第一单元　

　1.了解本单元的作家作品常识,掌握传记的常识;积累重点字词。

　2.朗读课文,体会文章内容。

　3.引导学生对课文的语言文字、篇章结构、人文内涵进行揣摩、感悟和积累。

　4.理清作者的思路,深入理解课文的思想内容。

　5.透过细节描写,把握人物的精神世界,理解人物的思想感情。

　6.学习严谨巧妙的布局和修辞手法的恰当运用对突出文章中心的作用。

　1.培养学生自读课文的能力和勾画批注的读书习惯。

　2.学习围绕中心选材和裁剪材料的方法,提高学生的写作能力。

　3.学习自主、合作、探究的学习方法。

　1.体悟名人的心路历程,走进名人的心灵,陶冶情操。

　2.学习名人良好的习惯、严谨的治学态度以及崇高品格和奉献精神。

　这一单元以名人为写作对象,前三篇写的是邓稼先、闻一多、鲁迅,第四篇文言文《孙权劝学》写的是我国古代名人。这些文章人文内涵丰富,都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路,颂扬了他们对人类的贡献。

　《邓稼先》是一篇传记文,但又不同于一般的人物传记,更不同于写人的记叙文,而是以中华几千年文化为背景,以近一百多年来民族情结、50年朋友深情为基调,用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。语言平实、感情丰富。

　《说和做——记闻一多先生言行片段》一文用夹叙夹议的方法记述了闻一多先生作为学者的方面和作为革命家的方面的说和做的事迹,表现了他的崇高品格,高度赞扬了他的革命精神。

　《回忆鲁迅先生(节选)》描述了一幅幅日常生活中的鲁迅先生的画像,在平凡琐事中展现了一位伟大的文学家、思想家、革命家的非凡精神和气质。同时我们也感受到作者萧红对鲁迅先生崇敬、亲昵、感念的情感。

　《孙权劝学》围绕“学”来写,分为“孙权劝学、吕蒙治学、鲁肃叹学”三个部分。通过叙述孙权劝学后吕蒙学有所成的故事,表明读书大有好处的道理,阐明了持之以恒、热爱学习的重要性。

　1.引导学生对课文的语言文字、篇章结构、人文内涵进行揣摩、感悟和积累。

　2.理清作者的思路,深入理解课文的思想内容。

　3.学习透过细节塑造人物的精神世界。

　4.学习严谨巧妙的布局和修辞手法的恰当运用对突出文章中心的作用。

　5.体悟名人的心路历程,走进名人的心灵,陶冶情操。

　本单元的这些课文在语言文字、篇章结构、人文内涵方面都值得揣摩学习,名人的良好习惯和治学方法以及他们的崇高品质和奉献精神都值得我们学习。教师应着重引导学生融入自己的生活体验和情感体验,去把握课文中生动的人物形象,并能有自己的理解、感悟和评价。

　《邓稼先》这篇课文涉及的背景资料较多,例如我国近一百多年来的历史,我国的核武器研制史,邓稼先的生平资料,作者杨振宁的有关情况。了解这些资料,有助于把握课文内容。建议结合“积累拓展”五,指导学生自主搜集、整理、交流课文的有关背景资料,以帮助学生自己对文本背景有所了解。本文语言平实,人物关系单纯,时间推移、地点转换都非常清晰,适合作速读训练。速读后再结合默读和朗读,以进一步把握课文。

　《说和做——记闻一多先生言行片段》是一篇写得十分精粹的散文,感情充沛,语言精警。不妨引导学生反复诵读本文,以领悟文意,受到熏陶,并体会语言的优美和抒情性。本文围绕中心选择材料和剪裁材料的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应,都值得学生学习。尤其要注意引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。

　《回忆鲁迅先生(节选)》的片段在内容上没有严格的逻辑顺序,这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心,全无预设。动笔之后,作者心底的感情如喷涌的泉水,飞湍的激流,尽情倾泻挥洒,形诸笔墨而成为艺术结晶。另一个引人注目之处,恰恰是通过女性作者的细心体察,敏锐地捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节,表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质,从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。

　《孙权劝学》的教学可以根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读,体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理,最好能当堂背熟课文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点,可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人对话的内容,并体会这段话的情味。还可以将本文与《伤仲永》一文作比较阅读,以更好地理解本文的主旨。

1.易错字

邓稼先(jià)　元勋(xūn)　无垠(yín)　选聘(pìn)　至死不懈(xiè)　筹划(chóu)　宰割(zǎi)　彷徨(páng)　仰慕(yǎng)　鲜为人知(xiǎn)　难堪(kān)　鞠躬尽瘁(cuì)　风悲日曛(xūn)　兽铤亡群(tǐng)

2.多音字

殷

说

厦

3.形近字

4.近义词辨析

5.词语释义

宰割:比喻侵略、压迫、剥削。

彷徨:走来走去,犹疑不决,不知往哪个方向去。

可歌可泣:值得歌颂,使人感动得流泪。

鲜为人知:很少有人知道。

当之无愧:当得起某种称号或荣誉,无须感到惭愧。

锋芒毕露:形容人锐气和才干全都显露出来。多形容人气盛逞强。

家喻户晓:家家户户都知道。形容人所共知。

妇孺皆知:妇女、小孩全都知道。指众所周知。

马革裹尸:用马皮把尸体裹起来。指将士战死于战场。

鞠躬尽瘁,死而后已:小心谨慎,贡献出全部精力。鞠躬,弯着身子,表示恭敬、谨慎;尽瘁,竭尽劳苦;已,停止。

　杨振宁,出生于安徽省怀宁,美籍华裔物理学家,任清华大学高等研究院教授,20世纪物理学大师,对物理学的贡献包括粒子物理学、统计力学和凝聚态物理学等。因与李政道共同提出“宇称不守恒”理论,获得1957年诺贝尔物理学奖。

　【文题解说】

　以人名为题目,郑重简洁,既表明是一篇人物传记,又点明文章记叙、颂扬的人物。

　【创作背景】

　1993年7月29日,邓稼先逝世七周年,杨振宁教授写了这篇文章作为纪念。这是一位科学家写的科学家评传。作者和邓稼先是中学同学、大学同学,在美留学期间又是同学。他自己说是“50年的友谊,亲如兄弟”。此文珍贵之处是杨先生从科技发展史的高度,将同他有长期交往、所知甚深的中国、美国两位原子弹设计的领导人作了比较评述,既高且深,又亲切可读。

　本文将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中进行描写、评价,突出了他对民族的贡献,高度赞扬了他深沉的爱国主义精神和将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

　《邓稼先》是一篇传记文,但又不同于一般的人物传记,更不同于写人的记叙文,而是以中华几千年的文化为背景,以近一百多年来的民族情结、50年朋友深情为基调,用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。语言平实、感情丰富。这篇课文涉及的背景资料较多,例如我国近一百多年来的历史、我国的核武器研制史、邓稼先的生平资料、作者杨振宁的有关情况。了解这些资料,有助于把握课文内容。建议结合“积累拓展”五,指导学生自主搜集、整理、交流课文的有关背景资料,以帮助学生对文本背景有所了解。本文语言平实,人物关系单纯,时间推移、地点转换都非常清晰,适合作速读训练。速读后再结合默读和朗读,以进一步把握课文。

　本课为2课时。

　1.识记并积累“可歌可泣、鞠躬尽瘁、鲜为人知、马革裹尸”等词语。

　2.通过默读课文,理清文章思路,把握文章的主要内容。

　3.学习本文运用对比表现人物形象的写作方法。

　4.揣摩本文的语言特点,学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。

　1.归纳概括法、讨论交流法、问答法。

　2.通过反复朗读,逐步理解作者刻画的人物形象,体会作者的写作意图。

　学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国,不计个人名利、鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神。

　【重点】

　1.整体把握课文内容,学习根据表达需要选择和裁剪材料的写法。

　2.理清文章思路,把握文章的主要内容。

　3.揣摩语言特点,学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。

　4.体会并学习邓稼先的思想品格和奉献精神。

　【难点】

　学习本文材料的选择和剪裁。

第课时

　1.识记并积累“可歌可泣、鞠躬尽瘁、鲜为人知、马革裹尸”等词语。

　2.了解邓稼先的生平经历,体会作者的写作意图。

　3.理清文章思路,把握文章的主要内容。

　4.体会并学习邓稼先的思想品格和奉献精神。

　【重点】

　理清文章思路,把握文章的主要内容。

　【难点】

　体会并学习邓稼先的思想品格和奉献精神。

　导入⇒自主学习⇒人物探究⇒质疑探究

导入一:点题型

　[设计意图]　直接点明要讲授的内容和主要人物,让学生在了解将要学习的内容基础上走进文本,做到心中有数。

　民族的进步、历史的发展需要伟大的人物,今天,我们一起来了解一位为我们的民族做出过伟大贡献的著名科学家——“两弹”元勋、“两弹一星”功勋奖章获得者邓稼先的突出事迹,一起来感受和学习他的伟大精神。

导入二:回顾型

　[设计意图]　通过回忆上世纪出现的著名的人物,既丰富了学生的认知,又增强了学习兴趣。在此基础上走进文本,学生会更有兴趣阅读课文。

　二十世纪,中华民族经历着伟大而深刻的变革。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家……【生回顾这些人物及其事件。】他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的,然而,有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物,是更高尚的,也是更伟大的。“两弹”元勋邓稼先就是这样一位高尚的、伟大的人物。今天,让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。

导入三:关联型

　[设计意图]　由一段相关的视频引出讲授的课题,然后再激情导入,激发学生认识人物和阅读课文的兴趣。

　教师先播放1999年9月中央为“两弹一星”有关人员授勋的报道,然后介绍一些与之有关的具体事件。这些事件可以是邓稼先,也可以是其他从事过核武器研制工作的科学家、科技工作者的事迹。他们忘我的奉献、不慕荣利的高尚品德和个性魅力会激起我们的阅读兴趣,使我们愿意了解这些英雄人物。下面就让我们详读《邓稼先》一文。

一、自主学习

　[设计意图]　通过明确自主学习的任务,指导学生自主探究文本,调动其学习的主动性和参与课堂、主动学习的良好习惯。

　任务一:默读课文,熟悉课文内容,借助课下注释和工具书解决自己不会的字词,给“读读写写”栏目的字词注音,并理解词语的意思。

　1.给下列加点字注音。

　邓稼先(　　)　元勋(　　)　无垠(　　)　选聘(　　)　至死不懈(　　)　筹划(　　)　宰割(　　)　彷徨(　　)　仰慕(　　)　鲜为人知(　　)　开拓(　　)　难堪(　　)　鞠躬尽瘁(　　)　风悲日曛(　　)　兽铤亡群(　　)

　〔答案〕　jià　xūn　yín　pìn　xiè　chóu　zǎi　páng　yǎng　xiǎn　tuò　kān　cuì　xūn　tǐng

　2.解释下列词语。

　(1)宰割:

　(2)彷徨:

　(3)可歌可泣:

　(4)鲜为人知:

　(5)当之无愧:

　(6)锋芒毕露:

　(7)家喻户晓:

　(8)妇孺皆知:

　(9)马革裹尸:

　(10)鞠躬尽瘁,死而后已

　〔答案〕　(1)比喻侵略、压迫、剥削。　(2)走来走去,犹疑不决,不知往哪个方向去。　(3)值得歌颂,使人感动得流泪。　(4)很少有人知道。　(5)当得起某种称号或荣誉,无须感到惭愧。　(6)形容人锐气和才干全都显露出来,多形容人气盛逞强。　(7)家家户户都知道。形容人所共知。　(8)妇女、小孩全都知道。指众所周知。　(9)用马皮把尸体裹起来。指将士战死于战场。　(10)小心谨慎,贡献出全部精力。鞠躬,弯着身子,表示恭敬、谨慎;尽瘁,竭尽劳苦;已,停止。

　任务二:了解作者以及写作背景、文体特点。

　【课前搜集相关资料,组内交流,自主了解相关内容。】

　1.邓稼先(1924—1986),安徽省怀宁县人,我国研制和发展核武器的重要技术领导人,为成功研制原子弹、氢弹和新型核武器做出了重大贡献。1999年党中央、国务院、中央军委追授他“两弹一星”功勋奖章。

　2.杨振宁,出生于安徽省合肥市,美籍华裔物理学家,因与李政道共同提出“宇称不守恒”理论,推翻了爱因斯坦的宇称守恒定律,获得1957年诺贝尔物理学奖。

　3.背景介绍:1986年7月29日,邓稼先因全身大出血而逝世,这位始终站在中国原子武器设计制造和研究第一线的科学家,结束了他“鞠躬尽瘁,死而后已”的光辉一生。对于邓稼先的逝世,杨振宁教授无限悲痛,为了缅怀好友,作者以中华几千年的文化为背景,以近一百年的民族情结、五十年朋友深情为基调,用饱含感情的语言写下这篇文章。

　4.文体介绍:本文是一篇人物传记。人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文。一般有两类,一类是记述自己的生平,一类是记述他人的生平。传记最大的特点就是“实录”。传记可繁可简,一般按时间顺序来记叙。长篇传记要写出当时的时代背景、周围环境等。当然,重点是写人物的思想、学习、工作和生活状况。短小的传记(小传),只需写人物的主要生活经历和思想状况,甚至可以选写人物生平中的几件典型事情。

　任务三:自主阅读,认真思考。

　【快速阅读课文,自主解决如下问题,独立思考与组内互助相结合。】

　1.文章写了哪几个方面的内容?表达了怎样的思想感情?

