感到羞愧，并因深恐未能真正理解《合欢树》辱没了史铁生及他的爱与思而感到忐忑。最后的结束语既是我对学生的真诚希望，也不妨看成是我对自己的课堂设计可能存在的缺漏而做的补救。

父亲的谜语

教学目标：

1.能独立认识生字，在语言环境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“饱经忧患”等词语。积累描写父亲眼睛的句子，读懂句子的含义。

2.初步了解简要复述的方法，能按提示对课文关键内容进行简要复述。

3.能照样子把句子写具体。

4.有感情地朗读课文，从父亲的谜语中、父亲的眼睛中感悟父亲对孩子深沉的爱。

教学重难点：

1. 能按提示对课文关键内容进行简要复述。

2. 在朗读中体会描写父亲眼睛句子的含义，感悟父亲对孩子深沉的爱。

教学准备：ppt课件

教学时间：1.5课时

教学过程：

一、揭示课题，初步了解课文内容

1、有一位作者每当回忆起童年的时光，觉得最有趣的事就是猜父亲的谜语。今天，我们就来读一读这位父亲的谜语（板书：父亲的谜语），去感受其中蕴涵的情感。齐读课题

二、初读课文，整体感知。

1.自由读文，边读边思：课文围绕父亲教我猜谜语，写了哪三个场景？（夏日的晚上、猜谜语时、烦恼忧愁时）

2.检查预习情况，交流：

，父亲 。

（什么情况下） （怎么样）

三、抓住谜底“眼睛”，研读课文。

1.在父亲给我猜的那么多的谜语中，哪一条谜语是我猜不出的？指名一生读谜面。谁来揭晓谜底？

2. 谜底是父亲的眼睛，在猜谜过程中，父亲也是用眼睛来启发我的。作者在文章中多处写到了父亲的眼睛，默读课文用直线划出描写父亲眼睛的句子。

3.指名交流句子，理解感悟。根据学生回答，随机出示句子。

句1：父亲眯起眼睛看着我，悠悠地念着他的谜语。我眨巴着眼睛，仰头对着那满天的星斗苦苦地寻找，谜底藏在哪里呢？再盯着父亲的眼睛瞧，觉得他那双笑眯眯的小眼睛也和夜空一样深邃、神秘。

（1）引读：夏天的晚上，“我”和父亲坐在星光笼罩的院子里，周围是那样的宁静，此时，父亲（ ），我盯着（ ），觉得（ ）。

（2）你从父亲“深邃”、“神秘”的眼睛中感受到了什么？（引导学生感受父亲的眼睛在孩子的心目中是那样高深莫测，令人猜不透）理解“深邃”、“神秘”。

（3）指导朗读，读出温馨、甜蜜的感觉。（配乐朗读）

句2：父亲笑着说：“你再听啊——”他把眼睛闭上，“晚上关箱子。”又把眼睛睁开，“早上开箱子。”父亲把眼睛凑近我，“箱子里有面小镜子。你仔细看看，镜子里是不是有个细妹子？”

（1）同桌合作读句子，模仿父亲的动作。板书：闭上 睁开 凑近（感受父亲提示方法的巧妙，体会父亲的爱女之情。）

（2）过渡：那么，我的眼睛谜语又是怎么说的呢？引出第10小节，理解“饱经忧患”，想象父亲生活、工作的忙碌，从而体会父亲对我的关爱。

（3）分角色合作朗读3-10节。

句3：每当我撅起了嘴，皱着眉头，一副烦恼忧愁的样子时，父亲便念起“关箱子、开箱子”，笑眯眯的眼睛一张一合，然后问我：“镜子里面有个什么呢？”

（1）指名两名合作表演读。

（2）其余学生谈感受。（学生可根据文中内容回答，也可展开适当的想象，重在让学生感受父爱。）

4.读到这里，你觉得这是一个怎样的父亲，你想对他说些什么？

结合理解句子：啊，父亲的眼睛多神秘呀！仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。

四、指导复述，深入感悟。

1.想想围绕父亲的谜语，作者写的三个场景中，哪个给你留下最深的印象？简要地说一说。

选择场景一为示范，引导学生抓住主要意思，结合根据板书提示，选择一个进行复述。（强调简明扼要地进行复述。）

2.学生自由准备，指名一人复述。

3.指名三人合作，简要复述全文。

4.小结简要复述的方法：保留主要的内容，删去次要的、解释性和描述性的部分，对话部分一般改为转述。

五、总结课文，拓展说话。

1.父爱如山，它同母爱一样的无私，他不求回报。在猜谜语的过程中，当我苦思冥想时父亲用眼睛给我巧妙提示，在我忧愁烦恼时父亲的眼睛能为我解忧，从父亲的眼睛中感受到了伟大、深沉的父爱。

2.平时生活中你一定也能感受到父爱无处不在。你的爸爸哪方面的特点给你留下深刻的影响呢？

说话练习：当我高兴时，爸爸就会 ；当我伤心时，爸爸就会 ；当我烦恼时，爸爸就会 ；当我 ，爸爸就会 ……

作业布置：

1、 抄写字词

2、 写话，介绍自己的爸爸

板书设计：

夏日的晚上 眯起 笑眯眯 深邃

21父亲的谜语 猜谜语时 闭上 睁开 凑近

父爱如山 烦恼忧愁时 笑眯眯 一张一合

虽有佳肴

【教学目标】

1、通过注解和查工具书，指导学生积累文言词语。

2、通过反复诵读，掌握背诵方法，当堂背诵课文。

3、理解文中所蕴含的道理，联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。

【教学重点】

1、归纳背诵方法，熟读并背诵课文。

2、理解文中所蕴含的道理。

【教学难点】

理解文意，联系实际感悟“教学相长”的道理。

【教学方法】朗读背诵法、合作交流法。

【课时安排】1课时。

【教学过程设计】

课前预习：

1、查阅有关资料，了解《礼记》的有关知识。

明确：《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集，相传为西汉戴圣编撰。汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”，《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。《礼记》全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

本文节选自《学记》（《礼记集解》）。《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著。文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。

2、借助注解和工具书，认读课文中的生字、生词。

3、读课文2遍，初步了解课文内容。

课堂学习：

一、导入新课。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”告诉我们一个真理：实践出真知。这条真理被历代人所认可，它出现在好多作品中，同样，我们今天要学的《虽有嘉肴》也蕴含有这样的道理。

二、预习反馈。

1、交流课前预习第1题，了解有关文学常识。

2、检查、矫正课前预习第2题，正确认读字音。

设计意图：通过本环节的设计，检查学生的课前学习情况，解答预习中学生的疑惑，锻炼学生的查阅资料和自学能力。

三、反复诵读，初步感知。

1、自由朗读课文，读准字音，并仿照示例，为课文划分朗读节奏。

示例：

虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎？

学生活动：小组内大声自由朗读课文，互读课文，交流展示，互相评价，试为课文划分朗读节奏。

明确：虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？

2、教师范读课文，学生认真听读。（注重语气、节奏）。

3、学生自由朗读课文1分钟。

要求：读准字音，读出语气，节奏鲜明。

4、在全班进行朗读展示。

学生活动：每小组推出一名同学在全班展示朗读，师生共评，教师注重指点朗读方法，如诵读，注意节奏，对表现好的组给与表扬。

设计意图：通过学生反复诵读，熟悉课文内容，加强积累，促进对文本的感知、理解，同时也实现了学生阅读能力的培养。

师生互动交流可使学生收获自信，消减学生对文言文的畏难情绪，激发学习的热情。

四、小组合作，疏通文意

1、自由朗读课文，借助注释和工具书，理解难懂的词语，不懂的地方做上记号。

学生活动：分组合作学习，借助注释和工具书，理解文意、质疑。

2、以学习小组为单位，展示合作学习效果，师生一起矫正。

3、学习反馈：解释下列句中加点的词。

（1）虽有嘉肴 虽： 嘉： 肴：

（2）弗食，不知其旨也 食： 旨：

（3）虽有至道，弗学，不知其善也 至道： 善：

（4）是故学然后知不足，都然后知困 是故： 困：

（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也 反： 自强：

（6）故曰：教学相长也 长：

（7）其此之谓也 其： 此之谓也：

明确：（1）虽：即使；嘉：美好；肴：用鱼、肉做的菜。（2）食：吃；旨：味美；（3）至道：最好的道理；善：好处。（4）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。（5）反：反省；自强：自我勉励。（6）长：促进。（7）其：表示推测语气；此之谓也：说的就是这个道理吧？“此……之谓也”是一种固定句式，通常翻译为“大概说的就是……吧。”

4、在理解词句的基础上再读课文2分钟，达到能基本背诵的目标，并进行背诵展示。

学生活动：学生自由朗读课文，并自愿在班级展示背诵，师生共评，及时给与肯定。

5、学习交流:说说你是如何快速背诵课文的。

学生活动：请已能背诵课文的学生谈自己的背诵方法，对学生进行背诵方法指导。（如：重点词语提示法；内容联系法）

设计意图：通过合作交流、疏解文意，学生可进一步走进文本，为理解作品的思想主旨奠定基础，并能在小组学习过程中，增强语言交际能力，体验成功。 通过方法的指导，让学生学会快速背诵，为以后的诗文背诵积累方法，也利于祖国传统文化的弘扬与传承。

