陶行知的生活教育理论与家庭教育-
发布时间：
陶行知的生活教育理论与家庭教育
陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家, 他在长期的教育实践中,批判地吸收了传统教育、西方教育 的精华,创立了符合中国国情的生活教育理论。生活即教 育、社会即学校、教学做合一是陶行知生活教育理论的主要 内容,它对我国的学校教育产生过深刻而积极的影响。近 年来,学界对陶行知生活教育理论的研究十分活跃,其成果 对推动新课程改革发挥了一定的作用,然尚未见到从家庭 教育角度研究其生活教育理论的文章和成果,本文试就这 个问题进行初步探讨。
一、陶行知的生活教育观及其特点
/生活即教育0是陶行知生活教育理论的核心观念,有
学者称之为本体论。/从定义上说:生活教育是给生活以教 育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育0[1]267。 /生活无时不含有教育的意义0[1]164,所以要/用生活来教 育0;而生活是有先进与落后之分的,故必须/拿好的生活来 改造坏的生活,拿前进的生活来引导落后的生活0[1]252,也就 是/给生活以教育0;同时,/教育的根本意义是生活之变
化0[1]164,是/为生活向前向上的需要0而办的。陶行知关于 生活教育的定义,足以使我们看到:生活离不开教育,教育 同样离不开生活。
至于生活与教育的关系,陶行知认为,/是生活决定教
育0[1]267,/生活是教育的中心0[1]49,/没有生活做中心的教 育是死教育0[2]106。生活教育理论的生活中心说,完全摆脱 了传统教育理念中的/书本中心0、/文化中心0的束缚,为教 育开辟了一片生机和崭新的天地。生活教育理论具有以下 特点: 11生活教育理论的开放性
生活教育理论具有明显的开放性特征。在/社会即学 校0的命题下,/教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育 的环境,都可以大大的增加0[1]116。从内容看,哪里有生活哪 里就有教育,/整个社会的活动,就是我们的教育的范
围0[1]110;从场所看,家庭、学校、社会都是课堂;从施教和受 教的对象看,/不论校内校外,都可以做师生的0[1]116,即无论 男女老少都可以教人,也都可以接受教育。 21生活教育理论的可持续性
生活教育理论提倡对人的终生教育。/生活教育与生
俱来,与生同去。出世便是破蒙,进棺材才算毕业0[1]267。 /整个寿命现代化,不仅是四个月、一年、二年、四年之义务 教育。教育最重要的成就在使众人养成一种继续不断的共 同求进的决心。我们要对众人养成的态度是:活到老,做到 老,学到老[1]151。这些观点,已经涉及到/终生教育0的内涵,
即教育必须与人生相始终。陶行知反对传统的把对人的教 育分为学龄前、学龄中及学龄后三个阶段的说法,因为只有 终身教育才能保证人的可持续发展。 31生活教育理论的实践性
生活教育理论强调/做0。/行是知之始,知是行之成。 行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。有行动之勇敢,才
有真知的收获0[1]148。陶行知的名字从/知行0到/行知0,反 映了他对知行关系的探究和认识,/行0即/做0,
