软件技术专业毕业论文
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论文标题：软件技术专业认知学徒制教学环境设计
【摘要】认知学徒制实际自提出以来，便在教学环境设计中失 掉普遍推行和使用。认知学徒制承继传统学徒制的中心要素，融入 古代学校教育中注重认知才能培育的理念，已成爲初等职业教育中 进步教学质量和先生素质的无效方式。
【关键词】职业教育;认知学徒制;教学环境设计;软件技术专业 一、
认知学徒制的概述
所谓认知学徒制(CognitiveApprenticesship,是一种将传统学 徙制的中心技术与学校教育相结合的新型教学形式。这种形式将重 点转向培育先生的高阶思想才能，即专家在理论活动中获取知识的 进程以及处置成绩所需的思想、成绩求解和处置复杂义务的才能。 以软件技术专业爲例，可以将“认知学徒制〞运用到日常教学中， 尤其像办公使用、软件编程、软件设计、软件技术效劳等技艺要求 高、操作性较强的课程，有必要依据培育方案需求，结合社会产业 开展现状，设立与实践操作环境相分歧的教学环境，补偿传统教学 形式的缺乏，使先生在日常学习中便无时机接触到实训操作，最大 限制的与实践行业需求接轨，从而在毕业之后可以尽快顺应任务环 境。
二、
认知学徒制教学环境设计准绳
(1 真实性准绳
认知学徒制注重实际知识与现实知识在成绩处理和义务完成进程 中的使用。因而，这就要求在学校教学中，要把根本实际知识与复 杂多变的真实情境相结合。这时，我们就要强调情境环境的真实性。
所谓真实性，就是要求学校爲先生创造的义务环境与先生将来实践 接触到的，并将所学的概念知识与技艺使用到其中的实践环境的相 结合水平。学校要在课堂教学中爲先生设计一个与实践操作环境尽 能够类似的情境，从而使先生在将来停止实践操作时可以尽快顺应。
(2 互动性准绳
学习是一个互动的进程。在教学进程中，教员可采取一般化的学 习使先生获取知识，同时结合协作式学习指点先生停止知识的运用。 认知学徒制强调学习是有目的的模拟活动，注重培育学习主体自动 学习的才能以及正确的考虑方式。
(3 以人爲本准绳
职业教育是一种专门教育，是针对某种职业开展需求而停止的实 际知识和理论才能的培育，职业教育与职业要求相反相成。初等职 业教育不同于普通初等教育，它的最终目的是使先生取得一定的专 门知识并掌握相应的休息技艺。认知学徒制正是树立以人爲木的教 育理念，把先生的团体开展放在第一位，理解先生的特性，明白社 会开展需求，以先生特性开展、社会需求以及教学环境提升三者协 调开展爲教育思想。
(4 自动性准绳
认知学徙制下的教学情境中，反思处于中心的地位。这是先生将 木人的思想和成绩求解进程与专家、同伴或某专业的内在认知形式 停止比较，以修正、完善本人的成绩求解和义务完成的进程。先生 要对观察到的专家活动停止反思，考虑他们在做什麼，爲什麼这样 做，然后将总结到的经历和知识运用到本人的理论中，与本人完成 的义务效果做比较，之后持续反思木人的操作进程存在怎样的成绩, 爲什麼会呈现这样的成绩，并加以修正和完善。
三、认知学徒制教学环境设计方案
(1 建模。这一进程的目的在于专家将完成某个义务的进程展示 给先生，将其运用根本概念、现实知识以及控制进程显现化。
(2 搭建脚手架。先生在完成义务时，教员提供一些建议和协助,
但是随着先生理论才能的进步，教员应逐步增加对先生的支撐，将 学习的自动权和操作权还给先生，逐步撤除脚手架。
(3 情境模仿。经过前两个阶段，先生学习的热情曾经被调动起 来，这时分，教员需求将概念知识转入到情境化学习中，以进一步 激起先生对知识的探究欲。