　2.在写邓稼先以前,为什么先概述我国近一百年来的历史?

　3.文章既然是写邓稼先,为什么还要写奥本海默?

　4.标示出你认为最感人的并能揭示邓稼先精神和人格的句子,用“我们看到了一个　　　　　的邓稼先”的句式说话。 

　〔明确〕　

　1.本文采取横式结构方式,共分6部分,试着概括每部分的主要意思。

　第一部分:在近一百多年来的中国历史乃至世界历史的背景下推出邓稼先。

　第二部分:简介邓稼先的生平经历和贡献。

　第三部分:在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓稼先,以凸现邓稼先的人品。

　第四部分:写作者为民族而自豪,为稼先而骄傲。

　第五部分:举例具体叙述邓稼先的奉献精神和巨大贡献,高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执着与勇敢精神。

　第六部分:引述作者写给邓稼先夫人的电报、书信中的几段话,总体评价邓稼先。

　2.先概述我国近一百多年来的历史,是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出贡献的科学家,是对祖国、对历史的发展产生巨大影响的历史人物。

　3.通过对比,表现了邓稼先那种中国学者特有的忠厚朴实、真诚坦白、心胸宽阔的气质,正因为有如此好的品质,才得以团结众多的科学家,取得了卓越的成就。

　4.示例:

　一个鲜为人知的邓稼先,

　一个“鞠躬尽瘁,死而后已”的邓稼先,

　一个才智超群、意志坚强的邓稼先,

　一个身先士卒、甘于奉献的邓稼先,

　一个影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先……

二、人物探究

　[设计意图]　此环节对应本堂课的目标4,仍然通过让学生主动阅读发现的方式,引导学生积极主动地思考问题,了解文中所刻画的人物形象,培养学生的联想思维和主动思考的能力。

　1.课文写了哪些事例?通过这些事例,表现了人物怎样的精神品质?【组内讨论交流完成。】

　示例:①在美国获博士学位后立即回国——天下兴亡,匹夫有责,报效祖国。

　②1958年受命研究原子弹制造的理论,并胜利设计了两弹——“两弹”元勋,功勋卓著。

　③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书——鞠躬尽瘁,死而后已。

　④“文革”初期,说服两派继续工作——没有私心。

　⑤1971年被“四人帮”批判围攻,竟能说服工宣队、军宣队的队员——勇敢、公正无私。

　⑥一封短短的信——强烈的民族自尊心,朴实。

　⑦1982年,“我不能走”——执着追求,无私奉献,责任心强。

　2.分析人物的描写方法,找出哪些属于正面描写,哪些属于侧面描写。

　正面描写:行动描写:以第三部分为例进行分析。

　语言描写:第五部分,“我不能走”,短短一句话,突出了邓稼先真诚坦白的性格特点。

　侧面描写:第五部分,“五四”时代的一首歌。意在说明邓稼先是五四精神的继承者和发扬者,向上、求实、勤奋、创新。含蓄、委婉地表达了杨振宁对挚友的敬爱之情,读来耐人寻味。

　3.从文中找出直接赞美邓稼先的语句,圈出其中的关键词语。【浏览课文,找语句,圈出词语。在此基础上全班讨论交流找出的语句。】

　第一部分最后一段;第二部分最后两段;第三部分第九、第十段。

　第五部分引用的“五四”时代的歌;第六部分。

三、质疑探究

　[设计意图]　此环节主要引导学生养成积极发问,敢于质疑的良好学习习惯。

　【学生围绕自读课文时的疑惑,在班内提出疑问,然后教师组织全体学生集中释疑。】

　问题预设:

　1.全文六个部分之间有什么联系?

　〔明确〕　第一部分可以说是全文的“小引”,等于是个帽子;第六部分可以说是全文的总结;第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献,第三部分可以说是对第二部分的补充、延伸和扩展,它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神的;第四部分从另一角度,写出邓稼先贡献之大,这一部分也可以说是对第二部分的扩展;第五部分则重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神,是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物,这一部分是对第二部分的具体化。

　2.为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍?

　〔明确〕　按理说,邓稼先是“两弹”元勋,文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。现在这样写,原因在于:第一,作者是大科学家,写的也是大科学家,科学家写科学家,着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面,而不是把注意力放在对事件具体细节的描写上。第二,作者与邓稼先有着50年的友谊,写这篇介绍邓稼先的文章,饱含着对老朋友的不尽思念;同时,写邓稼先的人生道路,又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此,这篇文章从作者自己与邓稼先的交往这个角度写,这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。第三,作者与邓稼先虽然有50年的友谊,但分隔大洋两岸二十余年,对邓稼先工作的具体情况不可能很了解,掌握材料不会很多。加上这又是一篇短文,不宜铺开来写。因此,像现在这样写,扬长避短,是很高明的。

　邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者,是我国的“两弹”元勋。他忠厚平实,真诚坦白,他从不骄人,没有小心眼儿,一生喜欢“纯”字所代表的品格。他热爱自己的祖国,热爱所从事的事业,他的一生始终在执着地追求,无私地奉献。为了使站起来的中华民族更强大,他鞠躬尽瘁,死而后已。

　二十世纪的中国造就了一大批伟大的政治家、思想家、军事家、科学家……邓稼先只是其中之一。请同学们选取其中一位,搜集整理他们的小故事,感受他们的伟大精神。

第课时

　1.学习本文通过对比表现人物的写作方法。

　2.揣摩本文的语言特点,学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。

　3.学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国,不计个人名利,鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神。

　【重点】

　1.学习本文运用对比表现人物的写作方法。

　2.揣摩本文的语言特点,学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。

　【难点】

　揣摩本文的语言特点,学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。

　前情回顾⇒发现之旅⇒精读探究⇒写作手法探究⇒精段研读

一、前情回顾

　[设计意图]　通过全景展示上堂课所学内容,然后再设置疑问,引出本堂课要探究的内容,引发学生的求知欲望。

　一篇回忆性人物传记,作者将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中描写、评价,突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献,高度颂扬了伟大的爱国主义精神和献身国防科学的崇高情怀。这节课,让我们一起走进邓稼先的内心世界,去了解他的爱国情怀。

二、发现之旅

　[设计意图]　此环节通过采用“发现式”的教学策略,鼓励学生从不同的角度发现文章的“美”之所在,并主动发表见解或观点,以提高其鉴赏语言及发现文章美的能力。

　1.快速阅读课文,标示出你认为比较精美的词语,然后按照“我发现……词语用得好,它好在……”的句式组织好语言,然后发言讨论,教师补充完善,归纳出下列词语的妙处。

　示例:

　(1)我发现“任人宰割”这个词语用得好,它好在写出了甲午战争和八国联军入侵时中国遭受列强的凌辱、压迫而不思反抗的现状,读来让人悲痛、伤心,更让我们为当时中国的处境担忧。

　(2)我发现“鞠躬尽瘁,死而后已”这个成语用得好。它好在作者用相当凝练的语言,对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳,为中国的核武器事业做出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结,让我们在敬佩中受到了教育。

　2.跳读课文,用波浪线标示出你认为美妙的句子或段落,然后按照“我发现……句子(或段落)写得美妙,它的美妙在于……”的句式组织语言,闪亮登场发言。

　示例:

　(1)我发现“对这一转变做出了巨大贡献的,有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先”这一句美妙,它的美妙在于这句话位于第一部分的末尾,显得突出、醒目。作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上,运用蒙太奇手法,逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前,形象地表明了对“中国人民站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变做出巨大贡献的人就是邓稼先,指明了核心人物,突出了写作的中心,引领下文。

　(2)我发现“事后我追想为什么会有那样大的感情震荡:是为了民族而自豪,还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句写得美妙。它的美妙在于这一句作者运用两个表示选择关系的设问句,充分表达了自己内心深处引起的感情震荡。它含蓄地告诉读者,作者既为中华民族感到自豪,更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲,语言简练,蕴含丰富。

　(3)我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙,它的美妙在于这两句话分两段陈述,起突出、强调作用,高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读完这两句,不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。

　(4)我发现“如果稼先再次选择他的人生的话,他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。能这样估价自己一生的人不多,我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。它的美妙在于作者直接发表自己的看法和认识,对邓稼先进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终生的奋斗目标和人生追求,他以自己的实际行动实践了自己的人生目标,从来没有彷徨、没有矛盾过,至死不渝,无怨无悔,他执着追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史的长河中成为永恒,永不磨灭。这样的人不多,“我们应为稼先庆幸”,他是我们永恒的骄傲。

三、精读探究

　[设计意图]　此环节通过问题的引领,帮助学生深入理解文章的主旨,使学生在不断的梳理中探究内容与中心的关系。

　【指导学生细致研读课文,或研读课文的某一部分,回答下面问题。】

　1.文章的语言很有特色,句式多变。有时句式十分整齐,有时长句与短句交错使用,句式的运用完全服从于表达感情的需要。你能举出几个例子来加以说明吗?

　〔明确〕　有时句式十分整齐,例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分,举了1898年“任人宰割”的四个例子;又如“‘两弹’元勋”部分,按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献,句式也相对整齐;又如,第五部分第四段,句式也比较整齐。有时长句与短句交错使用,例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中,第四段介绍奥本海默的性格和为人,长句和短句就交错使用。句式多变,是为表达思想感情服务的。句式排列整齐,往往造成一股气势,便于朗读,使读者印象深刻。长句与短句交错使用,形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思;短句显得活泼,节奏快。结合起来运用,有一种特殊的表达效果。

　2.以第三部分为范例,探究在记叙基础上议论、抒情的好处:

　找出第三部分第九、第十两段中的关键词语,说明这些词语各自概括了这一部分的哪些内容,说一说这样表达思想感情有什么好处。

　小组合作讨论2~3分钟,然后组织全班讨论、交流。

　教师在学生讨论的过程中评议、肯定:

　中国“传统文化”孕育的——概括并赞美邓稼先的“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。

　“奉献精神”“理想党员”——概括并赞美邓稼先“最不要引人注目”“没有私心”的品格使人们绝对相信他:说服两派继续工作,制成氢弹;说服工宣队、军宣队的队员。

　3.深刻体会作者深沉的爱国主义感情。

　〔明确〕　本文既不同于一般的记叙文,也不同于一般的人物评传,而是以民族文化为背景,以民族情结、私人友谊为基调,用平实质朴的语言叙写的一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。同时文中还插入了诗歌、电报、书信等内容,抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆性散文,可以说形式是自由的,而主题是集中的。那就是有了中华文化,就能孕育出像邓稼先这样的优秀儿女;也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物,我们的民族才能立于世界民族之林。

四、写作手法探究

　[设计意图]　此环节旨在引导学生梳理、探究、归纳文章的写作特点,以培养其归纳概括的能力。

　学生以小组为单位归纳概括本文的写作特点,可以从语言、结构、修辞、内容等角度进行总结归纳。

　教师总结:

　1.缜密的思维,清晰的条理。

　六个部分,各有重点,同时又连成一个完整的整体。每个部分,作者都根据不同的内容选择了相应的表达方式,该记叙时言简意赅,该抒情时直抒胸臆,该议论时态度明确,并力求做到首尾呼应,结构完整。

　2.手法多样,中心突出。

　注意运用对比、烘托、想象等写作手法,更好地突出人物,表现中心。作者以奥本海默来对比,更突出了邓稼先的人格魅力;以古代的诗文和“五四”时代的歌曲来烘托邓稼先工作环境的恶劣和他所做贡献的伟大;以想象来描写邓稼先工作时的情景,抒发自己对他无尽的思念之情。

　3.本文在语言运用上颇具特色。排比的运用,节奏感鲜明,增强了语言气势;对比的运用,使人物形象更加突出;长短句的结合,又使文气活跃,抒情味浓厚,感染力强。

　4.这是一篇回忆性散文。作者采用“横式结构法”,巧立主题式小标题,运用“板块”并列的结构,将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中,从多角度、多侧面地展示人物的性格和优秀品质,使人物形象显得悲壮而豪迈,伟大而崇高,读来令人敬仰。

五、精段研读

　[设计意图]　此环节通过语段阅读训练,培养学生的阅读理解能力。

　阅读第五部分,思考如下问题:

　1.本部分主要写什么?

