一

引入新课

活动一：

播放电视连续剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》

教师导课：

东汉末年，天下大乱，群雄并起，在历史的滚滚长河中，浪花淘出了这样一个人物——在三足鼎立的政治舞台上,他堪称一个拥有文韬武略的英雄；在古代文学的长廊中,他又是建安文学的开创者。他曾经叱咤风云,他死后功过成败至今还令人评说不尽。

问题一：

同学们能告诉我他是谁么？

问题二：

上节课我们学习了他的哪首诗？

问题三：

谁能简单回顾下这首诗的写作背景？

聆听

在聆听和小声哼唱中同学们已经慢慢地走入了三国，走入了那个群雄逐鹿、诸侯激战的时代，走入了 那个“乱世出英雄”的动乱岁月，也走近了我们这节课的主人公——曹操。

（回顾上堂课内容）

答1：曹操

答2：《短歌行》

答3：赤壁大战前夕，在曹军均用铁锁连舟之后，53岁的曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，席间有感而发，作此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心壮志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败于赤壁，然而这首不朽的乐府词却被人们广为传唱！

二

讲授新课

二

讲授新课

二

讲授新课

二

讲授新课

活动二：

播放多媒体听课文录音

边看聆听

● 注意字词读音。

● 注意感情和声调的变化。

● 体会诗人的情感

活动三：

要求学生有感情的朗诵全诗，体会诗人的情感的同时寻找本诗的感情基调（即诗眼）

学生集体有感情的朗读全诗

找出本诗的诗眼——“忧”

活动四: (讨论鉴赏)

师：大家通过刚才的朗诵环节，清晰的感觉到诗人“忧”的情感贯穿全诗。诗人到底在“忧”什么呢？为了更好的理解这首诗的内容，下面我们一起来解读这个“忧”。本诗共分8节，每四句为一小节，现在我们分别用四个字来概括每一小节的内容。

（播放多媒体）

1.“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”

问题一：这儿将什么比作什么？

问题二：表达了作者怎样的感慨

问题三：“对酒当歌”，曹操为什么要“忧人生短暂”呢？

2.慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”

问题一：

诗人想到用什么来排解忧愁呢？

问题二：

“杜康之酒”真的可以解忧么？

问题三：

举例：关于酒的诗文。

3.“青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今。”

问题一：

用典诗句原来是表达什么意思？

问题二：

现在在本诗中又是指什么呢？

问题三：

这节诗从什么角度来写心中之忧

4. “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

问题一：

这个典故原来是指什么？

问题二：

现在诗人要借这个典故表现什么呢？

问题三：

“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”这是从什么角度来写心中之“忧”？

问题四：

诗人此时的心情已经发生了什么变化？

5.“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”

问题一：

曹操想干什么呢？

问题二：

你怎么看出来的？

问题三：

那么，这样写对于表达主题“忧”又有什么作用呢？

6.“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。”

问题一：

到底是谁屈驾来了？

问题二：

由此可见诗人在求贤而不得的忧虑下会怎样做呢？

7.“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”

问题一：

“乌鹊南飞”难道单单就是指乌鸦向南飞鸣而去吗？

问题二：

是不是有什么特别的含义在里面呢？说说你对这四句诗的理解。

问题三：

这几句实际就是从什么方面来写诗人在“忧人才难求”呢？

8. “山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”

问题一：

两个典故在本诗中分别起到了什么重要作用呢？

问题二：

表明了诗人对贤才的什么态度和自身的什么志向？

问题三：

正因为如此，所以诗人才会在感叹人生短暂，贤才难求之时，还会产生什么忧虑呢？

师1：下面就请同学们把握好诗人感情的起伏变化，齐声将这首诗朗诵一遍，然后告诉我“忧”的具体内容

2：结合曹操的“忧” ，说说诗人抒写了什么“志”？

3本诗有哪些艺术特色？

（播放多媒体）

找一位同学有感情的朗诵第一小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。

(人生短暂)

答1：将人生比作朝露。韶华易逝，如同朝露一般转瞬即逝。

答2：人生苦短。

答3：他在感叹自己年岁渐老却未能一统天下，于是产生了一种时间紧迫感。）原来诗人的感叹并不是无所作为者、蹉跎岁月者、不思进取者的消极之叹，而是为了执着于有限的生命，珍惜有生之年，思及时努力，建功立业的英雄之叹，隐含有积极昂扬的精神。

找一位同学有感情的朗诵第二小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。

（何以解忧）

答1：杜康

答2：不能

答3：“举杯邀明月，对影成三人”(表明内心的孤寂)