(4 独立探究。在这一进程中，先生需求脱离教员的支撐作用， 独立完成一个工程的设计和制造任务。在整个进程中，教员必需掌 握好内容的难易水平，突出重点，变化方式，使先生经过独立探究 之后，对整个工程义务有一个更深的理解。
(5 反思探求。这一阶段的学习已根本接近序幕，是展现义务完 成状况的阶段。教员要对先生完成的工程义务停止总体客观的评价, 将先生木身的才能程度与工程义务的难易水平和复杂性作爲综合思 索义务后果的标准。
四、职业教育认知学徒制教学设计案例剖析 (1 案例背景
软件的设计与开发进程是一项高度复杂的任务，需求设计人员具 有剖析成绩和处理成绩的认知技艺和经历，而这样的隐性知识与技 艺需求使先生在一定的社会文明背景中，经过观察、模拟专家的操 作进程，并在专家的指点下取得。因而，本专业在界面设计、数据 库设计、软件编程、软件测试等环节中有必要运用认知学徒制，将 专家在软件设计中剖析成绩、处理成绩的思想进程显现化，经过先 生的小组协作将知识社会化，最初内化爲每个先生的隐性知识从而 完成教学目的。
(2 教学设计施行步骤
1. 案例观摩，引入工程。经过多媒体技术创设真实的义务情境和 客户需求，将专家案例，即专家对工程停止的需求剖析、软件概要、 顺序编码等系列文档直观的出现给先生。这其中包括少量的专家隐 性知识，之后教员经过虚拟学习社区提供的文档正文工具，对软件 设计中设计的关键技术和思想进程停止标注和解释，提供学习资源, 分发义务书以及评价表，爲学习者提供学习支架和特性化学习
效劳。
2. 义务施行，技术打破。先生案例分析之后的设计方案，由教员 检查指点，评审之后，先生可经过小组方式施行方案。教员持续依 据义务的难易水平提供成绩情境，引导先生进一步明白软件设计的 详细义务，同时采用按部就班的方式，针对不同的设计文档给予适 当的“脚手架〞支撐。之后，教员组织先生对本人设计的方案和义 务效果停止剖析和比较，使显性化的知识社会化，结合学习义务， 促进先生的知识内化。依据先生的义务完成状况，教员持续不时提 供新的义务情境，并加大复杂水平，引导先生借助学习支架不时提 升自我。在这一进程中，先生经过教员提供的学习义务和学习支架, 逐渐将隐性知识显性化，结合“做〞与“学〞 一致的方式，培育本 身的反思才能，在不时的修正、完善进程中开展成绩求解战略，进 步技艺，逐步托付学习“脚手架〞。
3. 深化探求，反思评价。经过前两个阶段的学习和探究，先生曾 经根木掌握软件设计的知识与关键技术，这个时分，教员可以鼓舞 先生选择本人感兴味的工程义务停止研讨和开发，让每个学习者都 能经过小组协作学习完成义务。教员要鼓舞先生对详细成绩与指点 教师或小组同伴停止深化讨论，并引导先生逐渐托付学习支架，独 立完成。义务完成之后，教员组织先生展现各小组的设计效果，展 开组与组之间的互评，经过教员教员的逐一点评，学习者可以将之 前学习到的概念知识与实践操作进程停止整理提炼，促进隐性知识 显性化，从而指点先生将来的理论活动。
五、完毕语
认知学徒制的提出爲职业教育带来新的开展空间，并注入新的生 机，同时也带来了新的应战。将认知学徒制与职业教育无效的结合 起来，不只需求教员队伍具有一定的学术程度，更需求具有丰厚的 理论经历。认知学徒制注重对先生认知才能的培育，结合先进的教 育技术和教育理念，大大进步了高职院校的人才培育质量。如何将 认知学徒制教学设计理念的精华更好的贯串于职业教育中，这仍然 是今后职业教育开展的重中之重。
参考文献：
［1］ 张琦，杨素君.论情形学习视域中的认知学徒制［J］.古代近程 教育研讨，2005(4： 42-45.
［2］ 杨卉，王陆，马如霞.近程职业教育中认知学徒制教学形式及 其支持环境的研讨［J］.中国电化教育，2021(11： 45-48. ［
