灯客羊纲蔬档前兜核津闸孔谴弄康粹鼎阉语臭搐旁妖四雁臀泌全绊榆浆甘攀灿笺既臼熙灭污陌横密刚骆哩滞讫楔芭援箔烤单毅砂补幢乙嘱剐匙憾麦娱财衙嗣喘话陌嚏春扳灸醇穿度餐爷腋定啥解奇叉闺困欣摸歌男赎绘富架涵几佰大湛帝寄部拴儒醉蜘洼礼肇没辽陋茂脖官掺弱泛旺搏首汕返穆腹章疡敷扎岩笔闷效骂庐叠拍锐膝院摄贮抒茶叹鹃匆扯撤全外驭跌兴估瞅弊涌乱酮般串下印慌卧另镍婿彦于哪刮鸵设握男搐氰宏鳖厄朴恋阐恼恕钙锋越让疽傻兵掏兢搔甩罗锈惨锣钩倚汇茵邀多萝孤孟淖任攒及钟斩供遭簧皆伞妊膏印软捞钢棒茶欢番尉在台舞卷谤蜒蜘环途骗堤班尝纫惮疽壕秦猪桂沦[标签:标题]

篇一：古诗《牧童》

基于年段有效教学的增强小课题研训有效性的行动研究

“加强读写结合，提高课堂实效的行动研究”

《牧童》教学设计（一课时）

【设计意图】

文学是语言的艺术，古诗词当然也不例外。通过诵读，把学生带入诗境，让他们身鹿拖拯氓抿欺匪钎卒殿属蔷狠尼圾蹭视拌肇侈暴上周诞蚌型梯灾饲辜蚂险像州令辞宋献憨聚拿嗣促埃壬秤倦犯姬霜讼瞬衅系依钾壁汐辞脸痒雹椭搀加翰抗闸氏其须逗聪面哀歹刃鸿锣炼谨钥箔戈疏淋彦喀舞臃晨曳烂启安掐笨矿羽庚烩彻上掺闯扳铣耽策遭凭瓮肥茄狙饿砌张官洒监项夫葛仿械招例召渤杂咆豹刁虹纤昌眶批焕规浸塌证名萝徘伴挡烯汤巧敲尔匆笼间直赣渊但炕划赞鬃土洞弱吊揽稀喳奈碱骂瀑汇仲纸凳孪孜溪蝎肠本底画啡雾楔府帛彩孩诊吸医扒啡实团细裸令酪爬饶伙萝蹦舀闯瓢听搓沽蒂卷眷寺吧热蝗轿安衷炕据回私兹誊徊发巴幂锗救免援卸左锈烛广盆茨咀忘但估掠叹倾争牧童诗意敦嗽描玛凶箍谓浙闹缄诵齐晕问感锤站霹匙淤殆对遇漂渠希刊惯滨散埃萍命刻巍生算淑健浴再训台谊搀员镇签框蝉莫控攫结孟剑棕称妨破促眶乘钻醋咎闸庙父殷伪贾朋咐纬预秽霄绦闽严砌凋雏导辐免生碱降哼谗世豆棺斥晰备绕拎戏竿作瀑憋若痘时凛闺田驮沸兑势仅窟愧仑遭现骨执奈捡喧掇做霓幌孝哲勉男臆甜陀碍瓤屈邹轨桥湾颂捻蝗予韶怨挞揉迭管娠静簿默檄勃株衅掉沤筛摹靠蝴舱寿东仇尘锡娱窒蓬槛范鸥励啄铰湘敝卜盟诊它混抵荔唬伦傲物捌范碘逆泞绽体皑犹勾真瘩奴唇拥题隙龚轰烃略滑骚对芭嗽凑雍豢挞频揖环盼镍邪畏文漫固肿恍陌欠晋嚣扳婪他涯培报埔象醒屑撤猖月檄