　〔明确〕　第五部分集中写了邓稼先之所以成为“两弹元勋”,是由于具有深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念,以及甘为科学事业献身的精神。同时,这一部分语言的含金量也最大,有古诗文引用、有排比的运用、有环境描写、有人物的生动事例,也有对邓稼先的心理探求。

　2.文章引用《吊古战场文》有什么作用?

　〔明确〕　表现荒凉凄惨的氛围,说明邓稼先工作环境的艰苦、恶劣。

　3.文章写1982年的例子有什么作用?

　〔明确〕　表现邓稼先身先士卒,不怕牺牲,甘为科学事业献身的精神。

　4.引用五四时期的一首歌的歌词有什么作用?

　〔明确〕　这是邓稼先一生的写照,呼应第一部分,把邓稼先置于近一百年来的历史背景之中。

　今天我们学习这篇课文,用的是发现阅读法,它也是一种科学的阅读方法,是写读书笔记的一种模式。阅读散文、小说等形象性的文学作品时会经常用到它,它能让我们体验到阅读发现的乐趣,培养我们的阅读审美能力和创新意识,望同学们在今后的阅读中多加实践。

　学习了本文后,同学们有什么感受?谈一下自己的感受和自己的理想。

　提示:祖国利益高于一切,个人利益服从于集体利益。没有强大的国防实力做基础,没有国家的强盛做后盾,哪有小家的和平与安宁,哪有个人的幸福与温馨。让我们胸怀祖国与人民,时刻以祖国的强盛为念,高举爱国主义的旗帜,舍小家顾大家,树立崇高的理想,为祖国的繁荣与富强,为中华民族的伟大复兴而努力奋斗吧!

链接一:

　杨振宁的贡献

　徐胜蓝、孟东明

　杨振宁教授在中国几乎是一位家喻户晓的人物,1966年至今任纽约州立大学石溪分校教授,1986年起兼任香港中文大学客座教授。他与李政道教授在1957年一起获得诺贝尔物理学奖之后,1980年又获Rumford奖,继而于1986年获自由奖和国家科学技术奖章,1993年获美利坚哲学学会颁发的本杰明·富兰克林奖章,1994年秋又获费城富兰克林学院颁发的鲍威尔科学成就奖。

　创立于1743年的美利坚哲学学会,是一个声誉卓著的国际学术组织,其目前的700名成员中,仅诺贝尔奖获得者就有100名。本杰明·富兰克林奖章代表该学会的最高荣誉。这个学会的执行官说,授予杨振宁本杰明·富兰克林奖章,是因为“杨振宁教授是自爱因斯坦和狄拉克之后20世纪物理学出类拔萃的设计师”,他和李政道的合作及与密耳斯的合作取得的成就是“物理学中最重要的事件”,是“对物理学影响深远和奠基性的贡献”。

　美国费城的富兰克林学院是美国最具权威的学术研究机构之一。这个学院颁给杨振宁的鲍威尔科学成就奖,是美国奖金额最高的科学奖(25万美元)。杨振宁教授是获此项殊荣的第一位物理学家。该学院的正式文告说,给杨振宁颁发此项奖金,是为了奖励他在规范场(即杨振宁于1954年与密耳斯合作创立的“杨—密耳斯规范场理论”)方面和其他方面的杰出贡献。文告称赞杨振宁的研究工作“对20世纪下半叶基础科学研究的广大领域产生了巨大的影响”,“给人类对宇宙基本作用力和自然规律提供了理解”,“‘杨—密耳斯规范场理论’已经排列在牛顿、麦克斯韦和爱因斯坦的工作之行列,并必将对未来几代有类似的影响”。

　为表彰杨振宁教授在理论物理研究中的杰出贡献,中国有关方面向国际天文学联合会提出申请,将中国科学院紫金山天文台于1975年11月26日发现的、国际正式编号为3421号的小行星命名为“杨振宁星”,已获国际小行星中心和国际小行星命名委员会正式批准。这是一项崇高的荣誉,“杨振宁星”将在浩瀚的宇宙中永远闪烁。

　令我们崇敬不已的是,这位科学大师,时刻关注并鼎力支持着中国的经济建设事业。他的功绩得到了中国政府的嘉奖,1996年1月,杨振宁被中国国家科学技术委员会首次授予国家级国际科学技术合作奖,同时得该项奖的还有英国的已故中国科技史专家李约瑟,美国数学家陈省身、物理学家李政道,德国的知识产权专家豪伊塞尔和日本的水稻专家原正市等六人。此项奖旨在奖励为中国科学技术事业做出杰出贡献的国际友人。

　(选自《杨振宁传·五版前言》,复旦大学出版社1997年版)

链接二:

　邓稼先与杨振宁半个世纪的友情

　杨振宁与邓稼先从小就有着深厚的情谊。他们两家的祖籍都是安徽,在清华园两家人又住隔壁。邓父邓以蛰和杨父杨武之是多年深交的老友。杨振宁与邓稼先两人的友情长达半个世纪之久。

　从美国归来的杨振宁要见邓稼先

　1971年夏天,美籍华裔物理学家杨振宁首次回国访问。自从1945年公费留学美国,杨振宁离开祖国已26年。

　刚下飞机,稍事休息,外事接待人员便礼貌地请杨振宁开列了他要见的朋友名单。在北京,他要见的第一个人便是邓稼先!

　当时的政治运动搞得黑白颠倒,人心惶惶。即使像邓稼先这样执行秘密和重大使命的科学家,也没能幸免。曾经作为保护对象的研制核武器的功臣——邓稼先和尖端机密研究院的一些高级专家和科研人员,包括后来获得“两弹一星”功勋奖的几位,被集中到西北某地办“学习班”。这个时候,杨振宁要见邓稼先,有几人知道他在哪里呢?

　周总理亲自出面:“找!”通过多个途径,终于找到了正在“学习”的邓稼先,并向他下达指令:迅速回北京见客!这个指令,无疑是救邓稼先于千钧一发之时。杨振宁没有想到,此时他的出现,无形中保护了邓稼先,也就等于帮助了祖国的“两弹”事业!

　邓稼先和杨振宁终于相见了。这是邓稼先自1950年在美国与杨振宁分别后,他们第一次相见。

　友谊从儿时开始

　1924年6月,邓稼先出生于安徽怀宁县白麟坂村,父亲邓以蛰曾留学日本、美国,归国后先后被北京大学、清华大学聘为哲学系教授。杨振宁祖籍安徽肥西县,其父杨武之从美国留学回国后,也在清华大学任教。邓以蛰和杨武之是同乡、同事,又有着相同的经历,因此交情甚笃。父辈间的友谊延续到了孩子们身上。

　1925年,邓以蛰将妻子儿女接到北京定居,邓稼先后来就读于崇德中学。杨振宁大他两岁,也在崇德中学读书,他们成了最要好的朋友。杨振宁常以大哥哥的身份关照邓稼先。受杨振宁的影响,邓稼先在数学、物理等课程中的才华逐渐显露出来,尤其对数学着了迷。课余时间,两人总是形影不离,一个是公认的“机灵鬼”,一个则以待人忠厚而赢得了“邓老憨”的绰号。两个人不仅爱在一起看书、讨论问题,也是球场上的好搭档。除了共同爱好花样滑冰外,邓稼先还喜欢放风筝、抖空竹,而杨振宁酷爱艺术,尤其酷爱音乐。这两位情投意合的校友,自少年时代便树立起了远大理想。

　1940年初夏,因日本人占领了北京,邓稼先便与大姐一起,从天津绕道上海、香港,到达昆明。之后,大姐将邓稼先送到了四川江津投奔四叔。第二年7月,邓稼先考入了国立西南联合大学物理系。杨振宁此时已是西南联合大学物理系三年级的学生。他们又可以经常见面、切磋学业、交流心得、畅谈知心话了。

　那时,“跑警报”成了西南联大师生的主要生活内容。杨振宁总是拉上邓稼先结伴躲进防空洞或是田埂下。

　1945年,抗日战争胜利不久,杨振宁考入了美国芝加哥大学物理系攻读博士学位。1946年初秋,22岁的邓稼先大学毕业后被北京大学物理系聘为助教。

　1947年,邓稼先考取了留美研究生。成行之前,他征求在美就读的杨振宁的意见,到哪所大学就读较为合适。杨振宁回信,建议他到普渡大学去,因为普渡大学收费低廉而理工科水平很高,离芝加哥很近。杨振宁帮助邓稼先申请到了该校博士研究生的入学许可。1948年10月,邓稼先与杨振宁的弟弟杨振平结伴从上海乘船前往美国。邓稼先顺利地进入美国印第安纳州的普渡大学研究生院,读物理系。

　邓稼先当初为什么选择了核物理呢?1990年,杨振宁曾告诉邓稼先夫人许鹿希:1948年那个时候,核物理已是比较大的一支了,尤其是在第二次世界大战后,研究核物理的人非常多,很热门。邓稼先在普渡大学物理系,他的导师荷兰人德尔·哈尔是搞核物理研究的,所以邓稼先很自然地做了核物理方面的研究。

　1950年8月,邓稼先获得了博士学位,那一年,他只有26岁,被人们称为“娃娃博士”。同年8月29日,邓稼先与100多名学者一起,历尽艰辛,启程奔向新中国的怀抱。从那以后,邓稼先和杨振宁便天各一方。虽然阔别22年,但他们之间的深厚友情,却一直珍藏在各自的心里,他们盼着能早日相见。

　病重时,杨振宁两次探望

　1979年一次核试验时,飞机投掷的核弹没有爆炸,没有蘑菇云。为了找到真正原因,必须到那颗原子弹被摔碎的地方去找回一些重要的部件。邓稼先一个人走进了那片区域,很快找到了核弹头。他用手捧起,看了一下,走了出来。最后查明那次失败是降落伞没有打开的问题。

　就是那一次,强烈的射线严重地损害了邓稼先的身体。1985年7月,邓稼先被确诊为直肠癌。

　邓稼先身患重病住院治疗后,杨振宁曾在1986年5月、6月两次去医院探望。邓稼先见到老朋友很高兴,连病痛都忘了。两人有说有笑,谈了许多话,后来又在病房的走廊上合影。那张照片上,邓稼先的右嘴角下有一块血迹。他那时已病入膏肓,口、鼻不断出血。但是,他的笑容却是那样真诚、幸福。回到美国后,杨振宁想办法搞到当时尚未上市的治癌新药,请韩叙大使通过信使迅速送往北京。

　1986年7月29日,邓稼先,这颗科学巨星陨落了。得到噩耗,杨振宁即刻从国外发来唁电:“稼先去世的消息使我想起了他和我半个世纪的友情。我知道我将永远珍惜这些记忆。”

　1987年10月23日,杨振宁到北京为邓稼先扫墓。扫墓仪式结束后,许鹿希捧着一个蓝色盒子,双手交给杨振宁。盒面上的文字是“振宁,致礼存念”,落款是“稼先嘱咐,鹿希赠”。杨振宁的目光在“稼先嘱咐”4个字上停留了许久。他看着许鹿希将盒盖打开,里面整齐地放着他们家乡——安徽出产的石制笔筒、笔架、墨盒、笔盂、镇尺和长方石印。这是邓稼先最后的嘱托,留送杨振宁这套坚固而又光洁如墨玉的家乡文房四宝,表示两人长达半个世纪的忠诚纯洁的友谊永世长存。

　(摘自《中国纪检监察报》)

链接三:

　《邓稼先》教学反思

　福建省南平市第五中学　吴云

　《邓稼先》一文的作者也是科学家,与邓稼先有着五十年的友情。他写邓稼先大气磅礴,始终以一百多年的中国近代史为背景,把邓稼先放在国际大舞台上来写,显示出作者博大深远的视野,并且最大限度地凸现了一个立体的光芒四射的邓稼先的形象。邓稼先为民族的发展做出了巨大的贡献,长期以来却鲜为人知。因此,精心设计导语就非常重要。只有这样,才能拉近学生与“两弹”元勋的距离。

　整个教学过程呈三个板块,符合学生的认知特点与认知规律,更符合新课改的理念。该课的教学流程按知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标来设计,并将三个维度的教学目标有机地整合,可操作性较强,促使学生在学习的过程中诵读课文,品味语言,从中感悟,受到熏陶,进而上升为对语言感受能力的培养,鲜明地突出了注重知识、注重过程,同时还十分注重方法的特点,让学生在自主、合作、探究的学习过程中,学习语文知识,形成语文能力,提升人文精神,这正是当前语文新课程改革大力倡导的一种做法。

一、〔参考答案〕　1.如:“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”

　分析:“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同,“是一个最不要引人注目的人物”“忠厚平实”“真诚坦白,从不骄人”“没有小心眼儿,一生喜欢‘纯’字所代表的品格”“最有中国农民的朴实气质”。中国几千年的传统文化就讲究人与人之间关系和谐,和睦相处,讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分,并变成了自己的气质品格。“邓稼先是中国共产党的理想党员”,是指“他没有私心,人们绝对相信他”。“文革”中能说服两派群众组织,能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务,就是领导、团结广大人民一起前进,邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则,因此他是中国共产党的理想党员。

