教师课堂教学的“三大法宝”
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教师课堂教学的“三大法宝”
课堂教学是教学活动的中心，应该与时俱进。目前，课堂教学应该以课程改革的新理念为先导，以传统教学的成功经验为基础，在行动中研究，在实践中反思。结合教学实践，我认为教师的课堂教学有“三大法宝”至关重要。
一、课堂教学的前提——个人素质
不做教书匠，要当教育家，是每个教师人生价值追求的最高标准。千里之行，始于足下。要搞好课堂教学，首先必须具备良好的个人素质，而良好的个人素质是日积月累的，体现在教学的每个环节。1、关于语言：首先，普通话是对教师语言表达的基本要求。普通话的核心内容是语调和语音问题，普通话的语调要求去掉方言音，特别是我们邹平人，要改变“邹普”现象，关键是改变发音位置，把语调由硬变软。语言天赋虽然不可改变，但如果平时注意体会和模仿是可以有所提高的。普通话的语音要求读准字音。如邹平话里的“shi”误读为“shi”、“ban”误读为“bai”、“ran”误读为“lan”、“ron”误读为“lon”等等，这些大家都耳熟能详，但说话时又会不自觉地带出来；又如东北话里的声母“zh、ch、sh”误读成“z、c、s”，把“重”误读成“纵”，把“冲”误读成“丛”等；再如陕西话里的鼻化音较多，把“人”误读成“仍”等等。其次，教师授课的语速要适中。太快了学生跟不上，太慢了又缺乏激情。这个大家都明白，但在课堂上仍然会发现这两种极端。解决这个问题可以通过自己授课的录音、录象或相互听评课。再次，要适度控制音量。在实践中不难发现，讲课声音太高了，自己讲着累，别人听着吵；声音太低了，学生听不清，课堂气氛沉闷，影响教学效果。这虽然由自身的先天条件决定，但只要适当注意调控发音的气息，以及在教室讲课的位置，是可以加以弥补的。
2、关于板书：课堂板书方面，首先要求教师的字要写得认真工整，板书结构设计要科学，内容祥略要得当，正副板书要分开。这既是学生掌握授课内容的需要，也是为人师表的体现，即要求学生做到的，教师首先要做到。书法水平的高低不是一日之功，但书写态度是自己决定的，板书内容是可以事先准备的。另外，课堂之外，茶余饭后，练练书法，既可提高书写水平，又可修心养性，不也是一乐吗？3、关于性格：首先，所有的学生都喜欢性格幽默、开朗、宽容的教师。这样的老师上课，气氛融洽，学习轻松。教师对学生是一种带动，一种感染，学生不仅从教师那里学到知识，还学会幽默、开
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朗与宽容。反之，如果教师暴躁易怒，性格孤傲，态度严厉，一般情况是师生关系冷淡，课堂气氛沉闷，学生学得压抑，教师教得伤心。江山易改，秉性难移，但只要主观上进取，行动上努力，感情上克制，多换位思考，多欣赏别人，多加沟通，多加关爱，学生是会接受和理解的。其次，教育是事业，事业的价值在于献身。教师业务成熟的主观条件，进取是前提，勤奋是主线，实干是关键。二、课堂教学的中心——知识体系
课堂教学的魅力，归根结底是知识的魅力。衡量教师业务水平的基本标准，是驾驭教材的能力。教师业务钻研进修的目的，是如何深入浅出、出神入化地向学生传道授业。
1、关于教材知识的深度：通常这叫做挖掘教材的能力。由于受篇幅和编写体例的限制，教材内容编排一般是单线索、单视角的。教师要让学生深刻理解和把握知识，就要引导学生对知识进行重新整合，把知识之间的内在联系揭示出来。这个问题解决的办法，一是多向老教师学习，多向同事们学习；二是多向书本学习，多向网络学习，别无捷径。教师业务成熟的周期，取决于工作的态度和工作的效率。2、关于教材知识的广度：单科教育体系的建立，到现在已经300多年了，它本身有利于知识的深化发展。但是，社会和生活中的问题，基本都是综合的。为了培养学生的实践能力和创新精神，目前的课程改革和高考综合科目考试，都强调学科内部知识和跨学科知识的综合。这要求我们在教学上要注意拓宽知识面，多注意学科内外相关知识的渗透与整合。从教师的角度讲，一方面要深练内功，提高驾驭本学科知识的能力，“把好自己的门，适当串串门”，同时有意识地、适时地联系一些跨学科知识；另一方面，要培养引导学生形成主动综合所学知识的思维方式和习惯。因为，每一个单科教师的知识面是有限的，而学生则是全面学习，在知识方面比老师有一定优势。但如果老师不注意学习，在方法和知识上做前提引导，那就会失去一些大好的教学机会。
三、课堂教学的关键——教学方法
“教无定法，贵在得法”的道理地球人都知道，但如何贯彻实施却是个常话常新的话题，而扬弃传统，立足创新则是最基本的原则。1、关于课堂教学三个环节：首先是导课。不管是传统的复习巩固法、引人入胜的矛盾激疑法，还是耳目一新的兴趣引导法、身临其境的情境创设法，关键在于备课时的科学设计，前提在于教师平时要做有心人，注意及时积累好的素材。这样，教学时才能运用自如，左右逢源。这倒不是为了应付比赛课和观摩课的花拳秀腿，而是体现以人为本的教育理念，激发学生的学习兴趣，揭示知识的内在矛盾与联系
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的实际需要，是一个教师教学艺术的体现。其次是课堂教学知识点之间的串联。每节课的内容都是有机联系的一个整体，所以授课过程中切忌把知识点状如算子般地简单罗列，应该用精炼的“串台词”把它们丝丝入扣地串连起来。这是学生掌握知识的需要，也是教师驾驭教材能力的体现。最后是课堂小结。课堂小结不仅是简单复述授课内容，而是要把知识的规律与联系提炼升华出来，拓宽视野，活跃思维，不失时机地关注现实与生活。
2、关于课堂提问：课堂提问是门艺术。从课堂提问的内容看，一是难度要从学生的实际出发，太高了无效，太低了无用，口头语式的提问更要纠正；二是要有思维含量和思考价值，让问题富有挑战性，能激起学生思考和讨论的浓厚兴趣，给学生留下较大的思维空间，让学生充分展现自我，体现独立思考和创新思维的魅力。其前提当然还是教师驾驭教材的能力。从课堂提问的过程看，教师要诚恳地关注学生，这既是尊重学生，也是点评的前提。教师的点评很重要，这是教学信息的及时反馈，是教师对问题及时进行纠正总结的最好时机。点评时既要积极肯定学生言之成理的回答，体现问题和思维过程的开放性，又要对学生回答中的错误进行切中肯綮的点评。
3、关于师生的角色定位：从教师为主导、学生为主体，到教师是学生学习的合作者、促进者、平等中的首席，无非是要确立正确的教师观、学生观和教学观，师生在课堂上应该分别干什么。我认为，对学生自己能够理解和记忆的内容，就放手让学生自己去掌握，老师不可越俎代庖，老师的任务主要是考虑如何发动学生和检测学生。对于重点和难点知识，有的必须有教师讲解，更多的情况则需要在学生原有的认知基础上，做适当铺垫，有一定的知识依托后，提供新材料，创设新情境，再提出具有挑战性的问题，让学生去自主探究，去分组合作。最后，教师再做总结点评就水到渠成了。
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