五、合作研讨，感悟道理。

请一位同学背诵课文，并说说这篇短文主要讨论了 和 的关系，其它同学分组研讨：本文告诉了我们一个什么样的道理？

明确：教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。

学生活动：小组内合作研讨，推出代表在班上交流，教师巡回指导。

设计意图：学生通过合作交流研讨，进一步深入文本，探究文本的深层内涵，也可清晰明确文本中蕴含的思想、情感、知识、文化、智慧等，利于生命体验的生成。

六、拓展延伸，启迪智慧。

结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？

学生活动：学生思考，自由发言。

设计意图：通过本环节的设计，让学生结合自身学习体验，对文本进行更深层次的理解，在发言交流中，进一步锻炼语言组织和表达能力。

七、归纳小结：

说说这节课你的收获是什么？

学生活动：学生自由发言，谈自己的收获。

八、板书设计：

佳肴弗食不知其旨

至道弗学不知其善

教学相长

实践出真知

课后学习：

1、背诵并用正楷字默写课文。

2、把学完本文后获得的启示写在日记本上。

设计意图：作业1是对课堂内容的巩固，目的是让学生增加积累，培养正确书写的好习惯。作业2是在学习本文后，结合学生自身的学习体验，训练学生的思维概括能力和表达能力。

反思：

亮点：1、能面向全体学生，依据学情，确定教学内容，设计教学环节，选用教学方法。2、重视三维目标的落实，突出学习方法的指导和综合能力的培养。其中的背诵法的指导运用，可使学生语文学习轻松很多，激发了学习兴趣，能更好的弘扬并传承祖国的传统文化。3、以板块活动为载体，通过小组合作交流学习，调动学生学习的积极主动性，让学生在学习交流活动中实践感悟，在实践感悟中享受学习的快乐，收获成功的喜悦，感受自信的力量。

不足：作为儒家经典著作之一，其蕴含的博大精深的思想内容，如何通过诵读，能在有限的课堂让学生联系实际得以理解，并运用到自己的学习生活中，值得进一步思考。

1.本文节选自《学记》《礼记》），又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，秦汉以前各种礼仪论著的选集，共49篇。《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著。

2．通假字：“兑”通“说”，指殷商时的贤相傅说

3.解释下列加点字词的意思。

1 虽有嘉肴（ ） ② 弗食（ ） ③不知其旨也（ ）

④不知其善也（ ） ⑤然后能自强也（ ） ⑥虽有至道（ ）

⑦教学相长（ ） ⑧是故学然后知不足（ ） ⑨教然后知困（ ）

⑩然后能自反也（ ） ⑾然后能自强（ ） ⑿学学半（ ）

13 其此之谓乎（ ）

4、古今异义。  

虽有佳肴 古义：即使 今义：虽然

弗食，不知其旨也 古义： 甘美 今义：主旨

教然后知困 古义 ：不通，理解不了 今义：困难

学学半 古义：教 今义:学习

5．本文主要论述了什么道理？（你同意这个观点吗？）作者是怎么论述的？（论证思路）

答：本文主要论述了教学相长的道理。

本文在论述时先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比引出“虽有至道，弗学，不知其善”

进而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到“教学相长”这个结论。

6.开头“虽有嘉肴”一句有什么作用？

答：设喻类比，引出“虽有至道，弗学，不知其善”，为引出下文教与学关系的论述作铺垫。

7．从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法。    

答：（1）只有学习以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道有理解不了的地方。教和学是相辅相成、互相促进的。

（2）教师和学生，学生与学生之间应该互相学习，互相促进，共同提高。

8“教学相长”与“学学半”的相同点和不同点是什么？两者之间是什么关系？

答：相同点：两者都强调了“教”是学习、进步和提升的重要环节。

不同点：前者是从教和学两个方面来说明教和学的关系：二者是互相促进、共同提高的。 后者则只从教的角度来说明，是对前者的补充论证。二者关系：前者是全文的观点，后者是引用论据来补充强调观点的，二者是主从关系。

9、该文中隐藏一个流传至今的成语是 教学相长

10：想一句与课文意思相近的诗句.

(1)纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

(2).亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。

11、课文结尾引用《兑命》的语句，有什么作用？

答：短文阐述了中心观点——“教学相长” ，再引用古代名言，来强化自己的观点。《兑命》的话进一步论证了“教学相长”的道理，增强了文章的说服力。

12.结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？

答：(1)学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。

(2)、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。

本文讲道理，你认为与下面那一项类似（B）：

A谦虚使人进步 B实践出真知 C贵在持之以恒 D善于与人合作

1.本文节选自《学记》《礼记》），又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，秦汉以前各种礼仪论著的选集，共49篇。《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著。

2．通假字：“兑”通“说”，指殷商时的贤相傅说

3.解释下列加点字词的意思。

2 虽有嘉肴（ ） ② 弗食（ ） ③不知其旨也（ ）

④不知其善也（ ） ⑤然后能自强也（ ） ⑥虽有至道（ ）

⑦教学相长（ ） ⑧是故学然后知不足（ ） ⑨教然后知困（ ）

⑩然后能自反也（ ） ⑾然后能自强（ ） ⑿学学半（ ）

14 其此之谓乎（ ）

4、古今异义。  

虽有佳肴 古义：即使 今义：虽然

弗食，不知其旨也 古义： 甘美 今义：主旨

教然后知困 古义 ：不通，理解不了 今义：困难

学学半 古义：教 今义:学习

5．本文主要论述了什么道理？（你同意这个观点吗？）作者是怎么论述的？（论证思路）

答：本文主要论述了教学相长的道理。

本文在论述时先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比引出“虽有至道，弗学，不知其善”

进而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到“教学相长”这个结论。

6.开头“虽有嘉肴”一句有什么作用？

答：设喻类比，引出“虽有至道，弗学，不知其善”，为引出下文教与学关系的论述作铺垫。

7．从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法。    

答：（1）只有学习以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道有理解不了的地方。教和学是相辅相成、互相促进的。

（2）教师和学生，学生与学生之间应该互相学习，互相促进，共同提高。

8“教学相长”与“学学半”的相同点和不同点是什么？两者之间是什么关系？

答：相同点：两者都强调了“教”是学习、进步和提升的重要环节。

不同点：前者是从教和学两个方面来说明教和学的关系：二者是互相促进、共同提高的。 后者则只从教的角度来说明，是对前者的补充论证。二者关系：前者是全文的观点，后者是引用论据来补充强调观点的，二者是主从关系。

9、该文中隐藏一个流传至今的成语是 教学相长

10：想一句与课文意思相近的诗句.

(1)纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

(2).亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。

11、课文结尾引用《兑命》的语句，有什么作用？

答：短文阐述了中心观点——“教学相长” ，再引用古代名言，来强化自己的观点。《兑命》的话进一步论证了“教学相长”的道理，增强了文章的说服力。

12.结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？

答：(1)学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。

(2)、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。

本文讲道理，你认为与下面那一项类似（B）：

A谦虚使人进步 B实践出真知 C贵在持之以恒 D善于与人合作

《济南的冬天》导学案

【学习目标】

1、整体感知课文的主要内容，理清作者思路

2、品味精妙语言，学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

3、培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

【学习重点】

品味精妙语言，学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

【学习难点】

品味精妙语言，学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

【自主预习案】

1、文章里面有你不熟悉的字词吧，通过努力，你能掌握吗？赶快动笔吧，亲爱的孩子！

水zǎo（   ） chéng（   ）清   宽chǎng （   ）  水藻（   ）

狭窄  （   ） 宽敞 （   ）     贮蓄（   ）  澄清（    ）   济南（ ） 镶上  （   ） 髻  （    ）    看护妇（    ）

2、解释下列词语

响晴：_________________________________

温晴：________________________________。

安适：________________________________。

空灵：________________________________。

3、你能选出下面没有运用修辞手法的一项吗？（    ）

A、这一圈小山在冬天特别可爱；好像是把济南放在一个小摇篮里。

B、它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

C、就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。

D、他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。

4、《济南的冬天》的作者是________，原名________，字________，________代作家。代表作有小说________________，话剧________________。

【课内探究案】

一．创设情境，激情投入，明确目标。

同学们，一提起冬天，我们脑子里浮现的恰是北风怒号、白雪皑皑、万木萧条的画面。但济南的冬天却是与众不同的，老舍笔下济南的冬天更是别有情趣，那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种别样的美感。那么济南的冬天到底有什么特别的美感呢？作者又是怎样来表现这种美的呢？

接下来我们就一起追随老舍先生的足迹，到济南去感受一下济南冬天特有的温馨吧。（板书课题）

※朗读教学目标与教学重点，明确本节课的学习目标。

※检查预习效果。

二、学案引导，自主探究，指向目标。

（一）听读课文，感受济南美景

请大家借着美妙的音乐，循着课文的范读录音，驰骋你丰富的想象去感受一下济南冬天的美。    想想，济南的冬天给你的总体印象如何？你能用一两个词语概括出来吗？    温晴、慈善

（二）美读课文，欣赏冬天美景　　

1.浏览课文，想想作者描绘了济南冬天的哪些景物来表现济南冬天温晴的特点呢？这些景物又各有什么特点？你能用以“济南冬天美，美在……”的句式为开头说一段话吗？

比如：济南冬天美，美在温晴的天气，没有呼呼的风声，没有浓重惨淡的灰雾，没有毒辣辣的烈日，是响晴的宝地。　　

（学生自主探究）

济南冬天美，美在阳光朗照下的小山温情可爱，像个小摇篮；美在薄雪覆盖下的小山秀美迷人，像位害羞的少女，美在城外的 远山素淡雅致，像幅小水墨画。

济南冬天美，美在耀眼的雪光、娇艳的雪色、娇美的雪态，翠松白雪相映生色，蓝天白雪相映生辉，白雪黄草，相映成趣。它娇美、秀气，情态可掬。

济南冬天美,美在小雪点染后的山色,树尖上顶着白雪,好像日本看护妇,山尖上的白雪,好似给蓝天镶上一道银边,山坡上白 雪黄草组成彩色美景,又像是给山们穿上一件花衣,山腰上的雪被阳光斜射,好像害了羞,微露粉色。

济南冬天美，美在清亮透绿的水，它冒着点儿热气,水藻更

与碧蓝的晴交相辉映,像块蓝水晶，蕴蓄蓬勃生机，洋溢无限温情。

济南冬天美，美在秀美的睡态，它“在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”多么美妙的理想境界！