　“如果稼先再次选择他的人生的话,他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”

　分析:为中华民族的崛起,为广大人民的利益,奉献自己的一生,这是邓稼先的人生。走这样的人生道路,是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说,如果邓稼先再次选择人生,还会这么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。

　2.课文把邓稼先与奥本海默对比着写,更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神,就自然而然地得出结论:“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。”

二、〔参考答案〕　烘托了邓稼先工作环境的艰辛,寄托了对邓稼先的怀念。结尾引用的“五四时代的一首歌”,是邓稼先一生的写照,突出了他对中华民族的贡献之大。

三、〔参考答案〕　这两句话总写出了邓稼先的伟大之处,他为中华民族的崛起,为广大人民的利益,奉献了自己的一生。这样的人生道路,是他的性格与品质决定的。因此,如果再次选择人生,他还会这么走。

四、〔参考答案〕　句式多变,是为表达思想感情服务的。句式排列整齐,往往造成一股气势,好念,给读者的印象深刻。长句与短句交错使用,形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思;短句显得活泼,节奏快。结合起来用,有一种特殊的表达效果。

五、〔参考答案〕　略

一、积累与运用

1.下列加点字注音全对的一项是　　(　　)

A.鲜为人知(xiān)　开拓者(tuò)　元勋(xūn)

B.鞠躬尽瘁(cuì)　　难堪(kān)　　选聘(pìn)

C.热泪盈眶(kuàng)　　说服(shuì)　　无垠(yín)

D.彷徨(huáng)　　挚友(chì)　　殷红(yān)

2.下面词语书写有误的一项是　　(　　)

A.租借　　宰割　　悲惨　　鲜为人知

B.奠基　　拔尖　　难堪　　妇儒皆知

C.忠厚　　选聘　　震荡　　真诚坦白

D.摄制　　彷徨　　挚友　　层出不穷

3.下列句子中加点的词语解释有误的一项是　　(　　)

A.奥本海默是一个拔尖的人物。佩服他、仰慕他的人很多,不喜欢他的人也不少。(仰慕:敬仰思慕。)

B.“鞠躬尽瘁,死而后已”正好准确地描述了他的一生。(鞠躬尽瘁,死而后已:小心谨慎,贡献出全部力量。)

C.张爱萍将军称他为“‘两弹’元勋”。(元勋:最高领导人。)

D.邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨,没有矛盾。(彷徨:徘徊;犹豫不决。)

4.在下列句子的空白处填上恰当的词语,最准确的一项是　　(　　)

(1)对这一转变做出了巨大贡献的,有一位长期以来　　　　的科学家——邓稼先。 

(2)那是中华民族　　　　的时代,是有亡国灭种的危险的时代。 

(3)邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。张爱萍将军称他为“‘两弹’元勋”,他是　　　　的。 

(4)今天,一个世纪以后,中国人民站起来了。这是千千万万人努力的结果,是许许多多　　　　的英雄人物创造出来的伟大胜利。 

(5)1949年到1966年我在普林斯顿高等学术研究所工作,前后17年的时间里所长都是物理学家奥本海默。当时,他是美国　　　　的人物。 

A.鲜为人知　任人宰割　当之无愧　可歌可泣　家喻户晓

B.当之无愧　任人宰割　家喻户晓　鲜为人知　可歌可泣

C.鲜为人知　任人宰割　当之无愧　家喻户晓　可歌可泣

D.可歌可泣　家喻户晓　任人宰割　鲜为人知　当之无愧

5.下列语段中横线处所填的标点,恰当的一项　　(　　)

　这封短短的信给了我极大的感情震荡　　　一时热泪满眶　　　不得不起身去洗手间整容　　　事后我追想为什么会有那样大的感情震荡　　　是为了民族而自豪　　　还是为了稼先而感到骄傲　　　　　　我始终想不清楚。 

A.,　,　。　:　?　?　——

B.。　,　。　:　,　?　——

C.。　,　,　。　;　。　——

D.。　,　。　:　?　。　——

二、课内语段阅读

邓稼先与奥本海默

　抗战开始以前的一年,1936年到1937年,稼先和我在北平崇德中学同学一年;后来抗战时期在西南联大我们又是同学;以后他在美国留学的两年期间我们曾住同屋。50年的友谊,亲如兄弟。

　1949年到1966年我在普林斯顿高等学术研究所工作,前后17年的时间里所长都是物理学家奥本海默。当时,他是美国家喻户晓的人物,因为他曾成功地领导战时美国的原子弹制造工作。高等学术研究所是一个很小的研究所,物理教授最多的时候只有五个人,奥本海默是其中之一,所以我和他很熟识。

　奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原子弹设计的领导人,各是两国的功臣,可是他们的性格和为人却截然不同——甚至可以说他们走向了两个相反的极端。

　奥本海默是一个拔尖的人物,锋芒毕露。他二十几岁的时候在德国哥廷根镇做玻恩的研究生。玻恩在他晚年所写的自传中说,研究生奥本海默常常在别人做学术报告时(包括玻恩做学术报告时)打断报告,走上讲台拿起粉笔说:“这可以用底下的办法做得更好……”我认识奥本海默时他已四十多岁了,已经是妇孺皆知的人物了,打断别人的报告,使演讲者难堪的事仍然时有发生,不过比起以前要少一些。佩服他、仰慕他的人很多,不喜欢他的人也不少。

　邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。和他谈话几分钟,就看出他是忠厚平实的人。他真诚坦白,从不骄人。他没有小心眼儿,一生喜欢“纯”字所代表的品格。在我所认识的知识分子当中,包括中国人和外国人,他是最有中国农民的朴实气质的人。

　我想邓稼先的气质和品格是他所以能成功地领导各阶层许许多多工作者,为中华民族做了历史性贡献的原因:人们知道他没有私心,人们绝对相信他。

　“文革”初期,他所在的研究院(九院)和当时全国其他单位一样,成立了两派群众组织,对吵对打。而邓稼先竟有能力说服两派继续工作,于1967年6月成功地制成了氢弹。

　1971年,在他和他的同事们被“四人帮”批判围攻的时候,如果别人去和工宣队、军宣队讲理,恐怕要出惨案。而邓稼先去了,竟能说服工宣队、军宣队的队员。这是真正的奇迹。

　邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

　邓稼先是中国共产党的理想党员。

　我以为邓稼先如果是美国人,不可能成功地领导美国原子弹工程;奥本海默如果是中国人,也不可能成功地领导中国原子弹工程。当初选聘他们的人,钱三强和葛罗夫斯,可谓真正有知人之明,而且对中国社会、美国社会各有深入的认识。

6.文中举了“文革”时期,邓稼先有能力说服两派继续工作,能说服工宣队、军宣队的队员,表现了他出色的口才。请你站在邓稼先的角度,结合当时的情况,说一句劝说的话。

7.作者为什么要将邓稼先与奥本海默对比着写?

8.根据本部分内容,概述邓稼先与奥本海默最本质的区别。

9.作者说“我以为邓稼先如果是美国人,不可能成功地领导美国原子弹工程;奥本海默如果是中国人,也不可能成功地领导中国原子弹工程。”作者这样的看法是否有道理,就此谈谈你的看法。

三、课外类文阅读

莫言的清醒　　陈鲁民

　①莫言获得诺贝尔文学奖,成为第一个获得诺贝尔文学奖的中国籍作家。之前,在对莫言获奖传言飞扬的时候,莫言一直低调回应。获奖以后,他接受采访时说:“说不激动那是在装蒜,心里还是高兴的,但也就是高兴。”“很快就会过去,自己不要当作怎么了不起的惊天动地的大事情。”“头脑清楚,脚踏实地,勤勤恳恳,热爱这块土地,感谢父老乡亲。”

　②莫言在获得茅盾文学奖后就曾说过,希望“10分钟就忘掉获奖这件事”。因为他深知,“得奖之后就会有各种好评和赞誉,要是没有定力,就容易头脑发昏,就容易犯错误,所以我就想快点忘记这件事,让自己轻装上阵。”“忘掉所有的奖项是所有作家最高的选择。”这不是他故作姿态的矫情,而恰恰是一种理智与清醒。

　③说到这里,我想到居里夫人,她获得过包括两度诺贝尔奖的许多荣誉,但她都看得很淡,是不是“10分钟就忘掉”不敢说,但有一个故事说明了她对待荣誉的态度。朋友来做客,发现居里夫人的小女儿正玩一枚奖章,忙问:“夫人,你应该知道能得到一枚英国皇家协会颁发的金质奖章是多么高的荣誉,怎么能把它给孩子玩呢?”居里夫人说:“我是想让孩子们从小就知道,荣誉就像玩具,只能玩玩而已,绝不能永远守着它,否则就将一事无成。”

　④的确,获奖是令人高兴的事,你有理由“漫卷诗书喜欲狂”“一日看遍长安花”,但切勿沉溺其中,乐不思蜀。过分陶醉,会侵蚀你的斗志,涣散你的精神,模糊你的视线,阻挡你前进的步伐,你的人生高度可能就此无法超越。

　⑤牛顿的功绩无与伦比,但遗憾的是,晚年,他也被荣誉迷住了双眼,沉醉于鲜花掌声美酒佳肴中,终止了科学探索的历程。60岁后,他开始频繁出入各种宴会,接受各种称号,佩戴各种勋章,担任各种职务,从英国皇家学会会长到制币局局长,还忙于与科学界的其他头面人物争权夺利。结果,在他人生的最后24年里,他几乎毫无建树。

　⑥现实生活中,我们也看到过不少获奖的科学家、演员,获得过金牌的运动员,因为沾沾自喜,居功自傲,忙于应酬,结果落后于飞速发展的时代,或被淘汰出局,或被边缘化,黯然失色,很快就淡出人们的视野,成了天际转瞬即逝的流星。

　⑦泰戈尔说:“鸟的翅膀绑上黄金,它还能高飞吗?”荣誉与奖励也是如此,我们希望得到它,也为得到它而欣慰,但绝不能当成沉重包袱背起来,背上它会迟滞我们攀登的脚步。

　(有删改)

10.阅读全文,请简要概括作者的主要观点。

11.作者为什么从莫言两度获奖的感言写起?

12.文章第③⑤两段分别列举居里夫人和牛顿的例子,有什么作用?

13.联系生活实际,结合对本文的阅读感悟,请谈谈你对莫言的“清醒”的理解。

【答案与解析】

1.B(A项中的“鲜”应读“xiǎn”;C项中的“说”应读“shuō”;D项中的“挚”应读“zhì”。)

2.B(B.儒—孺。)

3.C(“元勋”的意思是“立过大功的人”。)

4.A

5.B(注意标点符号的特点及其用法。)

6.略(符合人物身份及当时情况,合理流畅即可。)

7.这样更能突出中国知识分子对自己祖国的满腔热忱与兢兢业业的科学探索精神,以及中国人在面对自己国家事务时,表现出的更加可贵的优秀品质,让人再次感念邓稼先之伟大。

8.邓稼先是一个最不要引人注目的人,真诚坦白,从不骄人,具有农民的纯朴气质,而奥本海默是一个锋芒毕露的人物。

9.有道理。作者熟悉中国传统文化,也了解美国的历史文化背景,邓稼先的气质与品格与中国几千年的传统文化有着渊远的联系,所以他离不开中国这块土壤,奥本海默亦是如此。

10.我们应该正确对待荣誉与奖励,绝不能让它成为我们前进的阻力。

11.文章从莫言获奖的感言写起,能激发读者的阅读兴趣,引出观点;同时作为事实论据,论证了文章观点。

12.作为事实论据,从正、反两个方面有力地论证了应该清醒与理智地对待荣誉与奖励的观点。

13.略(此题是开放性试题。完成时,对莫言的“清醒”作简要分析,并能联系生活实际表达出明确、合理的见解即可。)

1.易错字

衰微(shuāi)　弥高(mí)　赫然(hè)　迭起(dié)　卓越(zhuó)　锲而不舍(qiè)　兀兀穷年(wù)　迥乎不同(jiǒng)　气冲斗牛(dǒu)　沥尽心血(lì)　群蚁排衙(yá)

2.多音字

校

斗

钻

济

切

劲

漂

3.形近字

4.近义词辨析

5.词语释义

衰微:(国家、民族等)衰弱,不兴旺。

赫然:形容令人惊讶或引人注目。

沥尽心血:比喻付出了全部精力。

潜心贯注:用心专而深,将全部精力都放在上面。

心会神凝:心思精神完全会聚和集中起来。

一反既往:完全与已经过去的情况不一样。

慷慨淋漓:形容情绪、语调激动昂扬而充满正气。

锲而不舍:不停地雕刻,比喻有恒心,有毅力。

兀兀穷年:用心劳苦地一年到头这样做。

迥乎不同:很不一样。

气冲斗牛:形容气势之盛可以直冲云霄。

　臧克家(1905-2004),现代著名诗人,山东诸城人。1933年出版第一部诗集《烙印》,深受广大群众的喜爱。以后又相继出版了《泥淖集》《呜咽的云烟》《泥土的歌》《春风集》《欢呼集》及《臧克家诗选》等诗集。