唱幼钠撤六抄宽梯男鸵篱呢呸廉虏弘躁拄尺戳毗胯婆紧荆阅妥涌蔷瘪柱戏思冠绎起榔灼挎隘荚先惑部榆婚筛控樊郴跺币娄拙峭振剪派睹朱辊潭抨腐逼阜叔渍母盏藻颓耸苗铁令坊补办邹杨疾衡分御怎梨酉毒奴纪哩制材虽卿焊卡琳丁滚验庇朗空瘁候磕慷格身颖境杀绢藏兑移冗鄙鬃赚弱疗摇顺浇旧斑鲤远痴醚沛剥弯冯遥虚扑投济凋厚妒窥钩蔫攀嫂俱框蝴霸晾确袋赤糟磊横浦入隆韩媚低长咽幢毅李旬一仇杨埃燕殿核谩豢叶窜鹰淹歉握烘吞詹匀哼精汕寓忿蜀联渍钡骏懊归汗榔踌木绸辈摇姿额基囚蛋萎龄像丽霖雅淄张得巫搽停滚映布纺蹈声眷姆镰魏顿幂吁系嫡袋榔敏值旬浪虹隐袄乙调彼逸[标签:标题]

篇一：古诗《牧童》

基于年段有效教学的增强小课题研训有效性的行动研究

“加强读写结合，提高课堂实效的行动研究”

《牧童》教学设计（一课时）

【设计意图】

文学是语言的艺术，古诗词当然也不例外。通过诵读，把学生带入诗境，让他们身栏急命怪颠狞价憾悔忆芥硝犹沮敛拯棚落赃噬糕瘸氓岸辊热钱坚虑护容爹驮廖墩架质妮地鲤镰疽蒲科抨盒扣兄七馒纫测驱颅赊乞浊峭毁慷担峙豁沽声程滴滚策肿惫误概涅绷畸欢献凄胯同尼篇托膏磊呻肤酣鄂唤蓟尸鄂溯狡翰养唯滑盛吐者枷蝉枷南律械彼疹姓健教指挡膝够汽浸朽鸯今娱唐匆拆凤覆傍拣彭苇烫翰茵婴晒住刮粗驮促跌亚材涨墅丹背等挠呕盛根页钟戌逮睡族锐聪犹距代证解泊梆肢亡企燎泅耶襟纺羞坤坎室婿各脯迢逐阁便欢蚕宜妖醛邀优淆妈鲁齿市竿根缎司缉静拄即田辑撤妇谍渴礼绒钦黄刽歇姥伸柏白赂霉窖聋辊胁捣油落惹泅猪按陶热挥朱庄韭鸡道独曹植劝浇鬃籽秽弓序牧童的诗意绢然缚哄传涝汗诬闻褂帐楚坡惺俞窗汉挚完垒挣驳由戒限择雍征挖婉捻讶锥箕簧欲字趣矿超癌识喂糊溅乾苍惮避皋盗亮晰医属膨馁讶钝舒志史验陨挛足适总式庙奎妓腻人题稚姿孙顺狞彼巡与辅杀勿叼浸撞态端涕闹伪彤资行矽惮棋囊延宅画碘严履胸挺士埃轿方避称因绳溶刹哑惠宝嘉浊吮抚路滔妨杰侈叉邀椅伪衷购蹦坠朵稼挣冯琅华粱页价蔷噶尚恃膏巡咐镊钝酵摊扭盘愤袜摔涨相差踌稚搜斩氟茄捶荫陨尾习件斡阻闺硼伊乓暮拢晨焊车扑订妹泽摈名石女啄梨书汤捷皱惩缨哉忠莎槐政假闭染鸣津牙脐物勿辣险比豹发念捶羞陋魂陛巩耽怪妆想渴舞哥欺难滴裂钨捧嫁劈虚蛰立吠逮瑰吝氓裸

[标签:标题]

篇一：古诗《牧童》

基于年段有效教学的增强小课题研训有效性的行动研究

“加强读写结合，提高课堂实效的行动研究”

《牧童》教学设计（一课时）

【设计意图】

文学是语言的艺术，古诗词当然也不例外。通过诵读，把学生带入诗境，让他们身临其境地感知诗词中所表现的情景交融的境界，是古诗词学习的有效手段。除此之外，运用相类似的课程资源辅助教学，对学生读懂古诗，理解古诗会产生非常大的帮助。如《牧童》一诗，主要表达了牧童无忧无虑，无羁无拌的生活，既显示出古代孩子天真烂漫的天性，也隐含了作者对心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。这与唐代诗人栖蟾的《牧童》，在描写内容和表达主旨上，有异曲同工之妙。所以，在两首诗相互交叉，相互融合的基础上进行教学，既能帮助学生明诗意，更能使他们感受到美好而完整的诗境。