　 三、聚集主题，合作探究，初达目标。

（三）悟读课文，体会作者情感　　

古人曰：一切景语皆情语。写景是为表达作者的某种思想感情服务的。那么作者把济南冬天的山水写得如此之美，是想表达什么思想感情呢？从哪些语言可以看出来？并有感情地朗读

作者在描绘济南冬天的美丽景色时，处处流露出对济南冬天的喜爱和赞美之情。    如：“济南真得算个宝地！”、“这一圈小山在冬天特别可爱”、“那些小山太秀气！”（直接抒发感情）   “请闭上眼睛想：一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点儿小雪呀！”“这是张小水墨画”。（创造意境，流露深情）    “树尖上顶着一?儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”。（虚实结合，展开想象，抒发热爱之情）

（四）品读课文，揣摩精美语言

老舍先生是语言大师，他笔下的济南冬天温暖如春、秀丽如画、清亮如水晶。作者为了让我们对济南“温晴”的冬天有个具体可感的印象，在描写景物时，发挥想象，用了不少满含温情的优美而生动形象的语言。

1、你能从文中找出这类语句，并有感情地朗读喜欢的句子吗？你为什么喜欢它？说说理由。

品句参考：

△“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。” 把济南比作“小摇篮”， 比喻小山围城的地理环境，生动形象地写出济南的可爱。

△“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

△“ 山上的矮松越发地青黑，树尖上顶着一?儿白花，好像日本看护妇。……山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”    综合运用比喻、拟人的修辞手法，描写小雪后山的美丽、动人之景。尤其是“看护妇”的比喻，“山的肌肤”的拟人，生动形象地写出了披雪的矮松和飘雪的山体那种美丽的风姿和那飘逸而令人向往的神韵。

△“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字来写村庄，写雪，写它们的状况、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

△“等到已然日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害羞的少女。“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

△“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!” 把水藻、水和垂柳都人格化了。“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，表现了济南冬天的春意盎然及其孕育着的朦胧眷恋。

△      “看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”用比喻突出水的清亮的特征，生动形象。

2、本文语言朴实清新，情辞恳切，运用比喻、拟人手法，描绘了阳光朗照下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外素淡雅致的远山、澄清透绿的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。想一想：作者为什么能用如此精妙的语言描绘出如此精美的画面？你获得哪些写作启示？作者在描绘济南冬天具有代表性的几种事物时，不仅确切的运用比喻、拟人，等多种修辞，描绘出了济南冬天的景色。而且巧妙地运用表示色彩的词语描抒发自己的内心感受。例如描绘济南小山雪景的那段文字中，作者用了\"青黑\"、\"全白\"、\"银边\"、\"蓝天\"、\"草色\"、\"白\"、\"暗黄\"、\"微黄\"、\"粉色\"等词语，色彩鲜明艳丽，恰到好处。同时又运用了十分确切的比喻、拟人，使景色形象化。通过\"日本看护妇\"、\"花衣\"的比喻和\"露出肌肤\"的拟人，使人感到小雪中的济南依然温暖如春。这段情景交融地景物描写，抒发了作者对济南无比热爱的真挚情怀。

a．细致观察b．抓住特征c．运用修辞d．情景交融

四、总结梳理、整合提高、内化目标

同学们，通过学习本文，我们发现：在生活中只有认真观察事物，抓住景物的特征才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，运用修辞才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使描写的事物“真挚感人”（即情景交融）。同学们，愿我们平时里做生活的有心人，关注生活，关注周围事物，多想多记，丰富积累，用我们那支生花妙笔写出优美的篇章！

五、达标检测，反馈矫正，反思目标

【拓展检测案】

一、给下列加线字选择正确的读音

1．济南（ ）A．jì B．jǐ 2．贮藏（ ）A．chǔ B．zhù

3．水藻（ ）A． B． 4．镶边（ ）A． B．ráng

5．澄清（ ）A．dèng B．chéng

6．着落（ ）A．zhuó B．zháo

二、依照课文选择恰当的词语填空

古老的济南，城内那么 （狭窄、狭小），城外又那么 （宽广、宽敞），山坡上 （建着、卧着）些小村庄，小村庄的房顶上 （冒着、卧着）点雪，对，这是张水墨画 （也许、大概）是唐代名手画的吧。

三、找出与其它三句修辞手法不的一项(　  )

A．那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

B．这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里……

C. ……全在天底下晒着阳光，暖和安详地睡着，只等着春风来把它们唤醒。

D．因为这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢？

●    课内语段阅读。

①最妙的是下点小雪呀。②看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。③山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。④山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着，看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。⑤等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。⑥就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

1、给加点的字注音。

髻（    ）  看护妇（     ）  镶上（     ）

2、文中第②句运用了比喻的修辞方法，用“一髻儿白花”来比喻____________；用“日本看护妇”来比喻____________。

3、文段中第②句描写了______和_______相间的美景。

4、这段文字按____顺序，从___到___，层次分明地描写了___、 ___、___、____四个层次的景物。

5、“最妙的是下点小雪呀。”雪后山景妙在雪光、雪色、雪态。其中写雪光雪色的句子用“________”标处， 写雪态的句子用~~~~~~标出。在文段

中用‖标出本段层次。

6、“秀气’的含义是什么？_____________________________

7、这段文字描写的内容可以概括为：＿＿＿＿。

●    课外语段阅读。

春风   　　

      老舍　　

①济南与青岛是多么不相同的地方呢！一个设若比做穿肥袖马褂的老先生，那一个便应当是摩登的少女。可是这两处不无相似之点。拿气候说吧，济南的夏天可以热死人，而青岛是有名的避暑所在；冬天，济南也比青岛冷。但是，两地的春秋颇有点相同。济南到春天多风，青岛也是这样；济南的秋天是长而美天，青岛亦然。

②对于秋天，我不知应爱哪里的：济南的秋天是在山上，青岛的是在海边。济南是抱在小山里的，到了秋天，小山上那黄绿的草丛，苍翠的松树，褐色的石层，仿佛给小山穿上了一件色彩斑斓的衣衫，再配上那光暖的蓝空，我觉到一种舒适和安全，只想在山坡上似睡非睡地躺着，躺到永远。青岛的山—一虽然怪秀美——不能与海相抗，秋海的波还是春样的绿，绿得晶莹剔透，远处的点点白帆在绿波上轻轻荡漾，平时看不见的小岛也清楚地点在帆外。这远到天边的绿水使我不愿思想而不得不思想；一种无目的的思虑，要思虑而心中反而空虚了些。济南的秋给我安全之感，青岛的秋给我带来甜美的悲哀，我不知应当爱哪个。

③两地的春可都被风吹毁了。所谓春风，似乎应当____________________。可是，济南与青岛的春风都太粗猛。济南的风每每在丁香海棠开花的时候把天刮黄，什么也看不见，连花都埋在黄暗中；青岛的风少一些沙土，可是狡猾，在已很暧的时节忽然来一阵或一天的冷风，把一切都送回冬天去，棉衣不敢脱，花儿不敢开，海边翻着愁浪。

④两地的风都有时候整天整夜地刮。春夜的微风送来雁叫，使人似乎多些希望。整夜的大风，门响窗户动，使人不英雄地把头埋在被子里；即使无害，也似乎不应该如此。对于我，特别觉得难堪。我生在北方，听惯了风，可也最怕风。听是听惯了，因为听惯才知道那个难受的劲儿。它老使我坐卧不安，心中游游摸摸的，干什么不好，不干什么也不好。它常常打断我的希望：听见风响，我懒得出门，觉得寒冷，心中渺茫。春天仿佛应当有生气，应当有花草，这样的野风几乎是不可原谅的！我倒不是个弱不禁风的人，虽然身体不很足壮。我能受苦，只是受不住风。别种的苦处，多少是在一个地方，多少有个原因，多少可以设法减除；对风是干没办法。总不在一个地方，到处随时使我的脑子晃动，像怒海上的船。它使我说不出为什么苦痛，而且没法子避免。它自由地刮，我死受着苦。我不能和风去讲理或吵架。单单在春天刮这样的风！可是跟谁讲理去呢？苏杭的春天应当没有这不得人心的风吧？我不准知道，而希望如此。好有个地方去“避风”呀！

1、请根据对本文的理解，试写出济南与青岛两地在气候上的相同点和不同点？ ________________________________________________________

2、本文写济南秋天的美，主要是通过山来表现的，重点抓住了____________________来进行具体描写，给作者的感觉是__________________；写青岛秋天的美，主要是通过海来表现的，重点抓住了________________来进行具体描写，给作者的感觉是_______________。

3、本文是写春风的，可是为什么前文却用了大量的文字来写济南、青岛秋天的美丽呢？试谈谈自己的认识。

___________________________________________________________________________________________

4、作者在第③段中说，济南、青岛的春风都太粗猛，把两地的春都给吹毁了。那么作者心目中的春风应

当是什么样呢？请结合对文章的理解，发挥联想和想像，运用准确形象的语言，在本段画横线处具体描写出作者心目中的春风。

所谓春风，似乎应________________________________________________

5、请认真阅读第④段文字，仔细揣摩和品味相关语句，谈谈济南、青岛两地春风的肆虐给作者带来什么样的感受？

_______________________________________________________

【自主预习案】答案：

1.藻   澄  敞  zǎo  zhǎi  zhù  jǐ  xiāng   jì  kān

2. 响晴 ：响：非常。晴朗高爽，或晴朗无云。

温晴：温暖晴朗。安适 ：安静而舒适。

空灵 ：灵活而不可捉摸；透明 。本文意思为清净。

4.老舍  舒庆春 舍予  《骆驼祥子》 《茶馆》

【拓展检测案】答案：

一、1．B 2．B 3．A 4．A 5．B 6．A

二、狭窄 宽敞 卧着 卧着 也许    三、B

课内阅读：

1．jì kān  xiānɡ

2．树尖上的雪   顶着白雪的树雪光雪色:雪态三妙。

3．山色  雪下草色

4．空间方位    上  下  山上  山尖  山坡  山腰

5．雪光雪色：2、3，4句二分号前句；雪态；4句二分号后句，6．美丽而柔弱。

7．济南

冬天小雪后的秀美景色

课外阅读：

1．相同点：两地的春天都多风，两地的秋天都长而晴美。不同点：夏天，济南很热，青岛是避暑胜地，冬天，济南冷，青岛温暖。

2．黄绿的草丛、苍翠的松树和褐色的石层；舒适和安全。秋海的绿波、白帆和小岛；丝丝的甜美。

3．写济南、青岛两地秋天的美丽，是为了以秋美反衬春风的粗猛和寒冷，突出两地春风的令人不快。

4．示例：温柔可人，轻吻着柳枝，微微吹皱了水面，偷偷地传送花香，同情地轻轻掀起禽鸟的羽毛，给人舒适温情的感觉。

5．两地的春风给作者以痛苦而又无可奈何的感受。

《春》

朱自清
【教学目标】

1. 积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。

2. 能流畅地朗读全文，理清文章思路。

3. 揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

【教学重、难点及突破】
重点

能流畅地朗读全文，理清文章思路。
难点

揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

【课时安排 】 2课时
【教学步骤】

第一课时

一、创设情景，导入新课。

1. 导入语：

同学们，下面我们先来欣赏一首歌。（播放歌曲）好了，同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后，老师考考你们了：这首歌歌唱了哪个季节？这个季节有怎样的特点？如果让你用文章来描写这个季节，你会怎样写？（学生各抒己见）好，同学们那接下来我们就来学习我国现代著名朱自清先生所写的《春》，看看他又是怎样描写春天的。