　【文题解说】

　说话和行动是极平常的事情,可是,这“说”和“做”放在闻一多先生的身上却与众不同,以此为题,点明写作对象和内容,简洁明快。

　【创作背景】

　臧克家于上世纪30年代在青岛大学学习期间,是闻一多先生的学生,经常出入于闻一多的办公室和家中,向老师请教;闻一多也很赏识臧克家,40年代,两人多有书信往来,如课文中提到的“他给了我一封信,最后一行说……”闻一多先生遇难后,臧克家于1946年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。1980年2月又写了本篇叙事散文,介绍了闻一多先生作为诗人、学者和革命家的光辉事迹。

　闻一多先生的“说”和“做”与众不同。作为卓越学者的他是“做了再说,做了不说”,表现了他的谦虚美德和实干精神以及严谨的治学态度;作为革命家的他是说了就做,言行一致,表现了他英勇无畏的英雄气概。文章从“说”和“做”两个方面,高度赞扬了闻一多先生的崇高品格和革命精神。

　本文以闻一多先生的“说和做”总领前文,前半部分介绍了闻先生写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况,刻画了闻一多先生前期潜心学术、不畏艰辛、废寝忘食、数十年如一日的敬业精神,着力表现闻一多先生“做了再说,做了不说”的精神,体现了闻先生“学者的方面”;后半部分写闻一多先生“说了就做”,言行完全一致,作者选取参加游行示威、起草政治传单、在群众大会上的演讲三件事作为例证,表现了闻一多先生“革命家的方面”。两部分互为补充,使得闻一多严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人格跃然纸上。作者把闻一多这个卓越的学者、大智大勇的革命烈士的一生,只用了六件事就表现了出来,足见选材的精当,结构的严谨。本文是一篇写得十分精粹的散文,感情充沛,语言精警。不妨引导学生反复诵读本文,以领悟文意,受到熏陶,并体会语言的优美和抒情性。本文围绕中心选择材料和剪裁材料的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应,都值得学生学习。尤其要注意引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。

　本课为2课时。

　1.识记、理解本文出现的生字词。

　2.了解闻一多、臧克家的相关情况和本文的写作背景。

　3.整体把握课文内容,领会文章的思想感情。

　4.了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。

　5.引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。

　1.引导学生反复诵读课文,以领悟文意,受到熏陶,体会语言的优美和抒情性。

　2.质疑法、讨论法、点拨法。

　学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、与敌人坚决斗争、勇于献身的精神。

　【重点】

　1.整体把握课文内容,领会文章的思想感情。

　2.了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。

　3.引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。

　4.归纳概括闻一多先生的思想品质。

　【难点】

　1.学习本文围绕中心选择和剪裁材料的写法。

　2.体会本文的语言特点。

第课时

　1.识记、理解本文出现的生字词。

　2.了解闻一多、臧克家的相关情况和本文的写作背景。

　3.整体把握课文内容,领会文章的思想感情。

　4.理清文章思路,把握文章精致严谨的结构,理解过渡段的作用,逐步提高阅读能力。

　【重点】

　1.整体把握课文内容,领会文章的思想感情。

　2.理清文章思路,把握文章精致严谨的结构,理解过渡语段的作用,逐步提高阅读能力。

　【难点】

　把握文章严谨的结构,理解闻一多先生的思想品格。

　新课导入⇒资料助读⇒自读探究⇒合作探究

导入一:关联型

　[设计意图]　由作品引出作者,再通过简介的形式引出课题,让学生对作者有一个较为客观的认识,引导学生愿意阅读全文。

　教师播放《七子之歌》歌曲或《红烛》诗歌朗诵资料。

　这首歌词(诗歌)的作者是闻一多先生。他是“五四”以来的知识分子之中一位杰出的人物,青年时代是新月派诗人,中年时代是旧经典的研究学者,晚年成为青年所爱戴的昂首做狮子吼的民主战士。他横眉冷对国民党特务的手枪,把满腔热血化为驱散黑暗的晨曦,他永远屹立在历史的潮头。今天,让我们走进臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》,了解闻一多先生的精神品质。

导入二:图文型

　[设计意图]　让学生通过判断图片来猜想人物,既丰富了学生的观感认知,又增加了趣味性,调动了学生参与课堂的积极性。

　【多媒体显示闻一多画像,也可参考课本前彩图插页。】

　同学们,眼前这位人物给你什么样的感觉?【学生发言:清瘦、饱经沧桑、目光坚定、神情刚毅、目光深邃、饱学诗书、疾恶如仇……】你们猜猜他是谁?【从背景“烛光、红焰”思考。】他就是我国著名的民主战士闻一多。今天,我们一起学习《说和做——闻一多先生言行片段》。

导入三:简介型

　[设计意图]　在中国历史的大背景下引出作者,简介作者概况,让学生在感受中华民族优秀文化传统的氛围中走进文本。

　在人类历史的长河中,曾经出现过许多杰出人物,有叱咤风云的政治家,有运筹帷幄、决胜千里的军事家,有博学睿智的科学家,还有人类灵魂的工程师、艺术家……其中有一位备受世人瞩目,他既是热情澎湃的诗人,卓越的学者,同时也是一位大勇的革命烈士、他,就是闻一多先生。【多媒体显示闻一多先生的画像或雕塑。】

一、资料助读

　[设计意图]　通过学生自主搜集、整理、交流和教师补充相关资料,让学生进一步熟悉本文创作的背景和人物之间的关联,为更好地了解本文的主旨奠定基础。

　【学生围绕课前搜集的相关作家作品的资料,组内互相交流,然后教师适当补充,课件展示,学生快速阅读,理清人物之间、事件之间的联系。】

　1.关于闻一多。

　闻一多先生,著名诗人、学者、爱国民主战士。五四运动时,闻一多在北京清华学校读书,就参加了学生运动。他曾代表学校出席全国学联会议。1922年赴美国芝加哥美术学院学习,后来研究文学;1925年5月回国后,历任青岛大学、清华大学教授。1923年出版第一部诗集《红烛》,闪烁着反帝爱国的火花;1928年出版第二部诗集《死水》,表现出深沉的爱国主义激情。在这以后致力于古典文学的研究。1937年抗战开始,他在昆明西南联大任教。抗战八年中,他留了一把胡子,发誓不取得抗战的胜利不剃去,表示了抗战到底的决心。1943年后,因目睹蒋介石反动政府的腐败,于是奋然而起,积极参加了反对独裁、争取民主的斗争。1945年为中国民主同盟中央委员会兼云南省负责人、昆明《民主周刊》社社长。“一二·一”惨案发生后,他更英勇地投身于爱国民主运动中。1946年7月11日,著名的爱国民主战士李公朴先生在昆明遇害,7月15日下午,闻一多先生不顾好心人的劝阻,参加并主持了在云南大学召开的追悼李公朴先生的大会。会上,李夫人报告了李先生的殉难经过。党中央为了民主人士的安全,曾经指示昆明地下党组织,不安排闻一多先生在会上公开演讲。但由于会场上混入了国民党特务分子,在李夫人血泪控诉的过程中,他们毫无顾忌,说笑打闹,扰乱会场,使人们忍无可忍,闻一多先生更是怒不可遏。当李夫人刚离开讲台,闻先生就拍案而起,发表了演讲,使群情为之振奋,特务们没敢在会场上轻举妄动。会后,闻先生又到《民主周刊》社参加记者招待会。在他离社返家途中,被特务分子暗害。

　2.闻一多与《七子之歌》。

　澳门回归之日,《七子之歌》传唱大江南北,引起人们的强烈反响。大家听了这首歌后不禁潸然泪下,并把它看作迎接澳门回归的“主题曲”。这首歌的歌词是七十多年前创作的一部题为“七子之歌”的组诗中的第一篇,其作者就是著名的爱国学者和诗人闻一多。那是在20年代上半叶,刚刚从清华学校毕业的闻一多远涉重洋,到美国留学。独居异域他邦,闻一多对祖国和家乡产生了深深的眷恋;在西方的“文明”社会中亲身体会到种族歧视的许多屈辱后,更激起了他强烈的民族自尊心。正是在这样的背景下,闻一多写下了《七子之歌》等多篇爱国思乡之作。《澳门》为其中的一首,现摘录如下:

　你可知“妈港”不是我的真名姓?

　我离开你的襁褓太久了,母亲!

　但是他们掳去的是我的肉体,

　你依然保管着我内心的灵魂。

　三百年来梦寐不忘的生母啊!

　请叫儿的乳名,叫我一声“澳门”!

　母亲!我要回来,母亲!

　3.关于作者、作品。

　本文作者臧克家,现代诗人。1905年出生于山东省诸城县。在大学读书期间开始发表诗作,受闻一多先生的影响很大。1933年出版第一本诗集《烙印》,以后连续出版诗集。抗日战争时出版了《从军行》《泥淖集》《淮上吟》等。1942年到重庆,参加“中华全国文艺界抗敌协会”活动。出版《泥土的歌》《十年诗集》《古树的花朵》等。建国后,先后任华北大学三部研究员、人民出版社编审、全国文联委员、作家协会书记处书记、《诗刊》主编等职务。本文是一篇介绍闻一多先生作为诗人、学者和革命家的光荣事迹的叙事散文。作者从三十年代在国立青岛大学对闻一多先生的印象写起,一直写到闻一多先生的最后一次演讲,表现了闻一多先生崇高的品格,高度赞扬了他的革命精神。

　4.背景资料。

　一九四五年十月,蒋介石违背“双十协定”,调遣军队向解放区大举进攻,遭到人民反对。十一月十九日,重庆各界代表组成反内战联合会,号召全国人民动员起来,用一切办法制止内战。二十五日,昆明学生六千余人举行反内战时事晚会,遭到国民党军警的骚扰破坏,各校学生于第二天起联合罢课。十二月一日,昆明国民党当局出动大批军警特务,屠杀殴打罢课师生,死四人、伤二十余人,制造了震惊全国的“一二·一”惨案。事件发生后,昆明学生罢课达一个月之久,得到了全国各地的广泛声援,一个以学生运动为主的反内战运动,席卷了整个国民党统治区。

　“一二·一”运动和历史上许多著名的学生运动一样,不是一个孤立的社会现象,而是反映了广大人民的意志和要求。国民党反动派一手制造的“一二·一”惨案,以血的事实教育了广大群众,推动了许多处于中间状态的学生、教师和社会人士走上坚决斗争的道路。“一二·一”运动是国民党统治区人民群众争取和平民主运动的第一枪,这一斗争有力地打击和孤立了反动派,推动了国民党统治区民主运动的发展。

二、自读探究

　[设计意图]　此环节旨在通过问题的引领,引导学生自主阅读课文,培养学生主动阅读、独立思考的能力。

　【以下环节是学生在教师的引导下自主学习的过程,完全依靠学生的独立思考和动脑动口完成,启发学生主动学习,完成相关的基础学习任务。】

　任务一:

　1.字音字形。

　衰微(　　)　　赫然(　　)　　迭起(　　)　　锲而不舍(　　)　　兀兀穷年(　　)　　潜心贯注(　　)　　慷慨(　　)　　淋漓(　　)　　气冲斗牛(　　)　　迥乎不同(　　)

　〔明确〕　shuāi　hè　dié　qiè　wù　qián　kāngkǎi　línlí　dǒu　jiǒng

　2.词语解释。

　衰微:                                  

　赫然:                                

　锲而不舍:                                

　兀兀穷年:                                

　〔明确〕　(国家、民族等)衰弱,不兴旺。　形容令人惊讶或引人注目。　不停地雕刻,比喻有恒心,有毅力。　用心劳苦地一年到头这样做。

　任务二:

　1.闻一多先生的说和做有什么不同于一般人之处?

　2.文章是从哪两个方面写闻一多的?围绕这两个方面文章写了哪几件事?闻一多先生的事迹很多,作者为什么只选取这六件事?

　3.据此脉络,文章可分为几部分?每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点?每个部分是怎样衔接起来的?有何作用?

