假如生活重新开始

邵燕祥

课时安排

1课时

教学过程：

一、导入：

普希金的诗歌给予我们人生的启迪，我们陶醉于它的诗情、诗意。而我们中国从来就是一个不缺少诗歌的国度，诗人们灵动的笔下，总能让我们触摸到滚烫的诗情。

二、寻访诗意

1、自由朗读诗歌。结合下面的材料，说一说这首诗留给你的整体印象。

（屏显。）

有这样一位诗人，由于他的诗和杂文中触及某些不公正和反民主的社会现象，生活欺骗了他，在“文化大革命”期间受到批判，精神上受到打击和凌辱，被剥夺发表作品的权力达20年之久，直到1979年初恢复名誉。这个人就是诗人邵燕祥。

你可以这样说：

这是一首 诗。

2.这首诗的美，也就在大家对它的评价里。我们一点点去触摸、去寻访诗人心中的深情。

word/media/image1.gif（屏显）

枯藤老树昏鸦

小桥流水人家

古道西风瘦马

夕阳西下

断肠人在天下

这些自然中原本安静的风景，在诗人眼中、心里、笔下，活跃起来，流动起来，寄托着人心诗情。这些风景、这些客观的物，因为承载了诗人的情感，就成了诗歌的意象。诗人就是借助意象抒发情感。

请你标出《假如生活重新开始》中的意象，并结合诗句说一说你的理解。

（小结：如：“朝阳”，可以联想到美好的新生活的开始；“长长的身影’可联想到沉重的、黑暗的历史刚刚过去，新的时代刚刚开始；“挥手”的姿态是潇洒的，是彻底挥别过去，开创未来的信心。“奔走”、“拉住手”的形象，让我们感觉到在新的征途上勇于挑战、敢于前行的精神和力量。“甜酒”意味生活中的快乐、一帆风顺的经历；“苦酒”意味遭受的苦难、批判、凌辱……）

word/media/image2.gif假如生活重新开始，诗人会因为被生活欺骗而改变自己的行动吗？为什么？诗歌展现了诗人怎样的形象？

（小结：不会。诗歌中“还是”、“依然是”、“依然”、“仍旧要”、“还要”与诗歌的意象构成了一个统一的整体，展现了诗人豁达、乐观、友爱、诚信、执著、勇敢、坚强等优秀的品格。展现了诗人对新的人生生活的挚爱与追求。）

word/media/image3.gif齐读诗歌，要求读好诗歌的意象及“还是”等词语。

三、享受诗情

1.诗歌是用来抒情的。轻轻地吟诵，也能感觉诗歌中蓬勃的诗情。你有哪些发现呢？

（小结：复沓式的结构方式，反反复复，回环跌宕，一咏三叹，渲染了浓烈的情感；复沓也加强了节奏的美感；诗歌的押韵，使诗歌节奏鲜明，韵律和谐，朗朗上口，诗人热烈的情感便扑面而来……）

2.分角色朗读诗歌。

要求：小组自由化分角色。

读出诗歌的意象美、节奏美、韵律美，进而达到情感美。

朗读展示。

四、书写诗心

诗情和意象，离我们并不遥远。你一定还铭记着那些美丽的、伴随我们成长的诗句，那些明月、芭蕉，那些菊花、樱桃，千百年来，它们在自然中美丽着，也在诗歌中绽放着。

我们不是诗人，但也会在人生的某种时刻，忽然间诗情上涌。那些少年长剑狂歌的豪侠倜傥，那些登高远眺的水阔山长，那些日月交迭的轮转，那些春来秋往的涤荡……

请你试着借助意象，以分行排列的方式，抒发心灵深处一种最强烈的情感。可以学习“假如……”的构思方式，让诗歌乘上想象的翅膀，更可以用押韵的方式、复沓的结构让情感恣意飞扬。

五、作业。

教学反思：

本课的教学从诗歌这一文学样式本身的特点出发，关注了诗歌的解读规律。关注了语文教学的本质特点，实施了让学生“在实践活动中学习运用语言”的语言训练，重视了对学生语感的培养，关注了学生的语文素养。

由于时间关系，没能单独对两首诗歌进行比较阅读教学，不知是不是缺憾。

2学情分析

初中语文要求学生能独立借助工具书学习，能采用自主、合作、探究的学习方式。从知识结构而言，小学语文注重字、词、句、段的积累和运用，初中语文在此基础上注重课文的阅读与分析。本课是诗歌，它的意蕴深刻，学生难以理解，在学习过程中他们很难体会诗的情、理、意等。这加深了他们对内容理解的难度，再加上学生面对的是一个新的学习环境，心理上会有紧张感和胆怯感，这会影响教学效果，但好在他们对现代诗这种新的艺术形式表现出了很强的求知欲。

教学反思：

本课教学时，我引导学生在反复朗诵中，让学生自己探究每首诗歌的重点，初步感悟诗歌所表现的思想感情和诗中所蕴含的人生哲理，领悟作品的主旨，培养自己积 极乐观的人生态度，提高对人生中不幸的认识，进而培养健康的人生观。教学 中主要以整体阅读为主，训练学生在宏观上把握教材的能力