2.作者简介

朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对 美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。

3.检查预习，学习字、词 。
（1）给下列加点字注音。
Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo
酝 酿 嘹亮 撑 伞 蓑 笠 稀 疏 抖 擞 安巢

二、整体把握文章。

1.配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。（读时展示几幅春天的图画）

问题：

(1) 课文围绕“春”写了什么？

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来

（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？
师生互动，共同讨论以上问题

(1) 课文围绕“春”写了什么？

本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.

本课可以分为三个部分：

第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？

文中具体描绘了六幅春景图。

春醒图——自然醒——第二自然段

春草图——草报春——第三自然段

春花图——花争春——第四自然段
春风图——风唱春——第五自然段
春雨图——雨润春——第六自然段
迎春图——人迎春——第七自然段

三、探究质疑：（第一部分）
（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

（“盼望着”；“近”）
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)
探究质疑：（第二部分）春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段

（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）

（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。

（2）“一切••••••”这个自然段的怎样描写春天的？

（3）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？
运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。

春草图 ：朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？
（教师明确：嫩、绿、多）
（1） 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好
“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。
（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）
在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

总结

作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

别样的秋，别样的情

教学目标：

1.学习抓住季节特征来选材、写景的方法。

2.通过反复诵读、品析语言来理解作者的思想情感。

教学重难点：　　

1.学习抓住季节特征来选材、写景的方法。

2.掌握把“秋之美”和“人之美”结合起来抒发感情的技巧。

教学时数：1课时

教学过程：

一、对比导入

古今文人普遍具有悲秋情怀。张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”表达了羁旅情思，家国之忧；王建的“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”渲染了中秋望月怀人的凄清氛围；马致远一曲“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，西阳西下，断肠人在天涯”抒发了游子思念家乡、倦于漂泊的愁苦之情；而台湾女作家罗兰却对秋天钟爱有加，她的散文《秋颂》，清新隽永，别具一格。这节课就让我们一起走进她笔下别样的秋的世界。

二、检查预习

1.给加点字注音

眸子 酡红 寂寥 澹澹

钓叟 飒爽 慑住 眷顾

2.补充词语解释

飒爽：豪迈的样子。

萧疏：稀疏，稀稀落落。　

闲云野鹤：比喻闲散安逸不受世俗羁绊的人，旧时多指隐士、道士等。

三、感受别样之秋

（一）自由诵读课文，思考下列问题：

1.作者抓住了秋的什么特征来表现秋天之美的？

2.为了表现这个特征，课文依次描写了秋天的哪些景物？借鉴朱自清散文《春》一文概括画面的方法（春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图），试着给本文每幅画面拟个小标题（通常是2-4个字，加上一个“图”，组合起来）。

学生诵读，寻找，思考，概括，讨论，交流。师生评价，明确如下：

1.由课文开篇一句“秋天的美，美在一份明澈”可知，作者抓住了秋“明澈”的特征来表现秋天之美。

2.秋枫图、秋林落日图、秋院图、秋云图、秋风图、秋水图。

（二）教师示范朗读课文，读出重音，读出节奏，读出语气语调。学生带着下列问题模拟朗读课文：

1.作者笔下的秋之美景各有各的神韵，试从原文中找出富有表现力的词语来概括。

学生先独立思考，然后互动交流，最后明确：

枫树（林）：飒爽，秀逸，洒脱，孤傲

秋林落日：凄楚之美

秋院：幽寂

秋云：澹澹，悠悠

秋风：纯净

秋水：明澈

2.你认为下列词语中哪个词语最能概括秋天的品质？

飒爽 孤傲 凄楚 寂寥 清寂 澹然 纯净 明澈 闲逸 成熟 充实 淡泊

分小组查词典，了解词语的大概意思或用法。

“淡泊”:对于名利淡漠，不看重；

“飒爽”：常形容人精气饱满，神采飞扬；

“孤傲”：孤僻高傲，超然，指对他人的情感、意见或利益的冷漠；

“凄楚”：指凄凉悲哀的心情；

“寂寥”“清寂”：形容寂静冷清的氛围。

“澹然”：安静的样子。常指人或事物的状态。

“纯净”“明澈”：多用于事物的质地、成色等方面。

“闲逸”：安闲舒适。

“成熟”：文中指庄稼发育到完备的阶段。

“充实”：文中相当于“富足”。

由此可见，最能概括秋天品质的词语应是“淡泊”这个词语。

3.纵观全文，秋天之美主要表现在哪几个方面？作者的情感又是什么？

讨论后明确：秋天之美主要表现在三个方面：美在明澈，美在闲逸，美在淡泊。（板书）

作者对秋天之美的情感是一个“颂”字，即赞颂、赞扬的意思。

四、欣赏别样之人

带着思考下列问题，有选择地研读重点段落：

1.文中只写了秋，只赞颂了秋吗？

学生思考，讨论后明确：文中不仅描写、赞颂了秋之美景，还写到了人，赞颂了人。可以说，写秋不是本文的全部内容，也不是作者写作本文的根本目的。写秋是为了写人，颂秋是为了颂人。

2.文中哪几段写到了人？作者赞颂了这些人的哪些方面？

文中写到人的段落有：

第1段：有人的眸子像秋，有人的风神像秋。

第5段：而我仍想悄悄步入画里，问讯那深掩的重门，看其中有多少灰尘，封存着多少生活的足迹。

第8段：“傲杀人间万户侯，不识字烟波钓叟”。

第10段：也有某些人，具有这份秋之美。也必须是这样的人，才会有这样的美。这样的美来自内在，他拥有一切，却并不想拥有任何。那是由极深的认知与感悟所形成的一种透澈与洒脱。

反复研读这四段文字，圈点勾画，寻找揣摩，小组交流：

第1段：“有人”：眸子明澈，风神闲逸。

第5段：“我”：“寂寥中的宁静，无望时的安闲”；“利用寂寞无聊的时刻，发掘出生命的潜能，寻找到迷失的自我”。

（链接罗兰《写给秋天》中的一段话帮助理解：

想你一定还记得你伴我度过的那些复杂多变的岁月。那两年，我在那寂寞的村学里，打发凄苦无望的时刻，是你带着哲学家的明悟来了解慰问我深藏在内心的悲凉。你让我领略到寂寥中的宁静，无望时的安闲；于是那许多唐人诗句都在你澄明的智慧引导之下，一一打入我稚弱善感的心扉。是你教会了我怎样去利用寂寞无聊的时刻，发掘出生命的潜能，寻找到迷失的自我。）

第8段：“不识字钓叟”：自由自在，寄情山水，不屑与达官贵人为伍，甘心淡泊宁静。

（链接白朴《沉醉东风·渔父》白话译文帮助理解，原文见注释。

金黄的芦苇铺满江岸，白色的蘋花飘荡在渡口，碧绿的杨柳耸立在江堤上，红艳的野草渲染着滩头。虽然没有生死之交，却有毫无机巧算计之心的朋友，数那些在秋江上自由自在的鸥鹭。鄙视那些达官贵人们的，正是那些不识字的江上钓鱼翁。）

第10段：“某些人”：淡泊名利，“透澈”，“洒脱”。

归纳小结：

赞人：眸子明澈 风神闲逸 品质淡泊 （板书）

由颂秋到赞人，运用了托物抒情的写法，凸显了课文主旨。

五、品悟别样之情

品读课文最后一段，感受作者的匠心所在。

总体上读出一种雍容恬淡的语气，有几处需要适当地读出重音：第一句的“淡泊”；第二句的“不再”；第三句的“一切”。最后一句中的后一分句，品读时语调要低沉一点，语速要缓慢一些，“闲闲的”“远远的”“可望而不可即的”“秋”四个词，一词一顿，显示出一份淡定从容。

讨论:

1.第一句中“成熟”“收获”“充实”“淡泊”四个词，哪一个是表意的重点？

明确：第一句是一个带有转折意味的句子，“却”是转折连词，表意的重点是“却”后边的“淡泊”一词，交代了秋的品质，加强了肯定语气。

2.从第二句你能揣摩出秋的心理吗？

明确：

春天万物生长，生机勃勃，春以受赞美为荣；

夏天麦浪滚滚，草木繁盛，夏以被宠爱为荣；

秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，而秋却不求赞美与宠爱，淡泊名利。

3.最后一句中，为什么作者要把“秋”字单提出来，而与前面的内容用逗号隔开？

明确：把“秋”字单提出来，有强调意味，表明秋在作者心目中分量之重。而分量之重，又是因为秋是“闲闲的”“远远的”“可望而不可即的”。此句既是写秋，又是写人，把“秋之美”和“人之美”完美地统一起来，含而不露地表达了对二者的欣赏和礼赞之情，也表达了作者的朴素愿望——做一个淡远闲适、淡泊名利、了无杂念的人。