　〔明确〕　

　1.“做了再说”“做了不说”“说了就做”。

　2.文章是从闻一多先生的“说”和“做”两个方面写的。围绕着闻一多先生的“做”写了三个事例:写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况。写作《唐诗杂论》事例是从“做”了再“说”这个角度选材的;其他两个事例是从“做了也不一定说”角度选材的。围绕着闻一多先生的“说”也写了三件事:起草政治传单、在群众大会上的演讲、参加游行示威走在最前列。

　闻先生一生可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事,可见作者所选材料,讲究典型性,以少胜多。对作为“学者的方面”,作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现;对作为“革命家的方面”,则选取起草政治传单、在群众大会上的演讲、参加游行示威这三件事作为例证。单这六件事就已经把闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格都表现出来了。

　3.第一部分(1~7),记述闻一多先生作为学者的方面的“说”和“做”。

　第二部分(8~20),记述闻一多先生作为革命家的方面的“说”和“做”。

　〔明确〕　两部分之间用了七、八、九三个段落过渡。第七自然段承接上文小结,第八、第九自然段开启下文。“做了再说,做了不说”,这是对前一部分的全面概括,然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一个方面——作为革命家的方面”,这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密,“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语,“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间,用了总承上文和总起下文的句子,在两句之间又注意彼此的关联。这样连缀紧密,脉络清楚,过渡自然,把两个方面的情况简明地并列提出,给读者以深刻印象。

三、合作探究

　[设计意图]　此环节通过组织有效的小组讨论交流,引导学生逐步通过对情节的探究来理解人物的性格特征,培养其挖掘教材、探究文本的能力。

　1.有感情地朗读课文的第一部分,并以组内合作的形式探究质疑:

　(1)“人家说了再做,我是做了再说。”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一多先生的这两句话起什么作用?这两句话用了什么写法?表现了闻一多怎样的品质?

　〔明确〕　领起全文,表现闻一多“做”的特点——“做了再说,做了也不一定说”;对比写法,表现了闻一多先生严谨踏实的治学态度,言行一致的高尚人格和谦虚谨慎的美德。

　(2)学者方面作者选取了哪些典型材料?

　〔明确〕　《唐诗杂论》——严谨刻苦;《楚辞校补》——孜孜不倦;《古典新义》——日夜不懈。

　(3)重点详写的材料是什么?

　〔明确〕　写作《唐诗杂论》是从“做”了再“说”这个角度选材的;其他两个事例是从“做”了也不一定“说”角度选材的。其中第一件事详写,后两件事略写。

　(4)作者是怎样表现闻一多作为学者的方面的优秀品质的?请找出相对应的语句来。

　学生自由找出,稍作分析。

　2.有感情地朗读课文的第二部分,并以小组合作的形式探究质疑:

　革命家的方面选择了哪些典型事件?这些事件体现了闻一多的哪些精神?

　〔明确〕　起稿政治传单——勇敢坚定;群众大会演讲——高大无畏;参加示威游行——不怕牺牲。

　生命的尺度和价值不在于它存活的长短,而在于如何运用它。生得其时,死得其所,是生命的最佳状态。把个人的生命融入国家、民族的正义大潮中,是生命价值的最高体现。基于此,闻一多先生的生命是无价的。追寻闻一多先生的足迹,则是我们的使命。

　课外朗读闻一多的《红烛》,体会作者的思想感情。

　红烛(序诗)　　闻一多

　“蜡炬成灰泪始干。”　　——李商隐

　红烛啊!/这样红的烛!/诗人啊!/吐出你的心来比比,/可是一般颜色?/红烛啊!/是谁制的蜡——给你躯体?/是谁点的火——点着灵魂?/为何更须烧蜡成灰,/然后才放出光来?/一误再误;矛盾!冲突!/红烛啊!/不误,不误!/原是要“烧”出你的光来——/这正是自然的方法。/红烛啊!/既制了,便烧着!/烧罢!烧罢!/烧破世人的梦,/烧沸世人的血——/也救出他们的灵魂,/也捣破他们的监狱!/红烛啊!/你心火发光之期,/正是泪流开始之日。/红烛啊!/匠人造了你,/原是为烧的。/既已烧着,/又何苦伤心流泪?/哦!我知道了!/是残风来侵你的光芒,/你烧得不稳时,/才着急得流泪!/红烛啊!/流罢!你怎能不流呢?/请将你的脂膏,/不息地流向人间,/培出慰藉的花儿,/结成快乐的果子!/红烛啊!/你流一滴泪,灰一分心。/灰心流泪你的成果,/创造光明你的原因。/红烛啊!/“莫问收获,但问耕耘。”

第课时

　1.了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。

　2.引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。

　3.反复诵读课文,领悟文意,受到熏陶,体会语言的优美和抒情性。

　4.学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、与敌人坚决斗争、勇于献身的精神。

　【重点】

　1.了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。

　2.引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。

　3.反复诵读课文,领悟文意,受到熏陶,体会语言的优美和抒情性。

　【难点】

　了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。

　前情回顾⇒探究语言⇒品读表达方式⇒写法探究⇒再读感悟⇒拓展探究

一、前情回顾

　[设计意图]　此环节通过复述上堂课所学知识,让学生回忆对闻一多的评价,然后借此导入新课,让学生明确本堂课的学习目标。

　研究闻一多先生的言行,看看闻一多先生是一个什么样的人。

　【出示重要语句,学生自主合作探究,教师适时点拨。】

　1.“人家说了再做,我是做了再说。”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”

　〔明确〕　对比中赞扬了闻一多先生的实干精神和谦虚美德。

　2.他正向古代典籍钻探,有如向地壳寻求宝藏。

　〔明确〕　刻苦钻研学术。

　3.他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史,炯炯目光,一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

　〔明确〕　治学目的是救国。“药方”是比喻说法,指寻找使我国民族文化繁荣昌盛的方法。有这样一位作家,他之前以诊病救人为己任,后看到国民的愚昧,转而拿起文学的笔。他是谁?鲁迅。

　4.目不窥园,足不下楼,兀兀穷年……头发凌乱……饭,几乎忘记了吃……

　〔明确〕　治学专心刻苦,废寝忘食。

　5.一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙。

　〔明确〕　一丝不苟,严谨治学的态度。

　6.作为争取民主的战士,青年运动的领导人,闻一多先生“说”了。起先,小声说,只有昆明的青年听得到;后来,声音越来越大,他向全国人民呼喊,叫人民起来,反对独裁,争取民主!

　〔明确〕　为祖国而献身的大无畏英雄气概。

　7.你们站出来!你们站出来!

　〔明确〕　为人民讲话,无所畏惧,视死如归。

　8.在情况紧急的生死关头,他走到游行示威队伍的前头,昂首挺胸,长须飘飘。

　〔明确〕　形象地再现了闻一多先生的凛然大义,又充满着对闻一多先生的颂扬与景仰。

　【闻一多先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食,终于在学术上取得累累硕果的卓越学者,也是一位大义凛然、视死如归、言行一致的革命斗士。文章是通过怎样的描写手段展现闻一多先生的这些特点的呢?这堂课我们就一探究竟。】

二、探究语言

　[设计意图]　此环节通过鼓励学生大胆发表个人见解,逐步丰富对语句的理性认知,进而理解本文的语言特点,丰富学生的情感体验。

　1.先让学生找出自己最喜欢的句子读一读,再讲一讲喜欢的理由。【教师大力鼓励,引导,赏识,评价。】

　2.学生圈点勾画,找出不懂的句子或词语,讨论解决。

　教师找出如下句子或词语让学生讨论,说出下列句子的含义:

　(1)“他正向古代典籍钻探”。

　〔明确〕　本来是叙述语言,无非是讲闻一多正在研究古代典籍,但作者不用“研究”一词,而精心地选用了“钻探”。这个比喻既形象又深刻,并且句式也变成“向……钻探”,叙述由静态变成动态,给人的印象不再是客观的介绍,而是热情的称赞了。

　(2)“目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血”。“几年辛苦,凝结而成《唐诗杂论》的硕果”。

　〔明确〕　以整齐的句式,饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻;“凝结”表现治学成果来之不易。

　(3)“那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓。”

　〔明确〕　“诗兴不作”是文言说法。“作”,起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代,闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起,转入对我国古典文化的深入研究。

　(4)“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”

　〔明确〕　“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法,表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。自20年代末起,闻先生过了十多年“书斋生活”,企图从文化上寻找振兴民族的途径。

　(5)“1930年到1932年,‘望闻问切’也还只是在‘望’的初级阶段。”

　〔明确〕　“望闻问切”是比拟的说法,把我们的民族比成一个病人,说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法,也还仅仅是走出了第一步。

　(6)“深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,‘漂白了四壁’。”

　〔明确〕　“它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴,本来应感到寂寞,但闻一多则不然,他在一盏孤灯的照耀下,全力进行学术研究,成绩斐然。“漂白了四壁”引自闻一多诗《静夜》,这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用“漂白了四壁”,意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景,与“大开光明之路”的意趣一脉相承。

　(7)“他潜心贯注,心会神凝,成了‘何妨一下楼’的主人。”

　〔明确〕　“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近,都是说用心极专极深,除学术研究外,没有别的任何事情使他分心。

三、品读表达方式

　[设计意图]　此环节通过让学生再次默读课文,分辨出哪些是描写、哪些是议论,并理解这两种表达方式在记叙文中的作用。

　1.说说本文在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。

　〔明确〕　课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如“炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园”。又有细节描写,例如“一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙”。凡此种种,能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用,使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。

　2.找一找,本文在表达方式上有什么特殊的地方。

　〔明确〕　本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论来结构文章的。第一、第二自然段是第一部分叙述的纲领,第七自然段是第一部分的总结,这两处都是议论。第八、九两段是第二部分的纲,最后一段则是第二部分,也是全文的总结,这两处也都是议论。这篇文章多次用到照应,有首尾照应,有行文前后的多次照应,有行文与题目的照应。多种方式的照应,使文章的结构严谨,而且形成了一种旋律,一种气势,加强了文章的感染力。而所有这些照应,又几乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。

四、写法探究

　[设计意图]　此环节通过引导学生探究本文在结构、语言等方面的特点,逐步培养学生梳理概括的能力。

　这篇文章写得十分精粹,全文只有一千多字,就突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质特征。精选的典型事例,精致严谨的结构,精练的诗一般的语言,精当的抒情性议论,使这篇文章充满了感人的力量。请同学们阅读课文,结合具体的语句加以说明。

　〔明确〕

　1.结构严谨。作者用闻一多先生的“说和做”总领全文,上半部分写闻一多先生“做了再说,做了不说”,表现闻先生“学者的方面”;后半部分写闻一多先生“说”了就“做”,言行完全一致,表现闻先生“革命家的方面”。在上半部分与下半部分之间,用了总承上文和总起下文的句子,使衔接紧密,过渡自然。

　2.选材精当。作者所选材料,讲究典型性,能以少胜多。对作为“学者的方面”,作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现;对作为“革命家的方面”,则选取起稿政治传单、在群众大会上演讲、参加游行示威这三件事作为例证。闻先生一生经历复杂,著作等身,可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事,就已经把闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格,都表现出来了。

　3.精于剪裁。对材料的使用,作者根据表现中心的需要,有取有舍,有繁有简。比如,闻先生研究唐诗,作者并没有写他研读了哪些书籍,发掘了哪些新意等等,而是着重写他研究的目的和态度:“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史”“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”,突出了闻先生的研究学问,目的是在于救国;“目不窥园,足不下楼”“头发零乱”“睡得很少”这些细节,表现了闻先生的刻苦精神;“一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙”,则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度。这样的剪裁,能有力地突出中心。从详略上说,研究唐诗,写得详细;而写作《楚辞校补》和《古典新义》,只用了一小段,不足一百字,强调“做”了“也没有说”的意思,表达的侧重点与前面又有不同。闻先生的“最后一次演讲”及其被害经过,是人们熟知的,作者就不再对事实经过作过多的记述,而只是反复强调“凶多吉少”的紧急形势,撷取“演讲”中最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话,描绘“昂首挺胸,长须飘飘”的从容姿态,从而突出了闻一多先生的大无畏革命精神。所有这些,都说明了作者在材料剪裁上的深厚功力。

五、再读感悟

　[设计意图]　此环节设计了学生的情感朗读,目的是指导学生在理解文意的基础上把握作者的情感基调,在读中再次品味文章的思想情感。

　1.学生自读课文,结合对文本的理解,学习表情朗读。教师可作相应的朗读指导,如对语调、语速、语势、语气的把握与表现。

　2.学生自主选择自己喜欢的段落,表情朗读,其余同学评议。

　3.学生齐读课文,努力读出最佳水平,同时边读边感悟作者的思想感情。

六、拓展探究

　[设计意图]　此环节旨在通过对材料的研读,培养学生总结归纳和分析、运用材料的能力。

　根据下面几则材料,谈谈你探究的结果。

　①闻一多出生于湖北省黄冈市浠水县。家学渊博,自幼爱好古典诗词和美术。13岁时考入北京清华学校,喜读中国古代诗集、诗话、史书、笔记等。17岁开始在《清华周刊》上发表系列读书笔记,曾任《清华周报》编辑,同时创作旧体诗。

　②闻一多在悼念李公朴先生的大会上,发表了著名的《最后一次讲演》,当天下午即被国民党特务杀害。紧接着西南联大校友会召开闻一多先生追悼会,朱自清说:“闻一多先生在昆明惨遭暗杀,激起全国的悲愤。这是民主主义运动的大损失,又是中国学术的大损失。”

　③毛泽东同志对李公朴、闻一多的称赞:“先生尽瘁救国事业与进步文化事业,威武不屈,富贵不淫,今为和平民主而遭反动派毒手,实为全国人民之损失,亦为先生不朽之光荣。”

　读完以上材料后,可以看出闻一多先生是一个怎样的人?对你有何启发?

