我对大学物理学习的感想

半年的大学物理学习转眼即逝，回首往事，感触颇多，我对大学物理的学习也有了比较深入的了解。课堂教学是师生沟通的桥梁，是师生感情的纽带，也是传播知识的最重要的途径。向课堂50分钟要成绩，是教师制胜的法宝，那么提高课堂教学效率的重要性就不言而喻了。课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的活动策略，教师应该创造一个良好的课堂氛围，既要把握好教学方向，又要激发学生的学习积极性，创造师生互相配合共同讨论问题的热烈氛围。总的来说，和高中物理课程相比，大学物理涉及到的知识面更广，知识深度更大，但始终不变的一点就是几乎所有的教学任务都是围绕着考试进行的。 
    我自己认为正因为考试是如此的重要，学生把前途都寄托在考试中，老师觉得要对学生负责，所以一上课老师不敢多寒暄，往往没几句"家常"就直奔主题，接着便是一大串拗口的外国人的名字和写在黑板上像铁丝网一样密密麻麻的方程，让人头晕目眩。一节课下来，有的同学早已在睡梦中度过了半节课，有的随着盼望已久的下课铃声的响起而应声睡着了，有的早已拿出了《读者》之类的杂志津津有味地读着，有的什么也不干耳朵却塞着耳机在听音乐。 
    我们的课堂里到底有多少学生在认真听课？一个学生一个学期会认真听几节课？每节课会认真听几分钟？有的同学在问我们学的物理学到底有什么用？ 
    随着学习的不断深入，物理课研究的对象也是不断更新，探索的规律也是越来越复杂，对于基础较差或是智力不够发达的同学来说当然是越来越吃不消了，真的是他们的能力不行吗？传统的物理教学基本上是"单向灌输式"的教学，忽略了以学生为主体的活动过程，学生只是处于被动接受的地位,学受制于教,严重阻碍了学生的思维发展。为了达到一个更高的能力目标,就应该常设一个多层次多方位的动态教学方式,极大限度的调动学生的主动性和参与感,激发学生的学习热情。同时，兴趣在学生学习过程中的作用是还是很大的，如果有了兴趣，做起一件别人觉得很乏味的事情来，他会觉得这是一种享受；如果没有兴趣却要强迫他去做，他肯定不会高兴而且会感到痛苦，因而做事的质量也不会好。所以我认为老师的职责不仅是教给学生知识，更重要的是要培养学生对知识的兴趣。  
   纵观历史上众多的物理学家，他们哪个不是对自己的研究有着浓厚的兴趣？虽然他们的条件都是很艰苦的，但他们都是苦中作乐，始终干着自己喜欢的事情，甚至有些人早年的时候被说成不是学物理的料，如爱因斯坦、德布罗意等等，他们都凭着自己的极大的兴趣和毅力最后取得成功的。 
    美国是世界上获得诺贝尔奖最多的国家，它的教育无可非议是比较成功的。但是比照一下生动活泼的美国普通物理，放任自流的物理教学实验，中国的物理一上来就是抽象的教条，既象《易经》又象《圣经》，老师总喜欢把科学讲得高深莫测，实验课也是涵盖得越多越好，哪怕学生其实只是在照搬照抄。在美国科学的精神就是把一个复杂的问题表述得越简单越好，在课堂上学生要轻松得多，大家有问有答，老师如鱼得水，学生妙语连珠，学生老师彼此汤母、彼德地称兄道弟，即使是荒诞不经的问题，老师也要借机引伸一番。把简单的问题引经据点的复杂化、神秘化其实就是影响我们对物理课兴趣的主要原因之一，难道这就是有中国特色的科学精神吗？ 如果把物理课程讲授得简单而形象，再给学有余力的同学提几个深入的问题供其思考，就是一种很好的教学方法。在学习的前一次课，如果老师给我们提供一些问题作为作业让我们思考，那么我们为了解决这些问题，不仅要看课本，还要去图书馆看许多资料，结果会是遇到更多的问题，为了解决这些问题，我们上课时特别认真仔细地去听老师讲和同学的积极发言，我认为这样的教学才是最好的！
    随着时代的进步，我们的教学仪器也越来越先进了，这给老师带来了许多方便，但我想这也是提高学生学习兴趣的一个重要工具，比如说投影仪和计算机，我们完全可以用它们来增强我们对物理学的感性认识。现在有些大学物理教学就特别不重视学生的感性认识，一开始就从理论上侃侃而谈，学生像在听天书，这些"老师"们以为感性认识只是一些小零食，学生是吃不饱的，只有理论上的认识才是主食，才是米饭，要吃得越饱越好。而他们却没有想过要是在吃饭之前吃上一个西红柿或酸梅之类的零食，那你吃饭的胃口会大增，吃得更痛快，吸收得越好。在我们这个高速发展的信息时代里，粉笔加黑板不再等于高科技，只能代表一种落后的教育思想，而老师教育观念的落后就会直接导致学生学习的兴趣大减，要知道，短短的一段科教录像片或是一套极其简单的物理模型，就可能改变了一个学生的一生，就可能把一颗懒惰的无心向学的心感化成一颗积极向上崇尚科学的心，让一只小船能在茫茫大海中找到自己的航行目标，得到前进的动力，因而又一个爱因斯坦就可能在这一瞬间诞生了。所以，教师可以利用五彩缤纷的网络资源给我们的感性认识增添一点补充。 
    另外，我还体会到，经常和老师同学讨论物理问题，会增加我对物理课的兴趣。因为书上的理论都很枯燥，通过讨论可以给这些理论增加一点人味，因为一想起某个理论问题我就会想起我的老师和同学们，因而感到亲切和安慰，于是便受到了鼓舞。总之，物理是培养学生逻辑思维能力的一门最重要的学科，所以作为物理教师更应多注重学生分析问题和解决问题能力的培养。课堂是教师的舞台，但我们实际进行的应当是具有指导意义的幕后的工作，把学习的空间还给学生，最大限度的挖掘学生的潜能，提高学生的学习能力，应该是教师的最高目标。

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