六、课堂小结
罗兰的这篇“小语”体散文，语言清新、隽永，给人以行云流水之感。作者抓住秋的“明澈”特征，选取典型秋景，表现秋的风神、品质，抒发赞颂之情。在动人的秋景背后，作者感悟着一种生命存在的方式：淡泊明志，宁静致远，这就把“秋之美”和“人之美”完美地统一起来，表现了独到的人生体验，显示出罗兰散文智慧的风采。

板书设计：

美在明澈 眸子明澈

美在闲逸 颂秋 赞人 风神闲逸

美在淡泊 品质淡泊

托物 抒情

我爱这土地

【教学目标】

1、知识与能力：了解现代诗歌的特点，能正确划分节奏，饱含深情地朗诵诗歌。了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景，正确理解体味本诗强烈的爱国情感。

2、过程与方法：反复朗读，指导学生合作赏析探究诗歌的内容情感和富有特色的表现手法。

3、情感、态度与价值观：引导学生在反复诵读中体会诗人强烈的爱国热情，增强学生对祖国的感情。

【教学重点】

1、对关键诗句的理解和对作者的思想感情的体会把握。

2、了解象征的表现手法，准确把握描写对象的象征意义。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入

谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。著名诗人艾青就眼含热泪写了一首对祖国母亲的深情赞歌——《我爱这土地》。今天，让我们—起来感受它。

二、简介作者和时代背景

1、了解作者：艾青（1910—1996），浙江金华人，中国现代诗人，原名蒋海澄，其诗歌的中心意象是土地与太阳。主要诗作名篇有《大堰河——我的保姆》、《雪落在中国的土地上》、《黎明的通知》、《向太阳》等。

2、了解背景：《我爱这土地》作于抗日战争开始后的1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏，作为诗人的艾青，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”，此诗表现出艾青诗歌的一个重要特点：对祖国、对土地、对劳动人民真挚深沉的爱。

三、 解题 （让学生自由说对题目的理解，然后老师点评补充。）

1、“我爱这土地”中，能够直接表达出作者情感的是哪一个字？

（“爱”字，“爱”字鲜明地表达了作者对土地的热爱。）

2、艾青是土地的歌者，在他的诗中出现最多的两个事物一个是土地，另一个是太阳。在这里，结合诗歌的写作背景，你们觉得“土地”指的是什么？

（土地象征着生他养他的祖国。事实上，对祖国的热爱，才是艾青作品中咏唱不尽的旋律。那么，象“土地”这样被诗人赋予了一定含蓄的象征意义的事物，我们就把它叫做“意象”。《我爱这土地》也就表达了诗人对祖国的无比热爱之情。）

四、朗读感知

1、出示划分好停顿的原文，播放课文录音，播放配乐。

2、朗诵课文：集体读——分组读——个人读——小组赛读——推荐读

（注意对学生进行朗读指导，然后听录音，师生共同分析、研讨诗歌的感情基调、断句、重音等要素，并得出结论，播放配乐让学生朗读，可使学生的感情得到更加淋漓尽致的发挥，形成一个激昂的朗读氛围。）

五、 鉴赏探究全诗
1、诗句“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱” 为什么把自己比作一只鸟？
（诗人在这里把自己假设成一只鸟，不是一匹驰骋疆场的战马，目的在于一只鸟是平凡的、普通的、他的力量是十分弱小的。作为这样一个弱小的个体“也”要歌唱，也要为它深爱的土地尽一份力量，小鸟都能这样，又何况是人呢？诗人作为一位有志青年，以天下为己任，就更应该为它爱着的土地歌唱了。
2、我们都知道鸟儿鸣叫声一般都用“优美”、“清脆”来形容，可诗中鸟儿的呻吟却是嘶哑的，如果我们把“嘶哑”换成“清脆”、“嘹亮”好不好？
（不好，因为这是一只饱受磨难的鸟，它持续不断、不畏艰险地一直歌唱着，哪怕喉咙充血、声音嘶哑，也不会停止对土地的歌唱，同时它还背负着沉重的苦难和忧郁，面对着暴风雨，它的声音不可能清脆、嘹亮，它对暴风雨的态度是愁恨的、愤怒的。）
3、 从诗句中，找出鸟儿都歌唱了什么？ 为什么要歌唱这些？
（歌唱了土地、河流、风、黎明。这四个事物就是我们刚才提到的“意象”，意象是用来传达抽象含蓄的感情的， “土地”代表的是祖国，“河流”表现了民众的悲愤，“风”表现了民众愤怒的情绪，“河流”与“风”象征了中国人民坚持到底的反抗，“黎明”象征了希望，是诗人对胜利深切的向往。）
指导学生齐读者两句诗，读出慷慨激昂的气势。
4、“黎明”为什么是“温柔的”呢？

（人们经历了国土沦丧、腥风苦雨之后，终于透过树林间看到了黎明的曙光，大家想想这是黎明会带个你什么感觉？温柔，这个温柔与前面的暴风雨相对，给人们温暖、轻松、愉悦的感觉，充满了生机。黎明的到来，就意味着胜利的到来。 ）
5、 看到了无比温柔的黎明，“然后我死了，连羽毛都烂在这土地里面” 怎样理解这两句诗？（小组讨论）

（对我深爱的土地，鸟儿即使喉咙嘶哑，也要去放声歌唱；即使死去，也要魂归这片热土，也要把自己的羽毛腐烂在这里去肥沃土壤。生于斯，歌于斯，死于斯，葬于斯。这是鸟儿对土地的情感，艾青对祖国的情感，对祖国的眷恋、至死不渝的爱。这是整首诗歌感情的升华。 ）

6、鸟儿死了，艾青又回到了现实，“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 艾青是这样一个对土地无限依恋的诗人，一个连自己的生命都可以献给祖国的人，他为什么会流泪呢？而且还是常含泪水？这是懦弱的表现吗？
（不是，它是对战争给大地带来的灾难而悲痛，是因为对祖国深沉的爱而流泪，“常含泪水”恰好照应了开头的“嘶哑”。 ）
7、诗歌的最后两句具有怎样的作用？ 请同学们说说各自的理解。
（揭示全诗的主旨。这两句一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象的表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。这是全诗的精华，是那个苦难的年代，华夏儿女共同的心声。）

六、带着感情朗读诗歌，然后深入思考探究

1、作者写此诗的目的何在？

（写作意图：再现国难、内心痛愤、献身祖国、团结御敌、激励斗志。）

2、此诗表达了诗人什么样的思想感情？

（情感表白：表达了在那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱；浓郁的爱国主义情感；为祖国而献身一切的爱国情怀……（不拘一格，意明即可）

3、 你认为此诗咋样？如果好，好在哪里？（简论品评）

（思考角度：意象营造意境、创作技巧、语言表达、情感表达、音韵节奏、效果影响等。）

七、总结本课

1、学生总结，相互交流。

2、教师小结：全诗巧妙地通过多种意象表达了诗人深沉的爱国之情，从而激励着当时中国人民抵抗侵略者的斗志。

八、齐背诗歌，在有感情的背诵中体会诗人的爱国热情。

九、作业布置：拓展训练

请同学们展开联想与想象，模仿这首诗，自己也来写一段诗，看说写得好。

【板书设计】

我 爱 这 土 地 （现代诗）

艾 青

创设的意象 象征意义 表现手法

暴风雨——————日本侵略者 象征

土地 ——————祖国大地 比喻

河流、风—————中国人民的反抗力量 直抒胸臆

黎明 —————中国人民的美好未来

【教学反思】

学习这首诗的重点是理解诗歌中意象的象征意义，准确把握作者的情感，这两点都凸显的比较到位，只是由于时间紧迫，对象征手法的讲解与训练不够，不能让学生更加熟练地赏析这种手法在诗文中的应用。

《悬崖边的树》学教案

学习目标：

1、识记并理解文中的生字，背诵全诗。

2、了解这首诗的创作背景及曾卓的经历。

3、学习这首诗歌托物言志的写法，体会诗中树这一形象的内涵。

4、体会诗人在特定历史时期坚定的人生信念和无悔的人生追求，感受其人格的高尚。

学习重点：通过朗读把握作者的思想感情。

学习时数：一课时

学习过程：

导入：同学们，从这节课开始，我们就进入了诗歌单元的学习了。诗歌是文学女神桂冠上璀璨的明珠。本单元的五首诗歌，既有形象鲜明，语言精炼的现代诗，又有千百年来脍炙人口的古体诗，它们或抒情，或叙事，有的给人启迪，有的催人奋进。让我们一起去从中汲取人生的力量吧！现在我们就来欣赏26课《悬崖边的树》。

预习导学：

1、诗歌对大家来说并不陌生，以前你是用什么好方法来欣赏诗歌的？跟大家交流一下吧！

2、了解作者与作品：

曾卓，原名曾庆冠，湖南黄陂人，当代诗人。出版的诗集有《门》《悬崖边的树》《老水的歌 》《白色花》等，其中《老水手的歌》获全国第二届优秀新诗诗集奖。

3、诗人经历及写作背景：1955年诗人被卷入所谓的“胡风反党集团”，此后的25年，他一直作为一个囚犯艰难地生活在被排斥、被重压之中，“文化大革命”使本已不见天日的生活雪上加霜，诗人经受着灵魂和肉体的双重煎熬，在这种境遇中，诗人并没有停止对生活的思考、没有停止抒写最真切的感受。本诗创作于1970年，诗人借助悬崖边艰难生长的一棵树，讴歌了一代知识分子在遭受厄运时、孤独、寂寞、含冤受屈的情况下，仍不甘沉沦，倔强自信，对未来充满信心，要在逆境中奋起的精神面貌。这首诗是正直而勇敢的诗人面对厄运时的内心独白，表现了生活中一个强者的信念与追求。

