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发布时间：1714231475
教师的有效点拨与指导能让我们的课堂异彩纷呈
大家都知道，点拔是教师用简练的语言或生动的实例等方式指点迷津，让学生通过自己的努力去获得知识，提高能力，发展智力的一种教学手段。但是如何利用好点拔这一手段，是我们广大教师们共同探讨的问题。我们语文学科问题千变万化，课堂上学生的思维瞬息万变，这就要求教师点拔要审时度势，随机应变，采用不同的点拔方式，才能击中要害。程度上灵活。作为第一线的教师，最关注的还是如何操作的问题。虽然说运用“点拨法”没有固定的模式，应该活掌握；但在教学中，基本的操作方式还是有的。我在课堂教学实践中，摸索了几种点拨方式，有一定的实用价值；当然还很不全面，有的还有待进一步加以完善的必要。现提出来，仅供大家参考。（一）引路入境
境，指美好的境：怎样“入”？强调一个“引”字，也就是点拨。它不是牵拽，更不是灌输，它着重于让学生在心理上产生共鸣，在思维上达到同步。“引”，实际上是架起一座引桥，教师点拨学生，校正路线，循序渐进。
如教学《搭石》一文我先进行配乐朗诵，然后再进行评议式的描述，让学生沉浸在美的中，这种在情绪上引路入境是有效果的。在欣赏完课文之后，我让学生找出你认为美的句子，并在旁边进行批注，可是当学生汇报的时候，多部分学生都找的事描写小村庄环境美的句子，而这篇课文的重点并不只是描写景色的，更重要的是通过人物的所作所为来赞美小村庄村民的心灵美的，学生略微有些偏离主题。这时，为了引导学生找到借写事来赞美人物的句子我先谈一点有关环境美的知识，作为引子，比如生活中的名胜古迹，客观中存在着的美，但这种美与内在的心灵美比起来，又显得那样肤浅，从而引导学生在学习《搭石》一文时，体会搭石的美，要从两种不同的美入手，一种是文中描写景物的环境美，另一种是反映人物心灵美的内容，心灵美体现出了村民的淳朴的本质、为人所宝贵的富有人生价值的美，就是心灵美，这种美是看不到的，但是却能从人的表现和做法体现出来。当我举例引导完后，学生恍然大悟，重新开始找句子，并在旁边进行了批注，写下了自己的体会。体会都很深刻，学生积极性很高，课堂气氛很是活跃，我想这都归结于我的及时点拨，学生真的懂了，因为懂了，才会敢于举手，因为学透了，才会说的如此精彩。（二）当机立断，为我所用阅读教学中，由于认识水平、知识经验的局限，学生有时会产生错误的理解，这时，教师要善于巧妙的引导，使学生自己发现自己理解的偏差，得出正确的结论。
我在教学《猫》一文中，先组织学生学习描写成猫的部分文字，阅读初期，学生了解了老舍先生对成猫的评价：“实在有些古怪”。有的学生便产生这样的疑问：老舍先生写《猫》是抒发自己对猫的喜爱之情。“古怪”的猫可爱吗？这样的疑问显示学生的认识还停留在词语的表面意思上。这时我就肯定老舍先生笔下的成猫、小猫都浸透着作者的喜爱之情。那为什么说古怪也是可爱？我接着将一串提问适时地抛给学生：假如是你养的猫，只老实的猫可爱吗？只贪玩的猫可爱吗？只尽职的猫可爱吗？这些假设可谓一石激起千层浪，课堂上学生的思维一下子活跃起来，在讨论中学生明白了只老实的猫是懒猫，只贪玩的猫是疯猫，只尽职的猫是呆猫。既老实又活泼，既贪玩又尽职，该玩就玩，该睡就睡，该捉老鼠就捉老鼠，这样的猫多可爱。课文中的“古怪”不是说性格不稳定，而是说性格丰
富多样。我就是这样面对学生的质疑，创设生活情境，引导学生进入角色体验，引发学生与作者产生情感共鸣。教师有效的指导，帮助学生既着眼于部分，又关注整体，纠正了学生不准确的认识，深化了对语言文字的感悟。教学的这些结果不正是侯先生最初的教学目标吗？教师利用学生的质疑，调动学生积极参与到学习中来，殊途同归，取得较好的学习效果。（三）、直接式
即教师在教学中采用直截了当、开门见山这一语道破的点拨方法。实践中，往往存在着这样的情形：学生有时解决问题，对问题进行归纳总结时，尽管心中清楚，但由于对个别词语的遗忘，或表述水平有限，一时难以找到恰当的词语来描述，从而出现“水壶加里加饺子，倒不出”的情景。此时，我就直接提供词语，帮助其越过语言障碍，得到答案。须说明的是，对四年级学生讲述古诗的主题时，使用此法，效果更好，让他们对古诗知识了解的更透彻。综上所述，在课堂教学中使用好语言的点拨方法，是体现教师主导作用的一个重要方面，理应成为我们每一个语文教师的必备技能。但是，在具体运作中，还需遵循以下原则：
①、针对性原则针对性是指教师在实践中，要详细分析出学生思维受阻的原因，以找准思维的障碍点，做到有的放矢。这样，才能做到点在学生思维的受阻处，拨在学生思维的迷惘时；才能因情施点，因材施点，对症下药，从而避免“乱点鸳鸯谱”，造成教学的随意性局面的出现。
②、适时性原则适时性就是指教师要把握最佳契机，即需要点拨时要迅速到位，“该出点时就出点”；若学生稍加努力，方可继续进行的，要“宁停三分，不抢一秒”‘在给学生充足的思考时间。如果教师太性急，不给学生思考的机会，就滔滔不绝的大讲特讲，则极不利于学生思维的培养和训练。
③、灵活性原则“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”，因此，使用语言点拨时，要因材定法：为引导学生拓宽对某一问题的理解、认识，可用发散性点拨；当学生解决某一问题力不从心时，可采用辅助点拨……
总之，当学生不会学时，教师要指导他们会学；当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要引导他们铺路架桥——当学生“山穷水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。由于本人的能力与阅历有限，以上的观点和见解都非常有限，恳请各位老师多提宝贵的意见，为了我们的课堂更加异彩纷呈让我们共同努力吧！