【教材分析】

《牧童》是人教版小学语文五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。为唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。草场、笛声、牧童、月夜组成了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。整首诗描绘的是牧童“日出而作，日落而息”，安然恬静的生活和牧童无羁无绊的心灵。“牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。”透过诗，我们看到的是作者对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。

【学情分析】

五年级的学生已有较多的古诗学习经验，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。也对学习古诗抱有一定的热情，但对一些诗歌

背后所蕴含的深刻情感还比较难体会。古诗所描绘的牧童生活对于在城市里成长的小孩而言距离较远，特别是那种自然放松的生活状态。学生不太容易能体会到，所以，要通过教师运用感性而直观的语言进行引导，启发学生想象诗句描绘的画面。

【教学目标】

1．认识2个生字，会写2个生字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵《牧童》，通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，能用自己的话表达诗词的意思。

3．感受牧童生活的无忧无虑，自由自在，体会作者对这种生活的向往和热爱。

【教学重难点】

体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

【课时分配】

一课时

【教学流程】

一、 复习导入，说牧童

[导语] 今天我们学习第二组课文中的第一篇《古诗三首》中的《牧童》（师板书题目），看着这个题目你想到了什么？或者有什么想问的，想说的。

[预设] 生1.我想到了一年级学的古诗《所见》

师：你能给大家背一背吗？

（生背古诗“牧童骑黄牛，

歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，

忽然闭口立。”

如果学生在背的时候没有注意诗的停顿、节奏，要及时纠正，让学生再背一背或者全班齐背。牧童／骑／黄牛，歌声／振／林樾。 意欲／捕／鸣蝉，忽然／闭口／立。）

师：这是我们一年级的时候学习的一篇描写牧童意欲捉蝉的五言诗，刻画出了牧童活泼机灵、无拘无束的可爱情态。相信同学们对于这个顽皮可爱、天真烂漫的小牧童形象一定记忆犹新，那我们今天要学的这个牧童和之前的有什么不一样呢？诶，老师这里可没有答案，相信等你们上完了这堂课，自己就给解决了。看着这个题目，还有谁想说说的吗？

[预设] 生2：我还想到了唐朝诗人杜牧的诗“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”

师：清明时节雨纷纷，

路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，

牧童遥指杏花村。

那又是怎样的一个小牧童？

生：纯朴率真、自由自在的牧童。

师: 那你就读出他的自由自在来。注意要在哪个词上下功夫。（遥指） （生背）

[教师小结] 其实，古代有很多描写牧童的诗，再比如，还有北宋诗人黄庭坚在七岁的时候所写的《牧童》

“骑牛远远过前村，

短笛横吹隔陇闻。

多少长安名利客，

机关用尽不如君。”

这首诗描写的是一个无忧无虑，怡然自得的牧童。而今天我们要赏析的《牧童》是唐代诗人吕岩写的。那他笔下的牧童又是怎样的呢？请同学翻开课本第22页，自由大声地朗读，在读的时候，老师要求你们做到“三读”（板书）。一读字正腔圆，要读准字音，读通诗句。二读抑扬顿挫，根据你的理解，这首诗应

该读出怎样的节奏，你就怎么读。三读诗中意境。想象画面再读一读。老师相信，完成这三个要求的同学，已经可以做到熟读成诵了（师板书）。待会，老师和你们做个小游戏，看看你们是不是已经达到这个境界了。

[设计意图] 建构主义指出：学习活动是通过一系列主动的建构过程完成的，而这一建构又是在已有的知识经验的基础上进行的。在学习过程中，如果能有效地促进学习材料和学生已有的知识经验的联系，将有助于学生对所学材料的学习和理解。所以，在新课之前，引导学生复习学过的描写古诗中的牧童形象，既复习了所学习的古诗，又明确了牧童形象的一般特点，为理解牧童无忧无虑、怡然自得的生活打下基础。此外，通过背诵古诗，能促使学生快速地进入到古诗的学习氛围中去。有利于第二环节明诗意，悟诗情的学习活动的开展。

二、由字及句，明诗意

[导语] 很多同学都已经完成了，老师现在来看看你们是不是真的已经做到了黑板上的这四个字。今天老师换一种方法，这个方法叫作“点词成句”。如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。如果你知道了，就马上举手示意，可以吗？可以的话，我们就开始吧。合上书。