4、朗读是学好诗歌的关键一环。现在请你自由朗读，一直到熟读最后达到背诵的目标吧！同时，完成以下几道小题。

①、给下列加点的字注音：

喧哗（ ）飞翔（ ）倔强( )悬崖（ ）倾听（ ）弯曲（ ）

即将（ ）跌进（ ）曾卓（ ）

②、划分下列诗句的节奏。（每句划两处）

如：不知道/是什么/奇异的风

将一棵树吹到了那边

它的弯曲的身体

留下了风的形状

③、你认为哪些词语应该重读，为什么？

④默写出诗的二、三节。

5、再读诗歌，领会诗歌的内容，思考以下几个问题。

①诗的第一节展示了树的生存环境的险恶，你能想象一下在“临近深谷的悬崖上”的树会是一种怎样的情景吗？

狂风无数次吹过，它单薄的枝干在风中摇曳着，地表的土被不断地吹到山谷里；悬崖壁立，裸露的山石如斧劈刀削。

②诗的第二节生动而具体地描绘了树的生活。请你摘出描绘树神态和处境的语句。本节中运用了哪种修辞手法？

神态：他倾听远处森林的喧哗 和深谷中小溪的歌唱

处境：它孤独地站在那里 显得寂寞而又倔强

拟人

③诗的第三节写了树的外貌和情态，你最欣赏描写树的外貌的句子还是写情态的句子？你认为哪一句可以作为本诗的点睛之笔？其中，“它的弯曲的身体／留下了风的形状”你如何理解 ？风有形状吗？又如何留在了树的身体之上？

诗的最后一句可作点睛之笔。“弯曲的身体”生动地勾勒出树历经磨难的形象 。 风原本是无形的、抽象的，而诗人巧妙地利用树的形态使风有了形体，而且质感鲜明地走进读者的视野，真是神来之笔。

④结合上面习题，你脑海中是不是有了一幅悬崖边的树的图画？试着画一画吧！

二、小组合作探究，重点研讨：

（一）教师展示悬崖边的树的图片（学生作品），师生简评优劣。

（二）教师明确学习现代诗歌的方法。（学生先谈）。

（三）学生配乐朗读全诗，然后听名人朗读，体会重读与诗歌的节奏，结合交流预习导学题。

（四）以本诗为例，明确学习现代诗歌的技巧。

⑴关注诗歌题目

1、诗中的标题给你提供了哪些信息？

悬崖边指树的生长地点、环境，这就意味着树的生存环境是非常恶劣的、严酷的。在这样的环境中如何生存下去？题目点明诗歌意象，并给读者留下了想象的空间。

⑵把握诗歌的艺术形象

2、诗中的树具有怎样的形象？

它历尽艰辛，饱受狂风的吹掠，沧桑而遒劲；它坚忍而倔强，艰难地站立在危崖上。扭曲的身体却动摇不了它坚定的信念和追求，改变不了它乐观、豁达的性格。它是一个强者的形象。

⑶、理解诗中的关键词语

3、诗的第二节哪些词语用的生动形象？表现了树怎样的性格？其中，你怎么理解“倔强”一词？第三节“要展翅飞翔”写出树的什么精神？

倾听 孤独 寂寞 倔强

表现了树孤独寂寞但不沉沦，倔强自信的性格。

“倔强”写出了树的坚强乐观与自信。这是一种神韵，一种性格，也是一种精神，永不低头，立身于悬崖边上也绝不去寻一个安全的所在，哪怕是后退半步。

这一词语，写了树要在逆境中奋起，充分体现出它的那份坚强、自信、乐观精神，折射出诗人对生活的信念和追求。

⑷深刻体会诗中的重点句

4、如何理解“他倾听远处森林的喧哗/和深谷中小溪的歌唱”一句？

这两句写悬崖边树的神态。它身处悬崖，孤独、无助，带些痛苦和失落，却仍有心去倾听森林的喧哗和小溪的歌唱，这说明心还是活的，只要心活着，就有生的希望。

5、、请分析“它似乎即将倾跌进深谷里/却又像是要展翅飞翔”一句的含义。

倾跌进深谷里和展翅飞翔写出了树的两种可能的结局，也许是倾跌进深谷里，粉身碎骨，也许是超越自我，挣脱苦难，追寻自己的梦。倾跌进深谷表现了环境的险恶，结局的悲壮。狂风肆虐，悬崖边的树随时都有被连根拔起的可能，他曾坚持过，抗争过，它以生命的结束表现自己的不屈。即使跌进深谷，它也是英雄。展翅飞翔表现了树与命运抗争的胜利。它渴望改变命运，即使身处困境，仍然没有丧失信念与追求，这是它终于获得新生活的动因。

最后这句是全诗的点睛之笔，升华了树的内涵，深化了诗的主题。

⑸体会作者表达的思想感情，联系写作背景。

6、本文写树其实是写人，悬崖边的树代表了哪一类人?

树代表象作者一样经历苦难而又热爱生活、热爱生命、追求真理、不屈地抗争的知识分子形象。

7、这首诗表达了作者怎样的思想感情？

一个人纵然身处逆境，也要坚强地去进取，不放弃。

⑹总结诗歌主题

这首诗的主题是什么？（见写作背景）

⑺探讨表现主题的写作手法（教师可对写作手法进行介绍）

8、作者赞扬了树的品质，那作者是用什么写作手法来表现的?

诗人运用托物言志的表现手法表现主题。树是作品的主体形象，承载着诗人的人生感受和思考。作为个体，在他的身上，浓缩了诗人的一段人生经历；作为一个典型化了的形象，他又是那个时代许多和作者境遇相同的人的化身。诗人用拟人的方法塑造书的形象，它的外观是树，但它的神态、它的处境、它的心理，都是人格化了的，即使不了解作品背景的读者，也不难体会这一点。

（五）读后感悟

人生没有平坦的大道，面对挫折应该怎么办？这首诗做了极好的回答，谈谈你的体会。

在人生的道路上，难免会有身处逆境或遭受挫折的时候，即便是处在被世人遗忘的角落里，也决不能沉沦。应不向命运低头，应顽强拼搏，在逆境中奋起。

（六）课堂小结

其实，我们每个人都是一棵树，有的有很好的生活环境，有的则生活在悬崖边。我们应该明白：无论生在哪儿，都应该站稳脚跟，努力地生活。这样才能为自己找到一块立脚石。

三、拓展延伸：

1、仿照冰心的小诗，选择某一事物，创设情境，表达思想感情，再写一首吧！

墙角的花，

当你孤芳自赏时，

天地便小了。

答案：井底的蛙，当你自我欢唱时，视野便窄了。

2、阅读下面文章，完成第1—5题。

峭壁上的树

是为了摆脱那饥寒交迫的日子，你才无可奈何地跳下悬崖？是为了免遭那被俘的耻辱，于弹尽粮绝之后你才义无反顾地投落这峭壁？

那一天你确实跳下来了，像俯冲搏猎的雄鹰，像划破静夜的流星。然而，你并没有死，一道峭崖壁缝救助了你，一捧贫瘠的泥土养育了你。生根、发芽、长叶……从此，你就在这里安家落户，日日夜夜，年年岁岁，终于顽强地活了下来，长成一簇令人刮目的风景。这便是故乡那座大山的悬崖峭壁上的一棵摇曳在我记忆中三十年之久的酸枣树。

它高不足尺，叶疏花迟。云缠它，雾迷它，雨抽它，风摧它，霜欺雪压，雷电轰顶。然而，酸枣树并没有被征服。它不低头，不让步，于数不尽的反击和怒号中，炼就了一身铮铮铁骨，凝聚了一腔朗朗硬气。

一次次，它在风雨中抗争呐喊：一回回，它把云雾撕扯成碎片；它以威严逼迫霜雪乖乖地逃遁；它以刚毅驱逐雷电远避他方……

它明知道自己成不了栋梁高树，却还是努力地生长；它明知道自己不可能荫庇四邻，却还是努力地茂盛着。不像山前的桃树，山后的梨树，一个个娇生惯养让人伺候、抚慰，动辄就使性子给点颜色瞧瞧。也不像贪图热闹的杨树柳树们，一个个占据了水肥土美的好地方，便忘乎所以地摆首弄姿，轻飘飘只知炫耀自己。酸枣树默默地兀立肴，不鄙位卑，不薄弱小，不惧孤独。与春天紧紧握手，与日月亲切交谈，天光地色，尽纳尽吮。从不需要谁的特别关照与爱抚，完全依靠自己的力量，长成了那堵峭壁上的生命，让人领略那簇动人的风采。它真诚而没有嫉妒，它纯朴而从不贪婪；抬手向路人致意问候，俯首向胜利者恭贺祝福。

那一年秋天，于不知不觉中，它竟结出一粒小小的酸枣。只有一粒，而且几乎小得为人们所不见。

那酸枣是春光秋色日月星辰的馈赠，是一片浓缩的丹霞霓云。亮亮的，红红的，像玛瑙，像珍珠，像一团燃烧的火焰，像那万仞峭壁的灵魂。见到它果实的那一刻，我陡地生出一个奇怪的想法：小酸枣，或许正是那颗酸枣树苦修苦熬数十年而得到的一颗心吧！有了心，它便会有梦，便会更加热烈地拥抱世界！

1、选文前四段从哪两个方面写了酸枣树生存条件的恶劣？用简洁的语言概括出来。

答：____________________________________

参考答案：

酸枣树生长在峭崖壁缝上的一捧贫瘠的泥土中；受到风雨、云雾、霜雪、雷电的欺压。

2、从第五段中找出具体体现“不鄙位卑，不薄弱小”的语句，用横线在原文上标出。

它明知道自己成不了栋梁高树，却还是努力地生长；它明知道自己不可能荫庇四邻，却还是努力地茂盛着。

3、文中“像俯冲搏猎的雄鹰”，“长成一簇令人刮目的风景”，“像万仞峭壁的灵魂”，其中加点的“雄鹰”、“风景”、“灵魂”分别指什么？

答：____________________________________

酸枣树的种子；故乡峭壁上的酸枣树；小酸枣

4、文中写酸枣树的同时，写了桃李杨柳四种树；在这里运用的写法是________________，突出酸枣树的__________________。

对比；生命力顽强；不慕虚荣，甘于平淡的品格。

3、写作练习

以“逆境”为话题写一段话，谈谈自己对它地认识。

《根》

教学目标：

1、学习象征手法，体会诗语言的朴实、凝练特点，体会拟人修辞。

2、通过朗读，分析体会本诗蕴含的象征意义。

3、社会不仅需要“红花”，更需要像“根”那样默默工作、无私奉献的人。树立正确的人生观和价值观。

教学时间：1课时

教学过程：

导入 ：

印度诗人泰戈尔曾说：果实的事业是尊贵的，花的事实是甜美的，但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地专心地垂着绿阴的，在生活中，哪一种事物与绿叶那种默默无闻、甘于奉献的精神相似呢？

