《凡卡》教学设计与反思

大竹县周家镇中心小学：何斐

一、教材分析

《凡卡》是俄国著名作家契诃夫于１８８６年所作的一篇优秀的短篇小说。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
　　全文按写信前、写信中、写后的顺序安排内容，可分为三部分。第一部分写讲圣诞前夜，凡卡趁老板等人做礼拜的机会，准备偷偷地写信。第二部分具体介绍了凡卡写信的内容和写信时的联想，反映了凡卡悲惨的遭遇，第三部分讲凡卡写信封、寄信和寄信后做的梦。课文由作者的叙述、凡卡的信和凡卡写信过程中的回忆三部分内容穿插起来写的，学习时，要分清哪些是作者的叙述，哪些是信的内容，哪些是凡卡的回忆。
　　本课在写法上有许多对我们有启发的地方：１、巧妙地运用插叙。全文以凡卡写信的过程为顺序，其中有两处插叙，一处插叙爷爷守夜的情形，另一处是爷爷带凡卡砍圣诞树的情形。这两处插叙都是凡卡自然而然的回忆，但与全文表达的中心结合紧密。２、细节描写生动形象。文章中这样的例子很多，如凡卡为写信作准备的描写，受老板、老板娘折磨的描写等等，都写得非常生动感人。３、意味深长的结尾。凡卡“寄”了信，还做了个好梦。但他爷爷是收不到这封信的。他的“甜蜜的希望”只能是一场梦。这样的结尾，使人越发感到凡卡命运的悲惨。

二、学情分析

六年级学生具有一定自学能力，能通过一些工具书自学好课文生字词语，因而知识与技能目标可以让学生独立自主完成，教师只适时检查学习效果。课堂上让学生自主读书、读中感悟，合作学习、解决问题，并将读懂的内容大胆地展示出来，以培养学生的语文素养和学习的自信心及自主、合作学习的能力。

三、教学目标

（一）认知和能力目标：

1、学习本课生字词语。

2、阅读课文，了解课文内容，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活的真正原因。

3、弄懂文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分内容，理清课文条理。

4、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

5、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

（二）方法与过程目标：

1、以多种形式快速读文，并做好批注。

2、与同伴合作学习，交流体会。

（三）情感态度价值观目标

通过学习课文，让学生明白凡卡的悲惨生活只是旧俄黑暗社会的一个缩影，旧俄时代的穷苦孩子之所以生活悲惨是因为黑暗的社会制度，激发学生对穷苦人民悲惨生活的同情，对旧俄黑暗社会的憎恨。

二、教学重点难点

1、教学重点：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
　　２、教学难点：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

　　三、教法学法
　　教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。
　　学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

四、课前准备

1、学生课前搜集有关旧俄国时代背景资料。

2、多媒体课件。

五、课堂教学设计

（一）初设疑问，导入新课

1、卖火柴的小女孩的心愿是什么？

2、契诃夫笔下的凡卡又有什么心愿呢？

（二）简介背景，初读课文，自学生字词语。

（三）再读课文，弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分内容，把握文章主要内容。

（四）深入学习，设疑探究
　　引导学生回顾《凡卡》一文的主要内容，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生提出问题：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？

（五）读信悟情，解答疑问

１、快速读信，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。

2、以同样的方法学习第10、第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。

3、结合课内课外思考：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？

4、有感情地读一读信的全部内容，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。

六、学生学习活动评价设计

1、学生自由读20、21两个自然段，重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？爷爷能把凡卡带回去吗？

2、任选一题做课后扩展练习：

（1）、凡卡睡醒以后……

（2）、我想对凡卡说……

七、板书设计

15、凡卡

写信前：怕

写信中:

写信后：

八、教学反思

（一）在积累中运用，在运用中积累

这节课，我注重激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运用，在运用中积累。如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语出来了：悲惨、可怜、凄惨、没有指望、连狗都不如、生不如死等。可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下，这不是我们平时骂人的话吗？“ XXX， 你猪狗不如！”这时，我分明看见所有学生和听课老师的目光都集中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪狗不如。”“凡卡过着猪狗不如的生活。”这两个句子迅速在我脑中闪现，显然后者才符合语言规律。于是，我告诉学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。”别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的准确性，即准确地运用语言文字。这对学生的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在准确上下工夫了。所以，平时上课与学生对话时，我们老师一定要注意倾听学生的表述，充分肯定或纠正学生的说法。

（二）在取舍之间徘徊

课后，总觉一种遗憾在心头。虽然自己抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确确实实学到了语文知识（用词的准确及表达方法）。但是，后面为了把所有内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎样的？”和“凡卡的信爷爷能收到吗？”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗？”三个问题探究凡卡乡下的生活和寄信后的内容。这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又按照我的教路让学生钻吗？难道学生就没有自己独特的感悟？自始自终就没有一个问题要问吗？这就是我对教材的处理不够大胆，要懂得取舍，有舍才有得。

《凡卡》教学设计