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”(写出离别时的情谊)

“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”(说明对丈夫的思念之情)

找一位同学有感情的朗诵第三小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。

（思慕贤才）

答1：思慕情人

答2：思慕贤才

答3：渴慕贤才

找一位同学有感情的朗诵第四小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。

（礼待贤才）

答1：天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的感情

答2：求贤若渴，希望贤臣来投靠自己

答3：礼待贤才

答4：由忧愁转为欣喜

找一位同学有感情的朗诵第五小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。

（招揽贤才）

答1：招揽人才

答2：将贤才比作明月

答3：表明曹操求贤若渴的心态

找一位同学有感情的朗诵第六小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。

（珍贤惜才）

答1：贤才

答2：珍贤惜才

找一位同学有感情的朗诵第七小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。

（贤才择主）

答1：不是。

答2：“乌鹊”可以理解为“贤才”，“良禽择木而栖，良臣择主而事”，贤臣们找不到可以依靠的明主，无所适从）

答3：贤才择主

找一位同学有感情的朗诵第八小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。

（海纳贤才）

答1：1、“山不厌高，海不厌深”是曹操在向贤臣们呼唤，你们都来吧，多多益善，我不会感到满足，我们这儿人才不够用，表明了他海纳贤才的诚意，其宽广的政治胸怀和求贤之心永无止境，犹如大海不辞涓流，高山不弃土石一样。2、诗人以周公自比，是说自己也像周公一样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺

答2：对贤才的重视和一统天下的雄心壮志

答3：忧功业未就

（生有感情的朗诵）

这些忧抒写了诗人广纳人才、建功立业、统一天下之志。

● 用典不着痕迹

● 构思巧妙，感情充沛

● 综合运用修辞，准确表达自己情感

这四句诗是《诗经》中诚恳热情欢宴宾客的诗篇，曹操信手拈来，与全诗融为一体，表示自己期待贤者的热诚，贤臣若来投奔自己，必将极尽礼节款待他。

曹操将贤才比作高空的明月，光照宇内；可望而不可及不由使诗人的担忧从内心当中抒发出来，绵绵不断。由此可见，诗人的忧思是持续下来的。

一个无时无刻不在真诚地思慕贤才的人，随便一个物象都会勾起他对贤才的渴盼，那“绕树三匝”的乌鸦不正是无所寄托又心怀犹疑的人才吗

诗人在最后以周公自比，实际也就表明了他渴望求贤以统一天下的宏图大志，表现出一种王者的霸气。这和汉高祖刘邦在建朝初期所唱的《大风歌》“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方”中的那种思得猛士的壮阔有着异曲同工之妙。所以从第二段的理解中，我们可以看出诗人的感情又由忧愁难断转为豪情满怀了。

活动五：

由学生自己自由诵读，张开想象的翅膀，让自己的思绪回到 1800多年前，想象自己就是一代枭雄曹操，入情入境的自由朗读。

学生自由朗读。

活动六：

曹操的历史评价：

“治世之能臣,乱世之奸雄 ”——汝南名士许劭

“抑可谓非常之人,超世之杰矣” ——陈寿《三国志》

“登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章” ——《三国志》

“改造文章的祖师 ”——鲁迅

戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣,成为一个阴险,残忍,狡诈,狠毒的人物.

（播放多媒体）

同学们结合自己的体会，结合自己的体会，重新给曹操一个合理的评价。（从政治、军事、文学三方面综合评价。

三

课堂

小结

这首诗以“忧”贯穿全诗，一气呵成，无论是忧人生短暂，还是忧贤才难求，实际上都是因功业未就而忧，而且这种忧是与诗人心中的志向相并存的，他希望的是能够（统一天下）。大家通过刚才的鉴赏与品读环节，相信对于曹操的形象也有了一番新的认识和感受。我想可以这么说，《短歌行》这首诗就是一曲英雄的慷慨悲歌，希望在座的各位同学也能够做一个及时当勉励的有志之士。

四

课后

作业

１、请从思想内容和艺术技巧方面谈一谈《短歌行》，写一篇３００字的鉴赏文字。

２、选择《短歌行》中最能打动你心灵的诗句，谈一谈你的心得体会。

《短歌行》

曹操

（政治家、军事家、文学家）

1.人生短暂

人生短暂

一

何以解忧

思慕贤才

统

忧

2.贤才难求

礼待贤才

招揽贤才

天

珍才惜人

3.功业未就

贤才择主

下

海纳贤才

一曲英雄的慷慨悲歌