《清兵卫与葫芦》公开课优秀教学设计

发布时间：2023-01-06 13:29:18

《清兵卫与葫芦》教学设计教学目标：1、梳理小说的故事情节；2、学习本文刻画人物的方法，分析清兵卫的形象特点；3、理解小说主题：尊重青少年个性，反对封建家长粗暴干涉孩子兴趣；4、续写小说的结尾；教学重点：1、体会作者简练传神的描写表现人物复杂的心理的写法；2、学习本文刻画人物的方法，分析清兵卫的形象特点；教学难点：1、体会作者简练传神的描写表现人物复杂的心理的写法；2、深刻理解作品的主题；教学过程：一、导入：学生读《风筝》中的片断，课件展示：“……他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。……我即刻伸手折断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋。”师问：这段话中的“他”是谁？他为什么会绝望？今天我们学习的一篇课文小说，文中的主人公有着写“弟弟”相似的遭遇，请看书第70页，《清兵卫与葫芦》（设计原因：《风筝》中的“弟弟”与清兵卫有类似的遭遇，从《风筝》中的一个片断引入，抓住“绝望”一词，与课文内容衔接。）二、初读，感知课文：1、学生读课文并思考：小说讲述了一个怎样的故事？（设计原因：学生有声音地自读课文，并能按小说情节复述故事内容。）2、学生复述小说的故事情节（开端、发展、高潮、结局）3、老师板书：三、分析人物形象：1、小说主人公清兵卫对葫芦的感情怎样？（喜欢到什么程度？）在文中找出相关的语句，指出运用了什么描写方法？学生分组讨论、交流，教师点拨。喜爱到痴迷，第3段中把秃脑袋错看做葫芦，运用神态、动作、心理描写；第4段他每次上街，总是呆呆地望葫芦，运用动作、神态描写；第5段写清兵卫每天放学就回家收拾葫芦，运用动作描写；第2段动作描写，写他制作葫芦水平很高。（设计原因：直接从主人公对葫芦的感情态度切入分析，并要求学生回到课文中去寻找、分析答案，自然引入人物的描写方法。）2、清兵卫喜爱葫芦，是所有的葫芦都喜欢吗？从文中哪些地方看出来？这能说明什么？（学生在文中找到具体的语句和内容，来分析清兵卫的形象。）第7段“他对旧的葫芦没有多大兴趣”；第16、17段写他不喜欢马琴的葫芦；第21到27段写他在一个老婆婆摊后买了普通的葫芦，却视若珍宝。（设计原因：分析清兵卫的人物形象是教学重点，从文中具体的情节中分析得出他1
独特的个性特点。）3、最能表现清兵卫这种审美能力的价值的情节是什么？这个花一毛钱买的葫芦，最终被古董商以六百块的高价卖出去。（设计原因：这个情节再次印证清兵卫具有的独特鉴赏能力。）4、这样的结果与前文的哪些内容形成对比，表现了大人们什么样的特点？与大人们对清兵卫的批评形成对比，突出大人们的固执、蛮横和自以为是。（设计原因：由分析清兵卫过渡到分析大人的人物形象。）5、我们看看大人们是怎样批评清兵卫的？面对批评，清兵卫有什么样的反应？教员：这种小孩将来不会有出息的；应该干涉他；父亲：“你懂什么，也来多嘴！”“使劲揍了一顿”“没出息的孩子”“像你这种家伙，赶快给我滚蛋吧。”“拿起锤子一个一个地砸碎”清兵卫：脸无人色，发呆，吓得什么似的，哆嗦着嘴唇，在屋角里缩成一团。脸色发青，不敢做声。（设计原因：此处是教学重点，体会作者简练传神的描写表现清兵卫复杂的心理的写法。）6、作者是怎样描写清兵卫的绝望的？试着用几句话来描述一下他的心理活动。（设计原因：用自己的话描述心理活动，理解主人公的心情。）四、理解小说主题：1、造成清兵卫悲剧的原因是什么？家长、教员粗暴的教育方式，共同干涉、扼杀了清兵卫的爱好。（设计原因：分析主人公悲剧遭遇的原因，为理解小说主题蓄势。）2、作者对他们分别表现出了什么样的态度？对清兵卫：同情对大人们：批评、反对3、请概括小说的主题：学生思考、交流；日本在文化上受中国影响很深，封建家长专制思想在人们头脑中根深蒂固，缺少个性和自由的空气，因此扼杀个性的现象比较普遍。作者呼吁人们尊重个性，让个性自由发展。五、写作拓展：具有天才般独特的审美能力的清兵卫，对葫芦的爱好被剥夺后，转而热衷于绘画了。对于他喜欢的绘画，父亲又开始嘀咕了，想一想，清兵卫能守住这个新的爱好吗？父亲、老师又会怎样对他呢？请充分展开想象，续写这个故事。（设计原因：让学生进一步理解小说的主题，训练学生的想象能力和续写的能力。）学生交流：六、总结：这节课，作者通过多种描写让我们了解了清兵卫的悲剧故事，幸运的是，我们的父母都较为开明。当然，发展个性的前提是完成学习任务，不违反法律、纪律的要求，在合适的时间做合适的事情。七、作业：1、将课堂上续写的故事写完。教学反思：本设计试图抓住小说要素，并以此带动全篇，通过讨论分析，理解主旨。从课堂来看，学生对前文的描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实2

《清兵卫与葫芦》公开课优秀教学设计

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