小学语文“五步教学法”初探
发布时间：
小学语文“五步教学法”初探
根据当前小语界提出的“简简单单教语文”，返璞归真的教学指导思想，整合三维目标，结合课堂教学实践，笔者总结出小学语文阅读教学“五步教学法”，即：“引----读----悟----品----拓”五个教学步骤。这是一种简单、实用、科学、有效的小学语文阅读教学方法。一、引。
教师亲切、幽默的语言，新颖、自然的导入，可以使学生较快入情入境，进入到愉悦的学习氛围中来。我认为课题的引入，不宜过长，否则就会出现头重脚轻、立足不稳。我们应当借用写作方法中，开头像“凤头”这一比喻，来设计巧妙、精炼的导入。
例如我在区教研室组织的新课程培训会上，所执教的古诗《江畔独步寻花》一课的引入:师:首先，我问同学们，大家喜欢春天吗？你能用一个词或者一句话赞美春天吗？而后引导学生，我们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》，和大诗人杜甫一同走进春天，欣赏明媚的锦江春景，感受诗句的魅力。以此吸引学生，扣其心弦，创设出良好的学习情境。再如教学北师大版实验教材五年级课文«他发明什么»时,我设计的引:
师:和大家一起学习我很高兴，向你们打听几个人，认识就说认识，不认识就说不认识，实事求是，好吗？
（师问：谢霆锋、张惠妹、王茗、惠特尼）
师:不认识很正常，世界上那么多的人，都认识就不正常了。有缘对面不相识,他就是王茗。（指着自己）惠特尼这个人不太好认识，一会儿我们就认识了，他是老师心目中崇拜的人物，想见见他吗？伸出手，我们来认识他。（板书课题：他发明了什么）生齐读课题。二、读。,
古人云：书读百遍其义自现。我认为：阅读教学应当坚持六个字，读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文某些语句段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜欢的段落背一背、记一记。教学实践证明，把读书的时间和权利真正还给学生，丰厚文化积淀，是治愈学生语文“营养不良症”的一剂良方。
我在执教《江畔独步寻花》一诗时:引入后，我直接要求学生不受遍数限制的读，会背更好。然后请同学们再读读古诗，画出诗中描写了哪些景物？要求学生谈谈从诗句当中读懂了些什么？怎么想的就怎么说。取得很好的教学效果，赢得了听课领导、老师的一致好评。
由此，我认为：无论教学何类课文，首先就要要求学生充分地读书。当然，读书形式上可以多样化，以提高学生的读书兴趣。只有把读作为基础，才能进行下一步学习，顺利完成既定教学目标。三、悟。
悟，即体验、感悟。学生在熟知课文的基础上，老师鼓励学生大胆质疑、探究，诠释课文。
例如我在教学«包公审驴»一课时,设计了如下“悟”的环节:
师:经过练习，相信每位同学都能把课文读得比较熟练了，咱们换一种读书方式，快速地默读课文，边读边用笔把你有问题的地方作上记号。当然还可以在书上记下你读懂的感受和体会。
（生默读课文作批注，师点拨。）
师:学贵有疑，发现一个问题就有一个进步。有的同学说：“我一个问题也没有。”那有两种可能：一种可能你确实一点进步都没有，还有一种可能是你全懂了，那同学们提出的问题全都有你来解答好不好？
师:有问题的同学请举手,当然也可以谈谈自己读书的感受和体会.（学生在提问过程中师生共同进行点拨、解决。）
“悟”这个环节,如果能够让学生紧密联系生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息，引导学生联系课文情景体味、联系生活经历体验、联系时代背景体会；引导学生把思想内容与语言表达联系起来，把听说读写联系起来，把学习语文与生活实践联系起来，在广泛的联系过程中达到融会贯通，自悟自得，就能达到逐步提高学生的悟性，培育学生的灵性的目的。四、品。
学生在理解课文内容及思想的基础上，让学生品读，或者说美读课文，是十分必要的。对于精美、典范的课文或段落，我经常要求学生进行有层次的诵读训练，从中领悟言外之意，体悟言中之情，感悟言语规律，学生既积累了语言材料，又培养了语感。从而提高了学生的朗读能力。如教学«一个苹果»一课时:
师:几遍读书之后，大家基本明白了文章所讲的道理。为了一个苹果，从八位战士身上你得到什么启发？
（指名回答。师根据学生回答板书：危难之时心里想着别人！）幻灯出示：
读一读句子，作比较，你体会到什么？
(1这会儿，不用说一个，就是二十个，我也能一口气吃完。(2这样一个挨一个传下去，转了一圈，苹果还剩下大半个。（生读句子；体会、交流。师板书：战友情。）
师:此时此刻，防炮洞里的每一位战士也被深深地感动着，请大家齐读最后一段……再如教学«江畔独步寻花»一诗的“品”:
师:此时,我相信大家完全能够通过自己的朗读,把诗中的感情表达出来.
(指名美读诗文. 