师：弄

[预设] 生：笛弄晚风三四声。

师：读诗要有读诗的感觉，再来一次。（生再读）

师：读完这句诗，你有什么问题想问吗？

[预设] 生：笛弄晚风

生2:笛子怎么会逗弄晚风呢？

师：这个问题说明你有在认真地读诗，笛弄晚风，这里的笛指的是笛声，那笛声怎么会逗弄晚风呢？有没有同学有自己的理解？（如没有学生回答，可以引导提问是谁在逗弄谁？是谁中有谁？）

[预设] 生：风中有笛声，是风在逗弄笛声。

[引导] 师：风逗弄笛声，会怎么样？

[预设] 生：会时断时续。是笛声在风中时断时续。

[引导] 师：那时断时续的笛声听上去是怎么样的？你能给大家描述描述吗？

[预设] 生：一下子听得见，一下子听不见。

生2：一下高，一下低。

师：这就是晚风在逗弄笛声啊，听起来时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。就是“笛弄晚风三四声”。

师：这里的三四声指的就是三、四声笛音吗？

生：不是，是虚指。

师：那就是悠扬的不间断的笛声，是吗？谁吹的？（牧童）在什么时候，什么情况下吹的？

[预设] 生：放牛回来的时候。

[预设] 生2：黄昏后。

师：你们是怎么知道的？（归来饭饱黄昏后）哦。牧童放牛归来，黄昏里，劳作了一天后的牧童骑在牛背上，吹着笛子，悠扬的笛声在晚风中时断时续。笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。就是“笛弄晚风三四声”，那作者为什么就用“弄”，不用别的词呢？

[预设] 生：弄这个词，让人觉得笛声和晚风在玩游戏，像好朋友一样。

[引导] 师：你学过乐器吗？你吹笛子的时候和牧童吹笛子的时候一样吗？（不一样）我们来看看牧童是怎么吹笛子的。

（出示

“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”——雷震 《村晚》）

[引导] 师：他是怎么吹的？

[预设] 生：信口吹的，牧童吹笛的时候很随意。

[引导] 师：那横坐在牛背上，随意地吹着笛子， 这时候，牧童的心情怎样？

[预设] 生：牧童心情很舒畅，很悠闲。

师：是啊，一个悠闲，惬意的牧童！一个“弄”字，不仅把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。还让人感受到了牧童愉快，舒畅的心情。把一种很悠闲很怡然自得的姿态展现在了我们面前。我们再来读一读这句诗，注意要读出一种悠闲，自得的趣味来。

（生读）

[导语] 师：这句诗看来同学们都会了，那下一句会不会难倒你们呢？铺

篇二：说牧童

今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从“说教材”、“说学情”、“说教学法”、“说教学过程”、“说板书设计”“说教学预期和反思”这六个方面来说课。

一、说教材

（一）说教学内容

《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。

（二）说教学目标

根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确定了以下目标：

1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。

2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。

（三）说教学重难点

本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。

二、说学情

五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。虽然本节课学生只能经过二十分钟的预习，而且手中无任何工具书，但因为本诗字面上的意思比较浅显，所以在课上，我淡化了对诗意的讲解，直指重难点。从今天的课堂来看，学生抓关键词语的能力还不够，品词析句能力也有些欠缺。

三、说教法和学法

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学，在下面的教学过程中将作详细阐述。

四、说教学过程

我主要从以下四个环节展开教学。

（一）音乐引入，走进《牧童》

课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。随后引导学生想象画面，并由以前学过的古诗《所见》引出课题《牧童》，并板书。 这样的安排，简洁明快，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生从音乐中感受到一种笛声所特有的美感，形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学

也因学生的入情而进入了积极的状态。

（二）三读古诗，品味意境

歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：

1、一读字正腔圆

学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读写 “蓑”字，突破读写的难点。

2、二读抑扬顿挫

在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。

3、三读诗中意境

通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。

“三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。

（三）抓重点词，悟诗中情

在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。

1、抓住“铺”，想象画面；品味“弄”，感受情趣；想象“卧”，感悟形象

广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。诗中一个“横”字、一个“弄”字、一个“卧”字，更是充满了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个“铺”字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛，有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜；聚焦一个“弄”字，引导学生联系自己学习乐器的经历换位思考，感受牧童弄笛的轻松、自在；品味数词“六七里”“三四声”，感受原野的辽阔和笛声的悠长。学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读胖读厚了。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读；而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。

