研修作业标题：研修作业

提交者：黄毓辉 提交时间：2018-06-04 19:31:26 浏览数：0 评论数：0

初中历史教学的家国情怀素养教育的实践运用

    随着经济社会的不断发展，传统家国情怀已经发展成为中华民族优秀文化传统的重要组成部分，是社会主义核心价值观的重要组成部分，在实现中华民族伟大复兴过程中起着重要作用。本文认为家国情怀教育主要包括以下几个部分：培养个人追求家庭幸福、国家富强；理解国与家的相互关系，培养个人的爱国情感；树立个人高度责任感和民族自豪感。高中历史新课标要求，通过历史学习，传承民族传统文化，弘扬民族精神，激发对祖国历史的自豪感，逐步形成对国家、民族和社会的使命感、责任感。落实于高中历史教学过程中，重点在于培养学生自豪感和责任感。自豪感则主要体现在学生国荣一体意识层面，责任感则主要体现在学生居安思危意识层面。  

一、家国情怀教育  

　　“家，居也”，“国，邦也”，“情怀”则指情感、认同感、归属感等。从字面意思来看，家国情怀则主要是指个人对家、对国的基本情感和思想心境。作为思想领域的“家国情怀”，其是在中国传统文化发展过程中逐渐沉淀而最终形成的。首先，家国情怀萌芽于士大夫阶层的自我优越感的沉淀。春秋战国时期，礼崩乐坏，但“士”却为人推崇。“三军可夺帅，匹夫不可夺志也”、“富贵不能赢、贫贱不能移、威武不能屈”都是最早家国情怀的直接反映。其次，魏晋时期，士大夫的共同意识逐渐上升，孤芳自赏现象较为突出，传统立德、立功、立言无法施展，“穷则独善其身，达则兼济天下”下营造出远离自现实，属于自我的“精神家园”。最后，政治变迁和王朝更迭使得诸多遗民旧臣不忘古国，“家国情怀”逐渐成为某个阶层乃至民族的共同意识。例如“众人皆醉而我独醒”的屈原、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥、“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等诸多文人墨客的思国、忧国心绪逐渐被沉淀起来。进入近代社会后，西方列强的入侵则使得国内割地赔款、国破家亡，文人志士在救亡图存过程中不断自省，最终形成“家国情怀”。可以说，“家国情怀”是中国古代思想文化发展至今的沉淀下来的文化遗产，在近代特殊社会形成的思想产物。 

二、教学设计层面  

　　首先，创新教学内容。历史课程标准是历史课程实施的基本依据和评价主体。历史教师首先应该把握历史课程标准，了解历史设计基本思路，明确历史课程三维目标。历史教师应该配套相关学术论文以及相关专著，以确保课程设计更加科学。除此之外，“一标多本”的教材制度为历史教师备课提供众多的教学资源。以近代史抗日战争为例，人民版偏向于专题式，人教版则注重时序性。且两个版本提供材料同样有所区别，这都为历史教学资源整合奠定重要基础。  

　　其次，“因材施教”永远是教师恒古不变的话题。学情调查是历史教师教学设计的先决条件。学情调查可以从学生身心特征、知识储备、班级纪律、学习积极性、教材内容特征等诸多方面进行了解。以任务评价课程为例，高一学生知识面较窄，缺乏评价标准，历史教师课程讲授应该以基本事实阐述为主；高三学生的历史知识较为全面，价值观较为成熟，教师则应该引导学生拓展思维和人物评价。  

　　最后，创新自我教学理念。历史教师不断更新自我历史知识，学习历史理论，提升自我教学能力。再以近代人物李鸿章为例，传统定位下主要为“卖国贼”，但如今社会整体层面认为其在引领中国近代化方面，功不可没。教材具备滞后性，但考试内容、学生知识却并不之后，如何引导学生“辩证历史看待问题”，需要历史教师较为深厚的功底。

三、教学方法层面  

　　历史课程通常由讲述法、图示法、视频解读法、课堂活动法等。  

　　讲述法是历史教学主要方式。历史讲述法必须要注意顺序、目标，且具备感染力，这是历史课堂教学的基本要求。例如，利用《辛亥革命》进行家国情怀教育时，就可以引入林觉民的《与妻书》，将情感带入，渲染课堂气氛，在潜移默化中影响到学生情感。除此之外，讲述法对历史细节处理同样具备良好的促进作用，以《辛丑条约》为例，突出中外国力对比，让学生意识到条约对中国的破坏性，最终达到细化课程内容。 

    家国情怀教育是中华优秀传统文化教育的重要内容。现在的历史课堂教学过程中，情感态度和价值观培养尚需要时日，希望家国情怀教育能够在历史课堂教学过程中发挥其重要作用。

谈谈初中历史教学的家国情怀素养教育的实践运用策略

初中历史新课标要求，通过历史学习，传承民族传统文化，弘扬民族精神，激发对祖国历史的自豪感，逐步形成对国家、民族和社会的使命感、责任感。落实于初中历史教学过程中，重点在于培养学生自豪感和责任感。自豪感则主要体现在学生国荣一体意识层面，责任感则主要体现在学生居安思危意识层面。那么，家国情怀素养教育在初中历史教学中如何实践运用？下面我就此谈谈自己的一些看法。