假如生活重新开始

邵燕祥

教学目标

1、积累词语，理解诗意，背诵并正确默写 该诗。

2、体味诗人的思想感情，激发想像，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。

3．感受诗人积极乐观的人生态度，提高对人生的认识，培养健康的人生 。

重点难点

“能初步鉴赏诗歌作品，丰富自己的精神世界。品味作品中富于表现力的语言。”

教学时间

一课时

教学过程

一、导入

昨天我们学习了《假如生活欺骗了你》，明白了该怎样面对生活中的坎坷，今天我们欣赏邵燕祥的《假如生活重新开头》，这两首诗歌有异曲同工之妙，来看看他是如何对待生活中的不幸的。

二、品读诗歌

1、教师播放录音

2、教师点拨朗读技巧（断句、语速、语调、语气）

3、教师讲解重点语句的节奏划分

4、教师再次播放朗读录音

三、诗歌赏析

多媒体展示自学目标

1、整体感悟

概括每一诗节的内容，体会诗中的情感。

2、诗句赏析

这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己的喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。

本诗歌通过生动的形象来说理，体会诗歌含义，就应抓住诗歌中丰富的意象，体会这些意象深刻的内涵来体会作者要表达的意思。例如“朝阳”“长长地身影”“风雨长途”“甜酒和苦酒”等，都有丰富的内

3、同学们自读诗歌，想一想诗中主要讲了什么意思，画出文中比较有启发的和一时难以理解的词句。

（明确：这首诗主要是对未来的一种设想，表达出一种乐观 向上的情绪。）

4、研读第一节：

（1）“还是迎着朝阳出发，把长长的身影留在背后，愉快的回头挥一挥手！”这是什么意思？？（二十世纪八十年代初，初中十年浩劫结束、拨乱反正之处。“朝阳”是未来从今天开始的意象，“长长的身影”是提示历史的黑暗刚刚过去，心得时代刚刚开始，“回头挥手”的 情绪是潇洒的。这三个意象构成了统一的有机形象，背景是在黑暗和光明之交踏上新的征途，愉快的告别黑暗的记忆。这个形象为全诗奠定了基调。）

（2）“还是”这个词语能否 去掉？作用是什么？（诗人过去是这样的，现在仍然坚持以往的做法。

（3） 整首诗中与“还是”意思相近的词语你能找到几个，这些词语反复出现说明了什么？（明确：依然、仍旧、还要。这些词语的使用，是诗人表明自己态度：一如既往，仍然坚持以往做法。）

（4） 研读2--5节，讨论“风雨长途”“不知疲倦地奔走”“甜酒 和苦酒”“割破喉管” “该欢呼的欢呼，该诅咒的诅咒！”“阳光下毕竟是白昼”的含义。

明确：“风雨长途”指前面仍然有苦难。“不知疲倦地奔走”指仍然坚持奋斗。“甜酒和苦酒”，应该说，甜酒和苦酒的并列，其概括力相当深广，精神含量是相当深邃的。一方面是对未来的深刻预见，一方面是对自我的警戒，顺境也好，逆境也好，成功也好，挫折也好，在一切条件下，都依然故我，不改初衷。甜酒和苦酒表现上是并列，实际上有点像是偏义复词，重点、警策点在苦酒。

四、比较探究

多媒体展示探究目标

这两首诗歌，表达的意思很相似，都是如何面对生活中的困难的，比较这两首，你更喜欢哪一首，说说自己的理由。

比较两首诗歌的异同。

不同之处：（1）这一首诗在写法上，和前面普希金的那首有个最大的不同，就是普希金的诗， 是直接抒情的，全诗叙述情感的词语有：欺骗、悲伤、忧郁、镇静、相信、快乐、向往、瞬息，怀恋，等等，都是比较抽象的词语。而邵燕祥的诗，在抒发情感的时候，则借助了一系列的具象的词语：朝阳、身影、挥手、风雨征途、奔走、拉住手、举杯、甜酒、苦洒、唱歌、喉管割破、欢呼、诅咒，等等。这些词语的特点，有相当强的五官可感性，又有情感和思绪的含量，一般把这样的语词叫做“意象”。所以邵氏的诗可以说以意象的相当密度见长，而且其意象不是一般的无序的，而是被组织在一个有序的系列之中，那就是以抒情主人公出发的形象为核心的画面。（2）还可以从题目上让学生比较出不同：普诗立足现在和过去，谈正确对待生活带给你的不幸，邵诗面向未来，不后悔过去的正确选择。

相似的方面主要有：（1）都表达了积极乐观的生活态度，对有所失的过去都不后悔，都以快乐的心态展望未来。（2）都隐含了关于得失、关于过去与未来关系等方面的某种通达、辩证的人生哲理。（3）诉说的对象都是第二人称，充 满劝慰、激励，显得亲切、温暖、深情。（4）标题也有某种相似。

五、检测点拨

1、写出《假如生活重新开头》一诗中表现了作者对人充满忠实与信任的诗句。

2、最后一句表达了作者怎样的信念？你怎样理解“明天比昨天更长久”这句话？

六、作业布置

1.背诵，默写全诗

2. 预习《项链》

3．课外找一些自己喜爱的诗句朗读、背诵。

假如生活重新开头