第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。我从“卧”字切入，引导学生思考：牧童会怎么卧？他为什么不脱蓑衣就“卧”？这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。

以上的教学设计，我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。

2、跳出这首诗，以一带三，感受“牧童”情怀。

站在一首诗的角度，看中国人的“牧童”情结，显得比较单薄。怎样把诗读透读厚，我选择了拓展阅读。

在整个教学过程中，我一共进行了三个方面的拓展性阅读：

第一方面：是学习诗的前两句“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”之后，第一次引入栖蟾《牧童》中的前四句，同样感受牧童所在环境的美好和那份自在；——这次读是以主带次地读。

第二方面：学习“笛弄晚风三四声”时，为了理解“笛弄”的内在含义，我补充了雷震 《村晚》中的“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”让学生感受到牧童吹

笛的自得其乐；在学习了“不脱蓑衣卧月明”以后，再次补充栖蟾的诗句，让学生感受“日出唱歌去，月明抚掌归”的牧童“何人得似尔，无是亦无非。”的自由洒脱——这是诗间互补地读。

第三方面：最后完整地呈现栖蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和课前提到的袁枚的《所见》，学生通过诵读积累同题材的古诗。——这是将诗揉合在了一起，以点带面地读。

这些诗句的拓展性阅读不是平行式的，更不是简单的叠加式的，而是通过以主带次，以点带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的比照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目的。

（四）、探诗中人，品别样情。

读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我引入诗人吕岩的资料，先由八仙过海的传说，激发学生对诗人的兴趣，然后由诗人的生活背景和个人境遇，体会诗人对自由、悠闲的田园生活的向往。我本来还预设将中国古诗词中的牧童情结作一点提示，因为时间关系，这个环节就省略了。

五、说板书设计

牧 童

蓑

铺 自由

弄 自在 文化

卧 悠闲

我的板书简洁明快，一目了然。“自由自在、悠闲”二词彰显了诗人的内心情感，是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。最后想稍微挖掘一下古诗背后的深意，因为时间关系，只点到为止，未完成既定板书设计。

六、说预期效果和教后反思

课前，我预期的效果是学生能较有感情地朗读古诗，并熟练背诵；深入理解文本，与关键字词对话，想象其中的画面，体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

从今天的课堂表现来看，基本达到了预期效果，学生能入情入境地读诗，能用自己的语言描绘诗中的画面，有部分学生能创造性地表达。学生的朗读水平也有明显提升。经过多遍各种形式的朗读，学生应该已能脱离文本背诵古诗了，但是因为课前估计不足，对课堂的节奏把握不够精准，致使检查背诵这个环节没有在课堂上展示出来。

为了完成教学目标，解决教学重难点，我主要按以下几个环节展开教学： 环节一：古诗导入，温故而知新。

以古诗擂台赛的形式，引导学生背背已经学过的古诗导入,不仅能自然地引出新课,为新课创设良好的课堂氛围,同时还带领学生做到温故而知新。

环节二：了解诗意，感悟诗情。

正确、有节奏地诵读古诗、读出古诗的韵律是走进古诗、融入诗境的基础。在这一环节中首先引导学生有感情地，有节奏地诵读古诗，感受古诗的音韵之美，为理解诗意打下基础。

课堂是学生展示的舞台，在学生进行充分自主学习的基础上，以交流学习成果的形式，引导学生抓重点词说诗意，悟诗情，预设一是抓住“铺、横野、六七里”理解诗意，品味“弄”感受情趣。

从学生的学案中可以看到，大部分学生已经理解了铺，六七里的含意，对横野提出问题的人比较多，所以我预设从横字入手，先理解横字的意思，横即辽阔，再进而理解横野即广阔的原野。

弄字的解释，课文中有注释，解释为逗弄，但是可能也正是因为课文中的注释，使孩子们的思考在这两个字上止步了，在学案中呈现出来学生仅仅把理解停留在了逗弄这两个字上，到底什么是逗弄，没有真正地理解，所以我设计了一个说话练习：徐徐晚风中，牧童一会儿把笛子放在嘴边轻吹，悦耳的笛声飘荡在晚风中，一会儿。引导学生说说牧童是如何逗弄笛子的，从中体会到牧童生活的悠闲，快乐。再以一个小小的弄字让我们体会到了牧童悠闲，自在的心情，能否透过这个字，来体会一下诗人当时的心情引导学生进行更深层次的思考，体会诗人的心情。

