标点符号的争吵

在标点符号族长的统一管理下,标点符号们过得十分快乐、幸福。可是有一天，标点符号家里中来了一位贵客——字典公公，他说：“标点符号们，今天我要在你们这儿选一个标点陪我去看望语言国王，可我不知道选谁去更合适……”字典公公的话音未落，标点符号们就你一言我一语地争吵起来了。

只见逗号摇着小尾巴瓮声瓮气地说：“这次应该让我陪字典公公去看望语言国王，因为我在我们家族里身份最高贵.没有我,一篇文章就没有了停顿,你们的功劳都没我的大……”

句号抢着说：“我才是最强的，我比你逗号强多了！要是没有我句号，一篇文章就会没完没了，这次应该让我去。”大肚子因为激动一起一伏的。

听了他们的对话，感叹号小姐不高兴了。她嗲声嗲气地对字典公公说：“字典公公，你就带我去吧！他们两个再重要也没有我重要，如果没有我，一篇文章读起来干巴巴的，没有一点儿感情。”

……

字典公公听了标点符号们的对话，一脸愁容地说：“你们太令我失望了，想不到你们会为了这点小事而攻击自己的亲人；你们太自私了，我不会带你们中的任何一个去，我还是一个人去好了。再见，你们好自为之吧！”说完，字典公公带着满脸的遗憾走了。

听了字典公公的话，标点符号们你看看我，我看看你，一脸的难为情。一会儿，他们就低声讨论，相互道歉，破折号大哥说：“我们今天做得不对，以后就要多想想别人，不能那么自私自利了。”每个标点符号都点了点头。

从此，标点符号家族又恢复了往日的欢声笑语，大家分工合作，更加团结了。

点评：小作者想象离奇、大胆，用词准确，抓住了标点符号家族中发生的故事来写，故事情节生动、有趣。

（上接第60页）分别把“你到哪里去了，你这个坏孩子？”和“我不告诉你，妈妈。”句末的问号、句号改为感叹号。教师充分激发学生的体验进行思考、感悟，学生意识到不能换：原文第一句重在问，而改后重在责怪，这里的坏孩子不应是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。原文第二句改为感叹号，孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？她不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事—那是她的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。这里品味语言时，通过改换标点，一石三鸟，更有助于对语言的理解，准确地把握了人物的形象，从而使学生感受字里行间透露出来的深深情意。

四、通过朗读品味

阅读教学中，我们可以通过朗读来感悟标点的作用和意蕴。不同的句式，特别是特殊的标点，正确地读出不同的语气、情感，就能很好地把握不同标点的作用和意义。

《孔乙己》一文中的“孔乙已一到店,所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添新伤疤了！’”一句朗读是根据“！”应读出高声、张扬地声调，笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众，按理说应对孔乙己同情，一个“！”所表达的是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压迫剥削和毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不觉悟，丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。再如“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？”一个问号看似简单，其实是鲁迅先生的匠心独运，表明了别人家的东西还可偷，“他”家是不能偷的，因为丁举人权势赫赫，凶恶残酷。偷他家，是“找死”。在朗读时应该重读、语气强烈。所以在阅读中，根据句中的标点，正确的朗读，便有助于理解课文内容，把握文章主旨。

总之，品味标点和品味语言一样，是有法可循的。我们在阅读教学中，引导学生加强对标点的玩味和感悟，使学生认识到标点“无小事”，引导他们阅读时能自觉的斟词酌“点”，体味到标点对理解文章内容、把握人物形象、体会情感具有重要作用，并且能够在平时的练笔中慎用标点，从而达到“着一‘点’尽显风流”的效果。

标点符号的争吵