1.教学设计方面的运用对策

首先，创新教学内容。历史课程标准是历史课程实施的基本依据和评价主体。历史教师首先应该把握历史课程标准，了解历史设计基本思路，明确历史课程三维目标。历史教师应该配套相关学术论文以及相关专著，以确保课程设计更加科学。除此之外，“一标多本”的教材制度为历史教师备课提供众多的教学资源。以近代史抗日战争为例，人民版偏向于专题式，人教版则注重时序性。且两个版本提供材料同样有所区别，这都为历史教学资源整合奠定重要基础。

其次，“因材施教”永远是教师恒古不变的话题。学情调查是历史教师教学设计的先决条件。学情调查可以从学生身心特征、知识储备、班级纪律、学习积极性、教材内容特征等诸多方面进行了解。以任务评价课程为例，七年级学生知识面较窄，缺乏评价标准，历史教师课程讲授应该以基本事实阐述为主；九年级学生的历史知识稍为全面，价值观稍为成熟，教师则应该引导学生拓展思维和人物评价。

最后，创新自我教学理念。历史教师不断更新自我历史知识，学习历史理论，提升自我教学能力。再以近代人物李鸿章为例，传统定位下主要为“卖国贼”，但如今社会整体层面认为其在引领中国近代化方面，功不可没。教材具备滞后性，但考试内容、学生知识却并不之后，如何引导学生“辩证历史看待问题”，需要历史教师较为深厚的功底。

2.教学方法方面的运用对策

首先、讲述法是历史教学主要方式。历史讲述法必须要注意顺序、目标，且具备感染力，这是历史课堂教学的基本要求。例如，讲述法对历史细节处理同样具备良好的促进作用，以《辛丑条约》为例，突出中外国力对比，让学生意识到条约对中国的破坏性，最终达到细化课程内容。除此之外，讲述法的运用又可以以历史故事为切入点， 以历史故事为切入点的教学讲述，需要注意的是对历史情境的渲染，对故事细节感染力的把控。同时为了达到故事服务于课堂的目的，对于历史故事中的重点对白、情境和情节，要有所着重，不能 “白开水” 般的平铺直叙。又比如在教学到辛亥革命部分时，可以纳入林觉民 《与妻书》 的相关内容，利用林觉民的故事、利用这封信中所包含的小家庭与大 “家庭” 之间的对比与关联， 让学生感受到在辛亥革命的爆发时期， 革命党人心目中对自由、平等，对国家和民族的期盼，通过渲染课堂氛围达到深化情感的目的。 

其次、以历史图片为重要工具的课堂呈现， 结合具体的教学内容， 教师在课堂上可以采用的图片主要包括这样几类：（1）是历史遗迹类图片，如圆明园等，这类图片的呈现一方面可以帮助学生回溯历史、感受民族前行中的“ 伤 疤”，进而帮助学生树立成长动力 、树立民族责任心；（2）是对比图，比如“ 黄海海战中的中日双方损失对比”，这类图可以让学生充分认识到不同时期、不同民族所存在的差距与不足，从而促进学生更好的理解“国荣家荣”宏观道理；（3）是流程图、进程图等含有方向性、指向性的图，这类图最为直接教学效果是能够帮助学生形成知识体系，深化记忆，从而让学生对祖国历史，对民族典故拥有更为饱满的认知。

最后、以视频影像为重要辅佐的课堂教学策略。 随着现代科学的发展， 各种信息科技开始充斥课堂， 不仅为教师授课提供了更为直观的教学资源， 同时对加深学生知识记忆、 增进历史理解都会产生十分积极的效果。举例来说， 在教《戊戌变法》部分时， 就可以引入君子等影像资料， 让学生在影音交融的画面中感受彼时中国社会的风云动荡， 感受仁人志士的壮志豪情； 再比如学习到古文化和艺术的部分时， 可以引入相关的历史纪代史有关建筑、录片，让学生根据纪录片中的讲解与分析感受都江堰的运作效能， 感受《清明上河图》绘制的高超技法— ——这样不仅有助于帮助学生产生 “ 立体化 ” 的记忆，还能帮教师节省时间，更重要的是，学生能够在影像情境的渲染中，感受中国历史的博大精深、感受历史前行中的热血贲张。当然在此过程中，教师要注意对影像资料时长的控制， 以3分钟左右为宜，过长容易模糊教学重点，过短则难以达到教学效果。

总之，家国情怀素养教育是中华优秀传统文化教育的重要内容。现在的历史课堂教学过程中，情感态度和价值观培养尚需要时日，我会把家国情怀教育在我的历史课堂教学过程中发挥其重要作用。

浅谈中学历史课堂中的家国情怀的培养

历史家国情怀