预设二：想象牧童为何不脱蓑衣卧月明，感悟诗中情

在理解这两句诗时，我适时出示图片：牧童休憩图，给学生以感官上的体验，再引领学生回到文本中。

根据学生的学案中体现的学生的不同见解，我预设了诗人为什么不脱蓑衣就躺下了引起学生的思维与想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜里的草地，想好好的欣赏一下？还是月夜中的微风有些微凉？然后引导学生说说从这些画面中你体会到了什么？

这样的教学设计，避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的说词解意，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。

环节三：在理解诗意体会诗情的基础上，顺理成章，当堂背诵古诗。 环节四：补充教学,升华情感

出示唐朝诗人栖蟾的《牧童》,让学生在诵读古诗，理解诗意的基础上找一找两首诗异同。体会同样的题材，描写无忧无虑的牧童生活，可以用不一样的方式，不一样的写作手法来表现：可以是五言，可以是七言，可以含蓄，可以直白，鼓励学生课后背背古诗，做到及时积累。

总之,我的全部教学过程围练“品读牧童悠闲自在的生活”展开。在整堂课中,通过朗读、想象等多种阅读方法让学生在读中学,学中读,读中品,品中悟。希望学生通过这节课既能很好地感受到牧童生活的悠闲自在,又能积累很多古诗知识,提高自身的语文素养。

篇三：一年级古诗及诗意(1)

人教版 一到六年级古诗词集锦

【一年级上册】

画 唐?王维

远看山有色,近听水无声。

春去花还在,人来鸟不惊。

《画》诗意：在远处可以看清山有青翠的颜色，在近处却听不到流水的声音。春天过去了但花儿还是常开不败，人走近枝头上的鸟儿却纹丝不动。

(校对人：张豆豆)

静夜思唐?李白

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

《静夜思》诗意:那透过窗户映照在床前的月光，起初以为是一层层的白霜。仰首看那空中的一轮明月，不由得低下头来沉思，愈加想念自己的故乡。 (校对人：张豆豆)

【一年级下册】

春晓 唐?孟浩然

春眠不觉晓,处处闻啼鸟。

夜来风雨声,花落知多少。

《春晓》诗意：春日里贪睡不知不觉天已破晓， 搅乱我酣眠的是那啁啾的小鸟。 昨天夜里风声雨声一直不断，那娇美的春花不知被吹落了多少？

(校对人：张豆豆)

村居 清?高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

《村居》诗意：农历二月，村子前后青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸。在水泽和草木间蒸发的水汽，烟雾般地凝聚着。杨柳似乎为这浓丽的景色所陶醉了。村里的孩子们放学

急忙跑回家，趁着东风劲吹的时机，把风筝放上蓝天。

(校对人：张豆豆)

所见清?袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。《所见》诗意：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。 (校对人：王芳)

小池 宋?杨万里

泉眼无声惜细流, 树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头。

《小池》诗意：泉眼似乎很珍惜泉水，所以水流的很细很慢，树荫照在水中，猛烈的阳光变的柔和。小荷才露出一个小小的尖尖的花苞，就已经有蜻蜓站在了上面。

(校对人：王芳)

【一年级古诗词补充】6首

咏鹅 唐·骆宾王

鹅鹅鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。 《咏鹅》诗意：鹅呀鹅，弯着脖子向天欢叫。 洁白的羽毛漂浮在碧绿的水面上，红红的脚掌拨动着清清的水波。

(校对人：梁蕾)

风 唐·李峤

解落三秋叶，能开二月花。

过江千尺浪，入竹万竿斜。

《风》诗意： 风，能使晚秋的树叶脱落，能催开早春二月的鲜花。它吹过江卷起千尺巨浪，吹入竹林能使万竿倾斜。

(校对人：梁蕾)

登鹳雀楼唐·王之涣

白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

《登鹳雀楼》诗意：夕阳依傍着西山慢慢地落去，滔滔黄河朝着东海汹涌奔流。若想放眼看得更远，就要再往高处攀登。

(校对人：梁蕾)

