课堂问题设置的原则、要求，以及存在的问题

根据新的课程标准的要求，随着素质教育的不断深入。启发式的教学越来越受到人们重视。而启发式教学关键又在于科学的问题引导，在这种形势下，课堂问题的设计引起广大教师的高度重视。课堂上各种设问形式层出不穷，确实对启发引导学生思考，培养学生的探究能力有很大的作用。

但是，也不难发现，在实际教学中，课堂问题设计仍存在很多无效现象。总结起来，主要有以下几种：

第一，问题过于简单，不考虑学生的思维水平，所提问题班上百分之九十的同学都知道。这样的问题极易导致学生思维松散，长此以往，学生会对课堂失去兴趣；

第二，问题过难，老师所提问题如果班级只有一两名同学经过回答才能回答上来，那么这种问题也是无效的。经常提出这种问题会大大挫伤学生学习积极性，导致对本学科学习失去信心；

第三，问题针对性不强，过于笼统，使学生把握不准思考、回答的方向，导致学生的答案五花八门，甚至答非所问，难以对教学起到有效的引导；

第四，课堂的问题枯燥乏味，不能联系学生生活实际和思维水平，课堂上所有问题都是纯理论型的，难以调动学生思考的积极性，导致学生对学习失去兴趣；

第五，课堂问题缺乏前瞻性，教师的教学应该是有计划的、有规律的，每个学期、每个选修科目要教授的知识教师在开始授课前，应该有系统的了解，做好统筹的安排。

这些问题的产生，有多方面的原因。首先，对学生的了解太少，很多教师平时不注重研究学生。每一阶段的学生其思维能力和思维方式各不相同，生活经历和生活体验也不一样，这些都是教师在具体教学中要考虑的问题。其次，对教材研究不够深入透彻。每一学段，每一门选修课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的学习目标都不一样，这就需要教师在授课之前对此做全面的了解，如何组织教学都要有通盘考虑，这样在教学时才能做好统筹安排，设计出有效的问题。第三，不能做深入细致的研究，不注重摸索有效提问的方式方法，不注意积累，不善于学习先进的教育理论，用先进的理念来指导自己的教学，备课时准备不充分，课堂上随意提问，使问题缺乏针对性，不能有效的引导学生进行有效的思考和探究。

那么，课堂问题到底应该怎样设计？根据自己多年的教学实践，通过对新的课程标准的认真研究和对素质教育要求的领会，认为课堂问题设计要遵循“全”“准”“趣”“超”四个原则。

一、“全”，主要是指课堂提问要考虑全体学生，要求教师全面了解学生的知识水平和思维水平，所提问题要让所有学生都会产生思考的积极性。要做到这一点，就要求我们在上课之前对学生有全面细致而深入的了解，我们可以通过调查问卷或者个别座谈，也可以通过和学生网上聊天谈心（这种方式往往可以得到最有用的东西，因为师生不是面对面可以更好的缓解学生压力，说出自己最真实、最深刻的东西），了解学生对某部分知识的掌握程度、存在哪些疑问、是否有足够的兴趣、是否有学好的信心。这些信息对于我们教学时如何设计问题有很大的帮助。

二、“准”，主要是指课堂提问方向要明确，要准确的把握学生的生活体验和思维水平，准确的针对所讲知识内容，使学生思考有方向，这样可以有效解决课堂提问过于笼统的问题。

三、“趣”，主要是指课堂提问要有趣味性，要能够激发和调动学生的思维积极性。兴趣是学生学习的不懈动力，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，一个不能激发和培养学生学习兴趣的老师，永远不会成为能有效进行教学的老师。我们设计的问题，也要让学生既有一定模糊认识，有似曾相识的感觉，又有其尙未了解而急于知道的内容，这样的问题是最能激发和调动学生学习探究的兴趣。同时问题的实用性也是最能激发学生兴趣的，问题设计一定要结合学生生活，让学生能以所学知识去思考和解决实际问题。

四、“超”，主要是指课堂提问要有前瞻性，问题设计要注意知识的前后勾连，要使学生形成对前后知识的回顾和联想，做到温故而知新，知故而求新。要以问题的形式对学生曾经学习的相关知识进行一定的关联，形成对知识的滚动复习，进行巩固。如果现在讲的知识涉及到以后的知识，那么教师应该以有效的问题对学生加以引导，给予提示，那么以后讲到这部分知识时，学生就能有一定的知识储备和思考方向。

在课堂上设计问题是教师的基本功，如何让问题更有效，包括如何呈现问题都有一定的讲究。教学有法但无定法，是要我们不断摸索，不断反思，就能不断提高自己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功能。

课堂问题设置的原则