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发布时间：2023-11-23 15:06:27
《咏怀古迹（其三）》教学设计设计作者：蔡秀红(龙岩四中案例名称：《咏怀古迹（其三）》教学设计教学对象：高一学生课时安排：一课时一：教学内容分析：本文是人教版高中语文教材第三册第二单元的课文，本诗是怀古诗的典范作品，本课的目的是通过指导学生概括本文主旨从而找到归纳“怀古诗”的主旨的一般方法。二：教学对象分析：高一的学生已具备了一定的鉴赏古代诗词的能力，但多数学生的知识是零碎的，能力是不系统的，因此，我在教授诗歌鉴赏部分时，就树立了教学上的专题意识，学生的知识与能力建构上的系统意识，故本片断在指导学生鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》、《京口北固亭怀古》、《咏怀古迹（其三）》的基础上归纳出概括“怀古诗”的主旨的一般方法。三、教学环境分析：因诗词鉴赏教学情境的需要及本片断文字量大，故选择使用多媒体教学。四、教学目标：1、知识与能力：⑴体会作者的情感。⑵归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法。2、过程与方法：学生通过阅读、思考、练习以及老师的讲解，理解并掌握概括“怀古诗”主旨的一般方法。五、教学重点、难点：⑴体会作者的情感。⑵归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法。六、教学方法：通过老师的引导，让学生在思考与讨论中释疑，从而归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法，并在联系中尝试用所学到的方法。七、教学过程：1
教学步骤导学导疑教师活动导入新课，并向学生展示“教学目标”指导学生背诵全诗，把握王昭君的形象及赏析名句。余秋雨说过,中国传统文学中最大的抒情主题不是爱,不是死,而是怀古之情,兴亡之叹.怀古诗是中国古诗中最重要的组成部分。展示怀古诗的特点及一般的表现主题，并进行适当点拨。展示杜甫的写作背景。（对学生搜集的资料进行补充）启发学生从寻找王昭君与杜甫的相似点上抓住古人与抒情主人公的连接点。链接《念奴娇·赤壁怀古》中的词句，启发学生概括其主旨。