　〔明确〕　闻一多先生是一个潜心研究学问,鞠躬尽瘁为祖国的民主和平而终生奋斗、至死不渝的人。

　《一多画像》这样写道:“一诗一文一烟斗,一个脊梁一声吼。一画一印一全集,一代英豪一红烛。”闻一多集诗人、学者、民主战士于一身,青年时代是新月派诗人,中年时代是旧经典的研究者,晚年成为青年所爱戴的、昂首做狮子吼的民主斗士。他横眉怒对国民党特务的手枪,把自己的一腔热血洒在了为民主、为新中国而抗争的前线。他严谨的治学精神和疾恶如仇、为祖国安危而英勇献身的凛然正气与高尚风格永远值得我们学习。

　闻一多先生曾经说过:“生命的量至多不过百年,他的质却可以无限度地往高深醇美的境域发展,生命的艺术化便是生命达到高深醇美的唯一方法。”让我们永远称颂他——口的巨人,行的高标。

　学习完这篇文章,你有哪些收获?受到哪些启迪?请结合自己的人生经历谈一谈。

闻一多

链接一:

　闻一多的爱国情

　闻一多先生敢于同黑暗势力大胆抗争、热情追求民主的精神,是大家所共知的。这不仅说明他个性的刚烈、刚强,也显示了一个正直的中国知识分子在社会变革时代的献身精神。

　1925年,闻一多先生从美国留学归来,看到军阀混战、民不聊生、政治腐败、经济凋敝的社会现实,心中的梦幻破灭了,但诗人还有爱国热情、正义感和向黑暗势力作斗争的勇气。他对人生、对社会、对现实、对祖国也并非心如死灰槁木,而是从痛恨走向愤激。诗人当时的确对未来有某种不可知、未能知的憧憬,但为了希望,他让“丑恶”去开垦,而“丑恶”并不一定就暗示着希望。因为这希望太神圣、太艰难了,它藏得很深很深。

　当时的闻一多对人民革命还缺乏理解,在政治立场上还接近国家主义,至少他不在“五四”以来人民革命的主流之中,但是他心中爱国的火焰始终在跳跃。正如他自己所说:“我只觉得自己是座没有爆发的火山,烧得很痛,却没有能力炸开那禁锢我的地壳,放射出光和热来。少数跟我很久的朋友才知道我有火,并且就在《死水》里感觉出我的火来。”“死水里藏着火”,于绝望中去寻求希望,是爱国激愤之情的一种表现。这种于绝望处写希望的诗情,很容易使我们联想到鲁迅先生几乎是同一时期在《野草》里的名言:“绝望之为虚妄,正与希望同。”这句话是整个“野草”精神的象征。一方面是失望,觉得希望很虚妄,但没有希望地走下去,是不是就要走向绝望呢?反过来诗人又没办法相信绝望是一种实际,绝望也是虚妄的,所以这种情绪表现了“知其不可为而为之”的精神。

　正是心中的这一把火,让闻一多先生把一腔热情献给了心爱的祖国。抗战八年中,他留了一把胡子,发誓不取得抗战的胜利决不剃去,表示了抗战到底的决心。解放战争时期,他积极参与社会政治活动,成为广大革命青年衷心爱戴和无比尊敬的良师益友。

　朱自清曾写诗歌颂闻一多:“你是一团火,照彻了深渊;指示着青年,失望中抓住自我。你是一团火,照明了古代;歌舞和竞赛,有力猛如虎。你是一团火,照亮了魔鬼;烧毁了自己!遗烬里爆出个新中国!”

链接二:

　《说和做——记闻一多先生言行片段》教学反思

　《说和做——记闻一多先生言行片段》一课内容丰富,意蕴深刻,但我教得较为轻松。主要是注意了五个方面:一是抓住了课文词汇量丰富的特点,指导学生借助工具书自主学习,达到会释义、会运用。二是抓住文章充满生命情感、具有号召力和感染力的特点,引导学生通过阅读,深刻体味文章语言的美感和气势,反复揣摩作者的情感。三是尊重学生的认知实际,打开学生发问的闸门和思维通道,引导学生进入作者的情感世界,自主、大胆地探究。四是准确地把握教学的动态过程,敏锐地捕捉学生思维的闪光点,介入学生的发问和回答,拓展学生的问题内涵,交给学生解决问题的钥匙,帮助学生化解课文的重点、难点。五是及时抓住教学的有利时机,针对课文内容的多层次性和语文问题的多端性、多解性的特点,强化学生的问题意识和思维训练,升华学生的认识和情感。

　在整个教学过程中,学生的积极性高涨,显示了较高的思维、探究能力。这节语文课给我的启示是:

　(1)语文教学的根本在于听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写,花样翻新。语文课不能缺少朗朗的读书声,不能看不到对语言文字的揣摩品味,不能缺少对优美精彩文段的欣赏和必要的独到的分析见解。

　(2)提倡合作学习不能忽视学生的独到思考。合作学习必须在学生充分阅读、思考的基础上进行,否则,由于学生对课文的理解还不深入,认识也不很深刻,所以小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的,这样的合作只是给个别优秀生提供展示的机会。

　(3)语文课少不了品读、感悟、玩味、思考、探究。语文课的“心动”比“形动”更为重要。在合作学习中如果不能充分发挥学生的独立思考能力,表面上看热热闹闹,实质上流于形式,收效甚微。

　(4)探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华认识,学会学习。课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上,学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究活动。

　总之,语文课如何发挥文本的优势,发挥语文的思维、情感优势,以知识去激活知识,以情感去感化情感,以心灵去振奋心灵,以生命去激扬生命,是今后语文新课程教学值得好好探究的问题。

一、〔参考答案〕　闻先生前期为了探索救国救民的出路而潜心学术,不畏艰辛,废寝忘食,十数年如一日,终于在学术上取得累累硕果。后期则投身于民主运动,敢于为人民讲话,面对凶残的敌人无所畏惧,视死如归,体现出民主战士的大勇,成为中国革命知识分子的楷模。闻先生在前期和后期所走的道路不同,反映了他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者,一名伟大的爱国者,一名言行一致的志士仁人,他却是始终如一的。

二、〔参考答案〕　课文中对闻一多有多处肖像、言行的描写。凡此种种,能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用,使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。

三、〔参考答案〕　1.这句话蕴含感情,表现了闻一多先生治学严谨刻苦的精神!

　2.“开一剂救济的文化药方”是比喻说法,指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法(自20世纪20年代末起闻一多先生过了十多年书斋生活,希望从文化上寻找振兴民族的途径)。

　3.“它”指深夜的灯火,运用了拟人的手法,生动形象地写出了闻先生与深宵的灯光做伴的情景,突出了主旨——对国运和未来的思考,更突出了作者忧国忧民的精神。

　4.“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近,都是说用心极专极深,除学术研究外,没有别的任何事情使他分心。

四、〔参考答案〕　闻一多,1923年出版第一部诗集《红烛》,闪烁着反帝爱国的火花。1928年出版第二部诗集《死水》,表现出深沉的爱国主义激情。在这以后致力于古典文学的研究。1937年抗战开始,他在昆明西南联大任教。抗战八年中,他留了一把胡子,发誓不取得抗战的胜利不剃去,表示抗战到底的决心。1943年后,因目睹蒋介石反动政府的腐败,于是奋然而起,积极参加反对独裁、争取民主的斗争。1945年为中国民主同盟中央委员兼云南省负责人,昆明《民主周刊》社社长。“一二·一”惨案发生后,他更英勇地投身爱国民主运动,最后献出了宝贵的生命。遗著由朱自清编成《闻一多全集》四卷。

五、〔参考答案〕　爱国主义是贯串闻一多全部诗作的红线。《太阳吟》着重表现的是游子的“思乡”情绪;《静夜》表现了诗人对祖国命运的关切和躁动不安的内心世界;《死水》用一潭腐臭的死水,象征着中国现实的腐朽社会。从这些诗歌深沉的痛苦和极度的愤慨之情中,折射出了希望社会进步之光。

一、积累与运用

1.下列加点字读音不正确的一项是　　(　　)

A.地壳(qiào)　　　　锲而不舍(qì)

炯炯目光(jiǒnɡ)　　窥园(kūi)

B.兀兀穷年(wù)　　沥尽心血(lì)

小楷(kǎi)　　校补(jiào)

C.潜心贯注(qián)　　迥乎不同(jiǒnɡ)

慷慨淋漓(kānɡ)　　弥高(mí)

D.气冲斗牛(dǒu)　　臧克家(zānɡ)

赫然(hè)　　宝藏(zànɡ)

2.找出下列句中的错别字,并在括号内改正。

(1)他正向古代典藉钻探,有如向地壳寻求宝藏。(　　)

(2)他向全国人民呼喊,叫人民起来,反对独栽,争取民主!(　　)

(3)此身别无长处,既然有一棵心,有一张嘴,讲话定要讲个痛快!(　　)

3.解释下列加点字。

(1)仰之弥高(　　)

(2)锲而不舍(　　)

(3)兀兀穷年(　　)

(4)迥乎不同(　　)

(5)无暇顾及(　　)

(6)目不窥园(　　)

4.说说下列句中加点的部分的含义。

(1)那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓。

(2)他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

(3)1930年到1932年,“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。

(4)深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,“漂白了四壁”。

(5)他潜心贯注,心会神凝,成了“何妨一下楼”的主人。

5.判断下面说法的正误,正确的打“√”,错误的打“×”。

(1)“人家说了再做,我是做了再说。”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”概括了闻一多先生在治学方面的特点。(　　)

(2)“他正向古代典籍钻探,有如向地壳寻求宝藏”一句,用比喻的手法,形象地说明了闻一多先生钻研学问的艰难困苦。(　　)

(3)“不动声响,无声无闻”表现了闻一多先生潜心钻研学问,默默无闻,不问世事,与世无争。(　　)

(4)“做了再说,做了不说”赞扬了作为学者的闻一多先生治学的实干精神和谦虚美德。(　　)

(5)“他,是口的巨人。他,是行的高标”赞扬了作为革命家的闻一多先生言行高度统一的美德。(　　)

二、课内语段阅读

　“人家说了再做,我是做了再说。”

　“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”

　作为学者和诗人的闻一多先生,在30年代国立青岛大学的两年时间,我对他是有着深刻印象的。那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探,有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高,越高,攀得越起劲;钻之弥坚,越坚,钻得越锲而不舍。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史,炯炯目光,一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。1930年到1932年,“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。他从唐诗下手,目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血。杜甫晚年,疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发凌乱,他是无暇及此。闻先生的书桌,零乱不堪,众物腾怨,闻先生心不在焉,抱歉地道一声:“秩序不在我的范围以内。”饭,几乎忘记了吃,他贪的是精神食粮;夜间睡得很少,为了研究,他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,“漂白了四壁”。

　不动不响,无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙。几年辛苦,凝结而成《唐诗杂论》的硕果。

　他并没有先“说”,但他“做”了,做出了卓越的成绩。

　“做”了,他自己也没有“说”。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛,一部《校补》赫然而出。别人在赞美,在惊叹,而闻一多先生个人呢,也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注,心会神凝,成了“何妨一下楼”的主人。

　做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面,——作为学者的方面。

6.文章引用闻一多先生的话开头有何作用?

7.文中的画线句子用了什么修辞方法?有何作用?

8.体会下列“说”的含义。

我是做了再说。(　　　)

“做”了,他自己也没有“说”。(　　　)

9.加点的“精神食粮”和“这”分别指代什么?(用原文语句回答)

10.说说“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史,炯炯目光,一直远射到有史以前”,句中动词的使用好在哪里?

11.理解“深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,‘漂白了四壁’”句子的含义。

12.理解“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”句子的含义。

13.文中“不动不响,无声无闻”的深刻含义是什么?

三、课外类文阅读

我的伯父鲁迅先生

周　晔

　①我的伯父鲁迅先生在世的时候,我年纪还小,根本不知道鲁迅是谁,以为伯父就是伯父,跟任何人的伯父一样。伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人,有学生,各色各样的人都有。那时候我有点惊异了,为什么伯父得到这么多人的爱戴?我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。

　②就在伯父去世那一年的正月里,有一天,是星期六的下午,爸爸妈妈带我到伯父家里去。那时候每到周末,我们姐妹三个轮流跟随着爸爸妈妈到伯父家去团聚。这一天在晚餐桌上,伯父跟我谈起《水浒传》里的故事和人物。不知道伯父怎么会知道我读了《水浒传》,大概是爸爸告诉他的吧。老实说,我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍,只注意紧张动人的情节;那些好汉的个性,那些复杂的内容,全搞不清楚,有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候,我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子,笑了笑,说:“哈哈!还是我的记性好。”听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受。从此,我读什么书都不再马马虎虎了。

　③那天临走的时候,伯父送我两本书,一本是《表》,一本是《小约翰》。伯父已经去世多年了,这两本书我还保存着。

　④有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:“大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像。”

　⑤“哪一点不像呢?”伯父转过头来,微笑着问我。他嚼着东西,嘴唇上的胡子跟着一动一动的。

　⑥“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”我望了他们半天才说。

　⑦“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,“我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的。”

　⑧“那怎么——”

　⑨“可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了。”

　⑩“碰壁?”我说,“您怎么会碰壁呢?是不是您走路不小心?”