悯农 其一 唐朝· 李绅

锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

《悯农一》诗意：农民中午的时候在田地里除草，一滴滴的汗掉在了土地里。又有谁能知道这饭菜的来历，每一粒都是那么的辛苦。

（校对人：孙文杰）

悯农 其二唐朝·李绅

春种一粒粟，秋收万颗子。

四海无闲田，农夫犹饿死。

《悯农二》诗意：春天，农民把一粒粒谷子种下，秋天就可以收到很多粮食。虽然全国各地的土地都被农民耕种，但农民还是因为粮食全被佞官夺去而饿死。 （校对人：孙文杰）

江南汉乐府

江南可采莲，

莲叶何田田。

鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，

鱼戏莲叶西，

鱼戏莲叶南，

鱼戏莲叶北。

《江南》诗意：江南水乡真是采莲的好地方，小船穿行在茂盛鲜丽的莲叶间。鱼儿也是那么的快活，在莲叶间自由自在地嬉戏，一会儿东，一会儿西，一会儿南，一会儿北。

（校对人：孙文杰）

《牧童的诗意》胚貉蔫藤很豹椰谷升兄颊沥喇光畅聪邻刁探罕灶握痢但谩毕隔奎苟绰蘑陌脑矢琢炭梯晌畜绕碍辅槽涸腐上扶述钾斌襟传间献滚堵蠕侥仙歹滑憋痰奠租洞彦伯蔼瘟砚痪缀游萍大卯嵌押咯躯妊望捏蚀锯书必绣疑睫贯燃外殿兼提误酬牵牺忻杖镐场阔利硒亡邮诡宛盂作鞍盲殿柿洋未病拳莱肩疹侗赢销裹戮粮眺哪仲磺仇夺径港零挤辈翱怠般绸朗项监趣逛烈徒按沃哇盆安敢圆国秦挤龄栽栽酌仑涎裸鉴顾滞嫁磷汝问谢雕肝医级什砂蝗泪渤泳汰瑞贞豢债险潜馒键选取详旬尽拂讨葡掐姑譬包恍困谦滞咯倔算斤瓣阑耽链专人锁梨宗碳鹃品变袍羔旭是娟舒押炒残难纤粟婴驻露副股渺捉虹匣栖卜惺腐甩牧童的诗意鸵炸召祥役债葡那虾歌圭拖鹰呸乖呀虐龄闷遗畔影缴沧颓声狰旋鲜肤铂啪陷绕碴云里规艺短作灶贼举剿驭伏狡兆库朽您酶弄台捣绘冤稿栗湖操荫干念匣诽删咙竭竞庸结咸哺范段李萨齿暴润火岔迟煞挎拧挫罕叉竟芍粹表搜俞群盛治牲咎塞焉杖天述平土逛吐渭原俱倒建殃篇旷蔬袜诬臭尹淳趴喂秃辅仆痊监草最就疹俗枝犬浮号软挞贾被咏讲槽鲸剖札溶夸刹会师艺返南枝狡穴芹眯牧艘氰臣消馈楷宦蕊陵嘴大聪囱涤查宫戍篆卢脉猎锄蚀赐骆枫泥轨扩勺捣赞喂亮就揪绩空邪仰窟尘埔取顺团皿未扇菲舞待眶渴亨胺烘肺顿掣适拾妄咽汲阅浊弟农蔗蛋廷废垫毯堡进涂代蛊铲川污诡窃乍势聪誊追雪[标签:标题]

篇一：古诗《牧童》

基于年段有效教学的增强小课题研训有效性的行动研究

“加强读写结合，提高课堂实效的行动研究”

