初中语文优秀教案：从百草园到三味书屋教案设计范例

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　　从百草园到三味书屋

　　教学目的：

　　一、引导学生正确理解课文的中心意思。

　　二、训练精读课文的能力。

　　教学设想

　　这篇课文比较长，为了便于教学，采用先分后合的方法‘先分开两部分研读，然后将百草园和三味书屋这两部分内容进行对比分析，从而使学生理解课文的中心意思。

　　采用教师提问题，学生讨论的方式进行教学。

　　 教学过程

　　一、简要介绍鲁迅生平

　　指导学生根据注释①，了解作者的姓名、生活时一代、生活地点、人们对他的评价及他的代表作5个方面（名、时、地、评、作）

　　具体内容是：鲁迅，原名周树人；1881出生，1936年逝世；浙江绍兴人；我国伟大的文学家、思想家‘、革命家；已出版《鲁迅全集》，其著名作品有金狂人日记)>,《阿Q正传》、《祝福》等小说，以及收入《热风》等杂文集中的许多杂文。＿

　　〔说明）（（从百草园到三味书屋》是学生上中学学习的第一篇鲁迅作品。虽然他们在小学接触过有关普迅的一些知识，但是很少‘所以，这里可以将有关普迅的情况向学生适当多作一些介绍，以便为他们今后学习’鲁迅作品打一点基拙。

　　“名、时、地、评、作”几个方面，大致可以概括教学中学生应掌握的有关普迅生平的知识。

　　二、学习课文第一部分。

　　1．读课文，自拟题目“……的首草园”

　　△板书课题：从百草园到三味书屋

　　△教师引导学生：从题目看，课文可能主要写了几部分内容？

　　明确：百草园和三味书屋两部分内容。

　　△学生准备读课文的第一部分，教师提出要求：读完课文后，为这一部分拟定一个题目“……的百草园”，并说明拟定这个题目的理由

　　△学生拟定的题，目大致有：

　　充满生机的百草园

　　有趣的百草园，

　　神秘的百草园

　　使我愉快的百草园，

　　难忘的百草园

　　〔说明〕课文比较长，分开两部分进行教学并不很影响学生对课文内一容的理解。

　　为一第一部分拟定一个题目是引导学生从整体上先了解这一部分主要写了什么，如果学生能够回答出上面所列的这样的答案，就基本达到了这个环节教学设计的月的。

　　2．教师逐一提出下面的间题，学生讨论。

　　△在第一部分里，，鲁迅主要写了哪三个方面的内容？

　　明确：百草园的景物，听长妈妈讲故事，跟闰土父亲学捕鸟。

　　△作者从哪些角度来描写百草园景物钓？·

　　明确：整体、局部；植物、动物，静景、动景；听觉、视觉、味觉、触觉。从整体到局部，先静景后动景，植物一动物一植物，视觉—听觉—视觉—听觉—触觉—味觉。

　　△美女蛇的故事在这里有什么作用？

　　明确：为百草园增添了神秘的色彩。一

　　△作者是怎样把捕鸟的过程写具体的？

　　明确：先略写拍雪人，塑雪罗汉，以衬托更有趣的撼鸟；然后点明时间；最后通过一连串动词的使用把捕鸟‘的过程写出来。

　　〔说明〕以上几个问题是理解这一部分的重点问题。实际教学中，在学生回答问题时，教师要给以必要的启发，引导学生紧扣课文的内容来分析回答问题。这样做的目的，不是为回答问题而回答问题，而是指导学生如何精读课文。

　　3.揣摩课文语言。

　　△“似乎”是“好像”的意思，表示不确切；“确凿”是“确实”的意思。这两个词连用不是互相矛盾吗？＿怎样理解其中的意思？一－一明确：已经隔了多年，最末次的相见印象淡薄，所以用“似乎’、而童年时的鲁迅对百草园生活印象深刻，因而用“确凿”。这样使用两个词语，为的是强调、突出童年的记忆，并不矛盾。

　　△第2段的描写层次分明，其中有一组词语起着很重要的作用，这组词语是什么？

　　明确：不必说……也不必说，………单是……就有………　　　　

　　〔说明〕揣摩课文的语言是教学的重要内容，重点放在学生难以理解的语句和作者使用精妙的，语句上、。端摩语言不是一味地分析，可以进行造句、朗读等练习。如“不必说··…也不必说”这尹组词语，就可以通过让学生造句的方法，使他们体会其中的层次性和描写的重．点。