27．根（板书）

一、简介作者、解题、背景。

1、作者。

牛汉， 1923年出生啪啪啪啪啪啪于山西定襄县，“七月诗派”重要成员。1955年由了受“胡风事件”影响，遭两年拘禁，文革时被关入牛棚。诗集《彩色的生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》等

2、解题。

“根”本意是指高等植物的营养器官，分枝根和须根两大类。根能够把植物固定在土地上，吸收土壤里的水分和溶解在水

中的养分，有的根还能贮藏养料。在《根》这首诗中，诗人把自己比作“根”，表达了自己像根一样的情怀。

3、创作背景

1955年5月14日，牛汉成为“胡风反革命集团”一案遭逮捕的第一批人，比胡风本人还早两天成为囚犯，遭到两年的囚禁。“文革”期间，他又被关入牛棚，从事强制性劳动，蒙冤二十多年，受尽生活的磨难。可是他始终没有放下手中创作的笔。劳动改造，更激发了他不屈不挠的精神，他在这种困境中，依然创作出了大量的诗作，以各种题材展现了自己昂奋不羁的坚强人格，抒发了自己充满深邃人性的情思。他的大部分作品多依托草木以言志，借鸟兽以抒情。当时，作者在咸阳干校改造，他以自然界的植物和动物为对象，构成伤残而坚强的生命意向，表达了他内心的追求和对生活的态度。《根》就是再这样的生活折磨下写出来的优秀诗作。

二、初读课文，整体感知。

全诗共四节，可分为四层。

第一层（第一节）开门见山，统领全篇。

第二层（第二节）用比喻、拟人的手法写默默无闻的根为了心中的信念在不懈地追求。

第三层（第三节）根倾诉了自己的心境，表现了根的豁达与乐观。

第四层？（第四节）写根实现了自身的价值，表现了根的高尚品格。

三、再读课文，合作探究。

1、诗的第二节“向下，向下……/我相信地心有一个太阳”，应该怎样理解？

表现了根对理想追求的坚定、执着。“地心的太阳”喻理想、奋斗的目标，“相信地心有一个太阳”，是根不断追求、不断深入的动力。太阳与热情、光明同在，与激情、活力同在，它以自己的光芒呼唤着根，引导着根去实现自己的人生价值。

2、“坦然”、“幸福”这些词表现了“根”对自己的事业抱有怎样的感情？

忠于自己的职责，乐于默默无闻地工作，愿意为大树的生长作出自己的贡献。它把这种贡献看作是一种幸福。

3、本诗创作于一个特殊的年代，我们应该怎样理解它的现实意义

这首诗写于一个没有诗意的时期，表现了在当时特有的政治环境下，中国正直而有良知的知识分子那种不屈服于黑暗，追求光明的思想感情和无私奉献的精神。超越那个特定的时代，即使在今天这首诗也有其积极的现实意义。当人们在生活中遇到挫折，陷入困境的时候，要像根那样不屈服、不迷失，树立坚定的信心，保持乐观的心态，坚持不懈第去叩响成功的大门，实现自己的理想和价值。

3、如何理解“根”这个形象？

作为全诗主题形象形象的根，是作者寻找到并借用了的一个载体。它是一种人生、一种精神的象征。在《根》这首诗中，作者赋予根一种精神、一种品质，它是生活中某些具有这种精神与品质的人的化身。在这里，作者借根的形象特征、生存状态等，表现了他对世界的认知。根的告白，是某种人生的写照；根的思想、根的情感渗透着作者的人生感悟。

四、小结主题。

这首诗通过刻画深埋地下却怀着美好的追求、奉献自我的根这一形象，表现了诗人虽身处逆境却不沉沦，始终怀着坚定的信念，在黑暗中追求光明的不屈精神，体现出他他乐观自信的品质和奉献精神。

五、拓展练习

课后第三题

六、写作特点。

托物言志手法的运用。

——用拟人化的手法，用第一人称叙述，写根的追求。为了实现自己自己的理想——迎来“开花的季节”和“沉甸甸的果实，他倾注了自己的全部心血，默默无私地奉献。作者借此来表达自己的感情，他主张在事业上努力奋斗，淡泊名利，默默奉献，为理想默默地付出。作者采用这种托物言志的手法来表现一种无私的态度，一种奉献的精神。

板书： 开花

结果

生

命

价

值

根

扎根地下 默默生长

《论读书》教案

教学目的：①培养学生提炼概括、梳理知识的能力。

②自主、合作、探究中理解本文的读书观。

③积累文中出现的精辟的句子，激发学生读书热情，帮助学生建立良好的读书习惯。

教学重点：体会文中出现的名言警句。体会比喻论证、对比论证等的作用。

教学难点：体会本文语言的精炼及作用。

第1课时

教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑

作 业：见自测

板书设计：

略

时间 教学过程

一、导向：

1、导语：

“行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。你喜欢读那些书，说说喜欢的理由？

学生各抒己见，发表看法。（调动激情，有感而发，有话可说。）

2、揭示目标：

①培养学生提炼概括、梳理知识的能力。

②自主、合作、探究中理解本文的读书观。

③积累文中出现的精辟的句子，激发学生读书热情，帮助学生建立良好的读书习惯。

二、自学：

1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。

略

2、积累下列词语：

①弛惰②挑剔③狡黠④装潢⑤烦琐⑥蒸馏⑦消遣⑧运筹⑨⑩

3、作者作品及相关知识简介：

培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

背景资料：略

4、感知内容：

①分小组讨论、分析，形成集体意见，选代表发言。谈谈作者从哪几个方面谈读书？

读书的目的 读书的方法 读书的作用

②文章怎样分为三个层次进行论述的？

第一层：（1-6自然段）阐述读书的正确目的。

第二层：（7-10自然段）阐述读书的方法。

第三层：（11-12自然段）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

三、讨论：

小组合作探究

过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后男女生分两组，比一比看那组找的准，分析透彻。

1、“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”

“……使人……”是分述，后面的“总之，‘知识能塑造人的性格’。”是在分述的基础上归纳的结论。这种论证方法，通过叫做归纳论证。同时也运用了排比的修辞方式。 这样写，增强了论述的气势，使人强烈地感受到知识对于人的作用，从而有力地论证了“知识能塑造人的性格”的论点。

2、“求知可以改进人性，而实验又可以改进知识本身。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。”

这一段以未经人工培育的“野生的花草”比喻“人的天性”，以对于野花草的“修剪移栽”比喻人的“求知学习”，两个比喻句配合得恰当而巧妙。“野生的花草”经过“修剪移栽”能花繁叶茂，“人的天性”通过“求知学习”能改进完善。运用这两句比喻是为了论证“求知可以改进人的天性”这个论点。用比喻的写法，就把比较抽象的道理，形象、生动地表达出来，易于人们感知、理解。

3、黑格尔说过：“他（培根）的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的话常常被人拿着当作格言。”请同学们将你最喜欢的句子大声地读给大家听。

四、质疑：

再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。

五、自测：

1、对作者的读书观，你是怎么来评价的呢？你对读书有什么看法呢？你最喜欢文中哪一句读书名言？请任选论点，配上适当论据，写成一篇100多字的小议论文。

2、你能说出你搜集到的关于读书方面的名言警句或名人读书的趣事吗？

（1）名言警句：

腹有诗书气自华 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

书到用时方恨少。 读书破万卷，下笔如有神。 读万卷书，行万里路。

（2）名人论读书：

周恩来：为中华之崛起而读书！

李清照的读书方法：兴味到时拿起书就读。

朱熹谈读书时要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆。

书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。 ——【英】莎士比亚

（3）名人读书的趣事：

孔子韦编三绝的故事 列宁读书趣闻 马克思读书趣闻

古人头悬梁锥刺股、囊莹映雪、凿壁偷光的刻苦读书。

六、 自结：

学习本课时你有什么收获？学习本文你有什么收获？

写作特点

1. 文章运用了比喻论证的方法，即设立比喻论述某种道理。例如第四段用“人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽”一组比喻来论证“求知可以改进人的人性”的论点。这样写，使论述的道理通俗易懂，语言表达具体生动。

2. 本文还运用了归纳论证的方法：第十一段先列举六门具体学科的作用：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”最后引用一句名言归纳出论点：“总之，‘知识能塑造人的性格’。”由于前面列举的内容丰富翔实，最后得出的论断就令人信服。

3. 本文还多处运用了排比论述的写法，例如第二段：“孤独寂寞时，阅读可以消遣。高谈阔论时，知识可供装饰。处世行事时，正确运用知识意味着才干。”第九段：“读书使人充实，讨论使人机敏，写作能使人精确。”

七、教后记：

这是培根的著名随笔，见解深刻。对于仅接触过两篇小议论文的初一学生来说比较困难，在教学中应注意到这一点，从实际出发，边梳理议论文的知识边适当点拨，让学生尽可能地有所收获。优点是把先进的教学方式引进课堂，学生团结合作、自主探究，兴趣高涨，听、说、读、写四种能力都得到了训练。不足之处学生对议论文知识比较生疏，在农村的孩子来说网络搜寻资料还是一个未知区域，教师得做适当补充。

《为学》教案

教材分析：

本单元以人生为主题组织文章，侧重于理想和信念。《为学》一课原题是《为学一首示子侄》，意在教育晚辈们树立远大志向，勤奋学习，有所建树，文章阐述的“事在人为”、“有志者事竟成”的道理，至今仍有很强的现实意义。

学情分析：

初一学生理解力尚浅，对于文言的学习还缺乏经验，教师除了引导他们学习重点的文言字词外，学习本文，更注重学生联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长意味的同时，也有利于提高学生的理解能力和思维能力。

教学目标：

1、 知识和能力目标：（1）在学习中掌握重点文言字词的含义,通译文章。

（2）理解文中说明的道理及理论论证与事实论证相结合的方法。

2、 过程和方法：通过学生与文本对话、生生对话理解文意、领悟哲理；通过师生对话、生生对话学习理解文中理论论证与事实论证相结合的方法。

3、 情感、态度、价值观目标：使学生认识到“人之为学”，关键在“为”，只要树立志向并坚定去实践，就可以化难为易达到预定目标。

教学重点：

1、 诵读课文，掌握重点文言字词“之”、“其”等的用法、通译文章。

2、 理解文中说明的道理。

教学难点：

理解文中理论论证与实事论证相结合的论证方法。

教学手段：小黑板

教学方法：学生与文本对话法、生生对话法、师生对话法。

课时安排：三课时

教学步骤：

第一课时

教学目标：通译全文。

教学重、难点：通译全文。

教学方法：教学手段：录音机、小黑板

教学过程：学生与文本对话法、生生互动法、师生互动法。

一、导入新课：（师生、生生对话。3分钟）

运用激趣法引入学生进入课文的学习：由塞翁失马祸福转化的故事引出，“天下事有无难易之别”?难易之间是否存在转化的条件?