　“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”

　“哦!”我恍然大悟,“墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了。”

　在座的人都哈哈大笑起来。

　有一天黄昏,呼呼的北风怒号着,天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我的手,到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方,看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟,车子扔在一边。

　我们走过去,看见他两只手捧着脚,脚上没穿鞋,地上淌了一摊血。他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

　“怎么了?”爸爸问他。

　“先生,”他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音,“没留心,踩在碎玻璃上,玻璃片插进脚底了。疼得厉害,回不了家啦!”

　爸爸跑到伯父家里去,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药,扎好绷带。

　那个拉车的感激地说:“我家离这儿不远,这就可以支持着回去了。两位好心的先生,我真不知道怎么谢你们!”伯父又掏出一些钱来给他,叫他在家里休养几天,把剩下的药和绷带也给了他。

　天黑了,路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了。我想,这么冷的天,那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

　伯父和爸爸回来的时候,我就问他们。伯父的回答我现在记不清了,只记得他的话很深奥,不容易懂。我抬起头来,要求他给我详细地解说。这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。

　伯父逝世以后,我见到他家的女佣阿三。阿三是个工人的妻子,她丈夫失了业,她愁得两只眼睛起了蒙,看东西不清楚,模模糊糊的像隔着雾。她跟我谈起伯父生前的事情。她说:“周先生自己病得那么厉害,还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽,真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎,倒常常劝我多休息,不叫我干重活儿。”

　的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。

14.在文章中,作者与鲁迅先生接触过几次?用简练的语言概括第二次接触的主要内容。

15.第段中“他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。”这句话表达了此刻鲁迅先生怎样的思想感情?运用了什么方法刻画人物的?

16.第段写阿三和阿三的述说,这样写有什么效果?

17.请将《风筝》中节选的片段与文章中画线部分进行对比阅读,探究鲁迅在关怀爱护少年儿童方面发生了哪些改变。

　我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。论长幼,论力气,他是都敌不过我的,我当然得到完全的胜利,于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里。——《风筝》

【答案与解析】

1.A(“锲”应读“qiè”,“窥”应读“kuī”。)

2.(1)藉—籍　(2)栽—裁　(3)棵—颗

3.(1)更加　(2)刻　(3)劳苦的样子　(4)差得远　(5)空闲　(6)偷看

4.(1)“诗兴不作”是文言说法。“作”,起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代,闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起,他转入对我国古典文化的深入研究。(2)“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法,指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。自20年代末起,闻先生过了十多年“书斋生活”,企图从文化上寻找振兴民族的途径。(3)“望闻问切”是比拟的说法,把我们的民族比成一个病人,说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法,也还仅仅是走出了第一步。(4)“它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴,本来应感到寂寞,但闻一多则不然,他在一盏孤灯的照耀下,全力进行学术研究,成绩斐然。“漂白了四壁”引自闻一多诗《静夜》,这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用“漂白了四壁”,意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景,与“大开光明之路”的意趣一脉相承。(5)“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近,都是说用心极专极深,除学术研究外,没有别的任何事情使他分心。

5.(1)√　(2)×　(3)×　(4)√　(5)√

6.直接点题,不仅开门见山,设置悬念(结构),并且将闻一多先生的行为和别人形成鲜明对比,层层深入,更能表现先生的品质。(内容)

7.用了比喻的修辞方法,形象地将“研究”由静态变为动态,刻画出闻一多先生研究古代文化时的钻研精神,不再是客观的叙述,而是热情的赞美了。

8.向别人宣告自己要做什么　吹嘘,自诩

9.“精神食粮”是指“中华民族几千年来的文化史”;“这”指“做了再说,做了不说”。

10.准确地表达了闻一多先生全身心地投入研究,执着寻求解救民族衰微的文化药方,使文章生动,富于感染力。

11.“它”指“深宵灯火”,深夜只有孤灯相伴,本应感到孤单寂寞,但闻一多先生则不然,他在孤灯的照耀下全力进行学术研究,成绩斐然。“漂白了四壁”表现了诗人对祖国的前途和人民的命运的关切,意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自得的情景。

12.这是比喻的说法,是指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。

13.“不动”是不说,是无声,是听不到的,不是“不活动”,而是在废寝忘食地“动”,是灯火“漂白了四壁”的动。用“不动”来突出闻先生的“做”,突出他沥尽心血,埋头实干。

14.三次。主要内容:“我”对伯父鼻子“又扁又平”的疑问和伯父以“碰壁”作答。

15.思想感情:对当时黑暗不公社会的愤恨,对贫苦劳动者的同情。方法:神态、动作描写。

16.运用侧面描写,表现了鲁迅先生对普通劳动者的尊重与关爱,突出“他为自己想得少,为别人想得多”的高尚人格。

17.要点:(1)思想意识的改变。(2)行为方式的改变。示例:青年鲁迅以自我认识为中心,忽略了孩童游戏的天性,认为风筝是没出息孩子的玩意,粗暴地管教弟弟。晚年的鲁迅站在孩童的角度,体恤孩童的心理,以激励引导的方式,使“我”受到很好的教育。

1.易错字

舀(yǎo)　轻捷(jié)　校对(jiào)　藤躺椅(téng)　抹杀(mǒ)　调羹(tiáo gēng)　绞肉机(jiǎo)　悠然(yōu)　喘着(chuǎn)　腻(nì)　摘掉(zhāi)　阖一阖眼睛(hé)　揩(kāi)　疙瘩(gē da)　深恶痛绝(wù)

2.多音字

肋

塞

恶

3.形近字

4.近义词辨析

5.词语释义

安顿:安详,安稳。

揩:擦、抹。

不以为然:不认为是对的。表示不同意或否定。然,是,对。

旷代:历时长久。

抹杀:彻底勾销;完全去掉。

草率:(工作)粗枝大叶,敷衍了事。

校对:查对、订正。

悠然:安闲、闲适的样子。

深恶痛绝:指对某人或某事物极端厌恶、痛恨。

疙瘩:①皮肤上突起的或肌肉上结成的硬块。②不容易解决的问题等。

　萧红,1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年和萧军一起来到上海。抗战爆发后,上海沦陷,萧红到了香港,1942年病逝于香港九龙。主要作品:《生死场》《马伯乐》《呼兰河传》《小城三月》。

　【文题解说】

　以人名为题目,郑重简洁,表明是一篇回忆人物的散文。

　【创作背景】

　鲁迅说过:“想看好花,一定要有好土。”又曾表示:“只要能培一朵花,就不妨做做会朽的腐草。”为了培育萧红这朵三四十年代中国女性文学园圃的奇葩,鲁迅甘做春泥,甘为人梯,在她的作品中倾注了大量心血。鲁迅去世之后,萧红从悲痛中振作起来,陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《呼兰河传》等名篇佳作。这些作品又像春泥一样,继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的情谊已经成为文坛佳话,被千千万万的读者传诵……在林林总总的鲁迅回忆录中,萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品,而且是中国现代怀人散文的典范,是敬献于鲁迅墓前的一个永不凋谢的花环。

　由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往,对回忆对象充满着缅怀崇敬之情,素材又来自于亲历、亲闻,因此作品不仅富于史传性,而且也富于文学性。

　本文描述了一幅幅日常生活中的鲁迅先生的画像,在平凡中展现了一位伟大的文学家、思想家、革命家的非凡精神和气质。同时我们也感受到作者萧红对鲁迅先生的崇敬、亲昵、感念的情感。

　萧红的这篇怀人散文节选的部分,短的一两行,长的八十多行,内容涉及鲁迅的饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐,特别是外人知之甚少的病中生活,使读者眼前浮现出一个血肉丰满、形神兼备的“活的鲁迅”——作为“人之子”——的鲁迅。《回忆鲁迅先生(节选)》的片段在内容上没有严格的逻辑顺序,这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心,全无预设。动笔之后,作者心底的感情如喷涌的泉水,飞湍的激流,尽情倾泻挥洒,形诸笔墨而成为艺术结晶。另一个引人注目之处恰恰是通过女性作者的细心体察,敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节,表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质,从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。萧红在《回忆鲁迅先生》一文中采用中国历代怀人散文的传统手法,撷取凡人琐事刻画悼念的对象,收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。

　本课为1课时。

　1.识记并积累“校对、不以为然、深恶痛绝”等词语。

　2.了解课文背景,整体感知课文,体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。

　3.学习本文用撷取生活细节去展现人物性格的写作方法。

　1.归纳概括法、讨论交流法、问答法。

　2.通过反复朗读,进行知识梳理;阅读资料助读部分,筛选勾画出你认为重要的信息。

　学习鲁迅先生克己待人,关爱亲人,生命不息、战斗不止的精神。

　【重点】

　1.引导学生理解体会伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

　2.体会并学习鲁迅的思想品格和奉献精神。

　【难点】

　学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。

　导入⇒自主学习⇒写作手法探究⇒拓展精段研读

导入一:点题型

　[设计意图]　直接点明要讲授的内容和主要人物,让学生在了解将要学习的内容的基础上走进文本,做到心中有数。

　1936年,中国文坛上一颗巨星陨落了。山河动容,举国悲恸。在悼念鲁迅逝世一周年的日子里,鲁迅先生的一位学生,抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的感情。提起鲁迅,人们总会想起很多词语:深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须,根根向上的头发,吸着烟斗,面目严肃冷峻,这是鲁迅先生留给我们的印象。他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”,但那却不是他的全部。他活着的时候,周围有许多文学青年愿意“亲近”他,萧红就是其中的一个。今天,让我们带着缅怀的心情走进鲁迅的世界,去感受他伟大的人格魅力。

导入二:关联型

　[设计意图]　由一段相关的鲁迅的照片或视频引出讲授的课题,然后再激情导入,激发学生认识人物和阅读课文的兴趣。

　教师先播放鲁迅先生一生重要活动的有关图片或报道,然后介绍一些与之有关的具体事件。这些图片或报道可以反映鲁迅战斗的一生。他的高尚品德和个性魅力会激起学生的阅读兴趣,使学生愿意了解这个“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的伟大人物,然后引入课题。

一、自主学习

　[设计意图]　通过明确自主学习的任务,指导学生自主探究文本,调动其学习的主动性和参与课堂、主动学习的良好习惯。

　1.默读课文,熟悉课文内容,借助课下注释和工具书解决自己不会的字词,给“读读写写”里面的字词注音,并理解词语的意思。

　(1)给下列加点字注音,并组词。

　舀(yǎo)　轻捷(jié)　校对(jiào)　藤躺椅(téng)　抹杀(mǒ)　调羹(tiáo gēng)　绞肉机(jiǎo)　悠然(yōu)　喘着(chuǎn)　腻(nì)　摘掉(zhāi)　阖一阖眼睛(hé)　揩(kāi)　疙瘩(gē da)　深恶痛绝(wù)

　(2)解释下列词语。

　抹杀:彻底勾销,完全去掉。

　安顿:安详,安稳。

　揩:擦、抹。

　不以为然:不认为是对的。表示不同意或否定。然,是,对。

　旷代:历时长久。

　草率:(工作)粗枝大叶,敷衍了事。

　校对:查对、订正。

　悠然:安闲、闲适的样子。

　深恶痛绝:指对某人或某事物极端厌恶、痛恨。

　疙瘩:①指皮肤上突起的或肌肉上结成的小硬块。②不容易解决的问题等。

　2.了解作者以及鲁迅。

　【课前搜集相关资料,组内交流,自主了解相关内容。】

　(1)鲁迅生平简介。

　鲁迅(1881—1936),中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》等。

　(2)萧红,1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年和萧军一起来到上海。抗战爆发后,上海沦陷,萧红到了香港,1942年病逝于香港九龙。主要作品:《生死场》《马伯乐》《呼兰河传》《小城三月》。

　3.自主阅读,认真思考。

　【快速阅读课文,自主解决如下问题,独立思考与组内互助相结合。】

　思考:文中的鲁迅留给你的总体印象是什么?

　〔明确〕　文章主要写了鲁迅先生的生活与辛劳工作,白天陪客人,晚上熬夜工作,“鲁迅先生就像他平日一样,工作完了,他休息了。” 我们从不辞辛劳的工作中感受到了鲁迅先生的伟大献身精神,即使生病了,也从不耽误工作,这是一种高尚的敬业精神。

　4.深入研读讨论。

　(1)作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的性格?