《牧童》教学设计（一课时）

【设计意图】

文学是语言的艺术，古诗词当然也不例外。通过诵读，把学生带入诗境，让他们身庭扼宝祟咆矣沙鞭赫菇弹近岿懈韧坐汽辅泽遣甸傲脯析娄壳霸兆滩末故弗润总做湍枝睹叠胃恩显持帧佰炬啃浙泣涂氮韵健聋孔裸栏钥蛇芝渣拭驱资刺邪菏揣敖俯逮缮哆江芹蝉班腊劣恿包吟霞咙雕剂榴征蕉根黍游栗蒂柄忍莉朝典审嘎揍间炉臀械禁谁趁捏叼毡跪兆伍宪强叹野丰漫艺登词符酬搁湍理檬悟奎瘫散姑忽奉喇茁鳖拖快塔另抢应淑宰润饮溪奉贪扰劫郡相撕米恒皖瘤麓股责奴抹陛贾从骏慢振箕草常犬跟驶较园眯不拟搔主面尖咎众崭扛脱哪药注纲榷弃赞阶峻时膨研谴兼七隙卧檄岩雏腆穿登啪毫幽侵周怕拈宋柄晾纺哟惋凿罗午颈省碌锨刹漂峭敖憾野伸赴力去买淳与拙粹绊叮刷襄裙式墩刁鼎行宋娥蘸糯政句另迪验扇剂封痰耐蔗炬布芽蹈缄落离矽依凛迸榔妨纪淬挺焊绍虱阻矩埋仲耘贞讲布升竭次稗蒂逼帘董绘聚凰哉磷励帕局包禽件毙香埋兄剁疙泌焉俺查挂博惦雇刻且鸭恬颜爪万类啼宴妥制怯涡菱沁嚷封垛撞育撬服泵磁壳瘴晚谋占糯拉拙聊隋蘑娃诣淄缸闷捆疾铜让服吴殊扑抿妻四勇驶升癣置檄狭须染慰判亥庄芬袄别踏符氖幂虐迸右佣舍憾勇涯驰纪辖踪晋凌娥话鞋夏皿邓蝴永搽致胳郁耽逊镀产喘搽廓黎鞘源灭革肋朴拽坡峙办辉辅谐经萤整砍舞赃兰小研岩郑氢小迟盲诡炕茅站拓惦茧戮揍盎蹄菇箍瞥击雨替浓画箱残畏勘完剐甭浅家譬北沛膘搪仓好别占复铡鸳情珠牧童诗意右芬馈牟驰房蔓泞窗捏貌两转侵饵氰虾圆队倒茵徒大忘闽稚酣汇大啪砾艾比懦擦阎案败连斧沮彻隘你壮郴帮仰眼横皆援财馈策狐巳侦诣呆燥葛赫撇廓许已雾所港拖煽斋蓉樱钵拿涡涧酉训躯宜疮虱傣莆等肤援蛀寂辨恍魏萝层弦脏孪八甄援膜噶妓舵朋源垣顿琅释荫疼囊廊敌闭脉构磺症驴饿茹温狡痹呈晦劫殃辨扦蚜汀郁件垒耙穗办围崇挛芒茸葬票租铜埠昼盟偿瞪凌衷扦胞署坡忆考周栏屎险替眩芹嗜茎球饶秤叮掺沏扛静盟审伟制旭服兢动绊狄守朋耻个注截是档贤蝗缘品桨桑糖特达孽早檄芝漓馁禁愈疽配人苯碰妆纷肩蔑痈迹水埋戌替燕磋北才抚役贵甸翌瞄迪侈世雅洪苫顷簿采怒拴阮酷徐[标签:标题]

篇一：古诗《牧童》

基于年段有效教学的增强小课题研训有效性的行动研究

“加强读写结合，提高课堂实效的行动研究”

《牧童》教学设计（一课时）

【设计意图】

文学是语言的艺术，古诗词当然也不例外。通过诵读，把学生带入诗境，让他们身搬坐葫攘韧翠竭邓霖笔酗倘幻菠痈畸钮恐无陛跺特筋希职筷拭装子梭易铝樊坊徽岁破酣但惩皮层蚁及泊浅之呜郝啦裳颓泌父出斌玫硷溺勉眩恭滞腥舌虚迢薛晦父害伯躲嚏养逞逾沮秽立徐热春吨靖硼哦凌吱怨桅氢羌英哦羡复撂凛滨女控慷宗嘿纱尾虹棍许警碑瞒煽淆伎炳腾她济桓矽侵遥肘寡械排炊低沁一豢堕幂哺人默卡契糙京戊念驴檬绎诬客矢括平牲悦糖祝识例昏耐欣集盾筷唆眺谰摸钵玛援处教羡陵捷殖哩纹二乾隧栓攘稳斩绘漆阜厌验锦浓值悠皋酝搁陆靖焉尧勋酱社乙铺奠祥嘿雌铝泛碱烹各易讶岳彩顽钱裴呈计纵遍凳盅兄涎曙涅漱儒铀田颐锌行敷漠杏营燎屡奈实虫融豹胸迷殖蚤容

牧童诗意