调动学生根据自身经验大胆地发表自己的认识、看法，教师及时做出评定。如果学生答出了难易间的转化条件，那么教师顺势提出“我们学习是否也存在难易之别、相互转化的可能呢?”今天，我们就学习一篇论述这个问题的课文《为学》。如果学生未能答出，教师此时告诉学生——我们今天就学习一篇解决这个问题的课文《为学》。

二、检查预习：（出示小黑板，师生对话。3分钟）

1、文学常识及解题（见课下注释）

2、生字词读音：逮dài 、迄qì、屏ǐng弃不用、卒zú、鄙bǐ、语ù于富者、恃shì、钵bō、 ．b．．．．．y．．

三、初读课文：（10分钟）

1、 教师范读课文，要求学生听清字音、句子停顿等。学生可在课文中注好停顿标志。（学生与文本对话）

1划分句内停顿示例： “天下事│有│难易乎?” “然则│昏庸聪敏│之用，岂有│常哉!” “吾│一瓶一钵│足矣” “顾│不如│蜀鄙之僧哉?”

2、学生自由读课文，要求大声朗读、读准字音、读对句子停顿。（学生与文本对话）

3、 用散读、个别读、同桌互读、小组读、齐读等形式读课文，要求读得准确、流利。（生生 对话）

四、疏通文意：（18分钟）

1、 自己结合文中注释疏通文章大意，并用铅笔划出有疑问的字词。（学生与文本对话。3分钟）

2、 小组互说课文大意，相互答疑、存疑。（生生对话。3分钟）

3、全班交流、答疑。教师相机明确重点实词：恃、越、逮、迄、屏、资、买舟、明年等的意义及文中“之”字的用法。（生生、师生对话。5分钟）

“之”字用法归纳如下：

1） 为之，则难者亦易也。代词，相当于“它”，指代“事情”。

2） 吾欲之南海。动词，往、到。

3） 蜀之鄙有二僧。 助词，的。

4）人之为学有难易乎？ 助词，无意义，用在主谓之间，有取消句子独立性的作用。

4、学生小组比赛分段进行串讲。（生生对话。5分钟）

5、教师出示小黑板，将重点字词及难句对学生再次进行训练。（师生对话。2分钟）

字词 恃、越、逮、迄、屏、资、买舟、明年等。

难句 ① 吾资之昏，不逮人也；吾材之庸，不逮人也。

② 圣人之道，卒于鲁也传之。

五、教师小结：（3分钟）

1 、通过学习，大部分同学能够抑扬顿挫的熟练的朗读课文甚至背诵；重点字词的理解，也是阅读文言文的重点： 如1句中的“资”，意为“天资”，“昏”、“庸”分别为“愚笨”、“平庸”，“逮”意为“及，赶得上”，理解了这几个字，全句意思就明朗了。所以，我们在平时学习中，要

第二课时

教学目标：理清论证思路，理解文章主旨“事在人为”。

教学重点：理解文章主旨“事在人为”。

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教学难点：理清论证思路，理解理论论证与实事论证相结合的论证方法。

教学方法：学生与文本对话、生生对话法、师生对话法。

教学手段：小黑板

教学过程：

一 、复习上节课的内容；（师生对话。5分钟）

1、抽查背诵

2、字词句的翻译（小黑板出示）

二、简介议论文知识：（师生对话。5分钟）

1、议论文的三要素是论点、论据、论证，其中，论点是议论文灵魂。

论点是作者对所论述问题的见解和主张。议论文一般只有一个中心论点，有的则还围绕中心论点 提出几个分论点，以证明或补充中心论点。

论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。道理论据和事实论据是论据的两种基本形式。 事实论据指有代表性的确凿的事例、史实及统计数字等。道理论据指经过实践检验的、正确性已为人们公认的革命导师的理论、名人的言论、科学领域的定理及生活中的常识等。议论文中论点和论据是证明和被证明的关系。

论证是运用论据来证明论点的过程和方法。

2、论证方式分：立论、驳论

3、最基本的论证方法是摆事实讲道理，具体分有：举例论证、引用论证、对比论证、比喻论证等。

4、议论文基本结构：提出问题---分析问题---解决问题

三、结合议论文知识分析课文：（25分钟）

本文是很典范的议论文，现在请同学们结合前面所讲议论文知识，小组内学习讨论：文章的论点、论据和结构，看哪组同学能将这些问题快速解决（学生与文本对话、生生对话。10分钟）

师生共同明确：（师生对话。15分钟）

1、论点是“人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”

2、教师引导，小组讨论找出本文所用论证方法。并举出例子。

举例论证、对比论证、理论论证

曾参传圣人之道 ，蜀鄙二僧之南海之事是事实论据（例证）

师补充提问：“蜀鄙二僧”故事的含义和作用?

明确：面对困难，要充分发挥人的主观能动性，而关键在于“立志”，更在于具有“立志去为”的毅力。这是战胜一切困难的根本思想：知难而进，勇于实践。以事喻理：这样劝导人无声色之厉，平易质朴，语重心长，增添了文章的说服力。

资之昏庸聪敏等为讲道理（理论论证）

昏庸与聪敏之间、学与不学之间、僧贫与富之间、去南海成功与否之间形成对比（对比论证） 益处：多种论证方法相结合，使文章说理明晰，结构严谨，对于我们学写议论文起了合伙好的示范作用。

3、在理清文章字面意思及议论文结构特点前提下，由学生来分段整体把握文章。

第一部分：提出全文的主要观点，点出难与易的辩证关系。

第二部分：摆事实讲道理来论证中心论点

第三部分：以立志为学收束全文，深化文章论点。

4、课文讲的是为学的事，可是从“天下事”起笔，为什么?

明确：

（一）开头从“天下事”写起，它包含着“人之为学”；“人之为学”只是“天下事”之一。这样自然的由泛论天下事的难易引入到求学难易的问题上。

（二）同时用两个设问句式，引入思考，把天下事和为学相提并论，显然是为了突出为学的主题。

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论证均从正反两方面作答，鲜明对比，揭示了“易”“难”相互转化的辨证关系，使阐发的道理倍为深刻。

四、拓展延伸：（7分钟）

1、学了本文后，你从中悟出了什么道理？（生生对话。研讨与练习三）

1） 难事做于易，繁事做于细。再难的事情，只要去做，总会完成，而再易的事情，如果不去做， 也不会有什么收获；

2） 是天资聪明与愚钝并没有本质上的差别，惟在勤奋努力与否。如果努力了，必将有所收获， 否则一事无成。

2、说出你所知道的古今中外通过勤奋学习有所成就或自恃“聪明”反被所误的实例，并反思自己学习中的所思所想有何不足，说说学习本文后的打算。

五、阳光作业：

必做：背诵默写《为学》。

选做：课下积累关于勤奋学习的名言警句五个

板书设计：

为学

（清）彭端淑

一 、提出论点

人之为学：学之，难→→易

不学，易→→难

二、分析、论证

道理：昏庸与聪敏的辩证关系

举例：曾参传圣人之道 蜀鄙二僧

三、 得出结论：

事在人为，人贵立志

第三课时 复习检测 （见测试题）

一、 解释下列加横线的词语。

1. 为之，则难者亦易矣 为：______ _2. 吾资之昏，不逮人也 资： 逮______

3久而不怠焉 久： 怠：______ 4 迄乎成 迄：成：________

5 吾资之聪，倍人也 聪：________倍：________

6 屏弃而不用 屏：________ 7 吾欲之南海，何如？ 之：_______何如：_______

8. 圣人之道，卒于鲁也传之 道：________ 卒：________传：________

9. 然则昏庸聪敏之用，岂有常哉 然则：________ 常：________

10. 蜀之鄙有二僧 鄙：________ 11. 贫者语于富者曰 语： 于：________

12 子何恃而往 子： 恃：________ 13 吾一瓶一钵足矣 足：________

14 越明年 越：________ 15 富者有惭色 惭色：________

16 西蜀之去南海 去：_______ 17僧富者不能至而贫者至焉 焉：______

18 人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉 顾：________ 哉: ________

19自败者也 败：________ 20自力者也 力：________

21 下列是古汉语中常见的人称代词，请标明它们所指的人称：

① 吾______②汝_______③其_______④ 余______⑤尔______⑥之______

二、 翻译句子。

1 自力者也。

2.贫者语于富者曰 :吾欲之南海，何如？

3 吾数年来欲买舟而下，犹未能也。 子何恃而往？

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4 吾一瓶一钵足矣。

5越明年，贫者自南海还。

6 人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？

7旦旦而学之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏于庸也。

8 吾资之聪，倍人也

9 圣人之道，卒于鲁也传之。

10自败者也。

三、 简答题。