　　三、学习课文第二部分。，

　　1.读课文，拟题目“·…的三味书屋”。

　　△学生准备读课文的第二部分。教师提出要求：读完课文后，为这一部分拟定一个题目“……的三味书屋”，并说明拟定这个题目的理由。

　　△学生拟定的题目大致有：

　　枯燥的三味书屋沉闷的三味书屋——封阻的三味书屋——

　　没有自由的三味书屋

　　2．教师逐一提出下面间题，学生讨论。

　　△这部分围绕三味书屋写了哪些方面内容？

　　明确：学习环境一三昧书屋—封闭、沉闷；授课先生—老先生—渊博、方正、严厉、冷漠；学习内容—难懂的文章—枯燥乏味。

　　△这些内容是怎样与百草园进行对比的？从中我们可以看到什么？

　　明确：（板书）

　　学习环境：三味书屋—封闭、沉闷

　　百草园—开阔、优美

　　授课先生：老先生—渊博、方正、严厉、冷漠

　　长妈妈、闰土父亲—亲切、耐心一‘

　　学习内容：难懂的文章—枯燥乏味：

　　自然故事、异恤·捕鸟下神奇有趣从中可以看到“我”喜欢百草园，不满意三味书屋。

　　今三味书屋里面有没有使“我”感到有兴趣的事？课文写这些内容有什么作用？＿明碑：有两个地方使“我”感兴趣：.T三味书屋后面的小园，爬上那里的花坛，可以折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。二是当先生读书人神时，“我们”便可以做“指甲戏”，描绣像。这些都是三味书属．比较有一娜的事，但先生是绝对不允许的—孩子喜欢的，先生阻止；先生提倡的，孩子毫无兴趣。课文写这些内容表明了封津教育教学F JYpll容与方法陈旧落后，对球子们毫无吸引力，阻碍他们健康成长。

　　△怎样归纳to文中心意思？明确：记叙“我夕童年在百草园与三味书屋的生活，表现儿童热爱大白然，探求各种知识的广泛兴趣，表示了作者难封建教育阻碍X身心健康发展的不满。

　　〔说明〕三味书屋部分的研读重点在两个澳方、钾是理清这部分所写斡内容 r于是早味书、尾与百革园的朴爹匕，这后一点更重要。通过对}，引导学生理解课文的中心意忍。　　　　

　　四、复习词一语

　　1．读音：确凿菜畦缠络觅食鼎沸锡箔哉

　　塑雪罗汉、2.诃义：确凿轻捷鉴赏人迹罕至方正人声鼎

　　布置作业

　　完成课后练习一、二、五、六题。

　　附课后练习题及参考答案

　　一、百草园、三味书屋是作者童年生活过的场所「，鲁迅用。从……到……，，的标题把它们联系在一起、带有一比照意味。对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎样理解的？

　　1.嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的模视、束缚、残害

　　2．真实地再现封建时代少年儿童人孚俞后的生活，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的缅怀和追求。表现了儿童热爱大自然飞喜欢自由快乐生括 -”心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育轰示不满。

　　第三种理解更切合课文卖际一。一第一、二种理解也不无道理。社会上也有类似看法（参看“参考资杆”甲有关部分）。三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉“这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色0先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎祥评价这位先生呢？私塾先生通常要求·学生读他所指定的书，指定书外的问题是不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。这种教学思怒是不可取的，它挂伤了学一生求知钓积极性。、；．

　　打戒尺、罚跪是私塾管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则‘而不常用，说明他对这种落后的教育方式特保留态度，也反映他具有一定的开明思怒。

　　五、下边是写从百草园到写三味书屋的过渡段、揣摩一下，删掉加点词语可以不可以？

　　我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔柯首乌毁了泥墙罢，也许是因方将砖头抛到何壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，·‘Ｊ…都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们租木莲们可以，这样行文更简洁，意思也差不多。可以，说得肯定，能突出“我”的不满情绪．。

　　3．不可以，因为原意是“我”的猜河，并不确切知道有哪些原因。

　　4．不可以，这样上下文的内容就衔接不上了。

　　5·不可以，因为它不能饵好地表阵对书塾的反感和对百草园的依恋。

　　不可以。因为删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示原因很多，但都是猜测，无法‘肯戈令若删掉了“Ｌ也许是整，则由无法肯定变成完全肯定寸，这违背作者原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。所以第3,5两个解答是正确的。第1,2-两个解答不对了第、奋个解答的i由也不能成立，因为侧取加点的词，意思仍A -1愈移连接起来、’

　　六采本文记叙中的感情色彩，有的明显、如任却是我的乐园姚有的含蓄，如“还可以摘到覆盆子漆像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑堪要好得远”。文章没有明写‘找”喜爱覆盆子，但在“摘，ffK攒ff的动作和酸甜的味道之中不是透露出喜爱之情吗？作者的思想感情渗透在字里行间，是本文的特点，一试从本文找出三个例子来．、－

　　例一：油蜂在这里一低唱一，蟋蜂们在这里弹琴。

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