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发布时间：2023-11-23 18:22:03
语文课堂吹麦哨，麦哨声中学语文——以虞大明老师《麦哨》为例谈如何“以学定教”什么是“以学定教”？所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水平，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
最近，有幸聆听大明老师执教的《麦哨》，感触颇多，现截取课堂中的两个教学片段来谈谈大明老师是如何“以学定教”的。一、课始以“学生的预习成果”定教【教学片段】
揭示课题。交流预习成果。
师：在课前已经标好课文自然度序号、并且能把课文读正确、读通顺的同学请举手。
生举手。师及时肯定并表扬。
出示6组词组：和着鼻音、一声呼一声应、剥开、嫩荚、撩起、擎起了丰满的穗儿。
师：你们能把以上这组词组读正确吗？请试着读一读。生自由读词组。
师：谁能一个人站起来读。一声朗读。
师：这里面有几个词的读音比较容易出错，你们能读正确吗？师重点检测：剥开、撩起、擎起了丰满的穗儿所有学生都能读正确。
师：你们的预习工作做得很好。哪在课前有同学去了解过麦哨吗？两生举手。
师：想了解麦哨是什么的同学请举手？生齐刷刷地举手。
师：不懂的同学向懂得同学请教。
生生互动。（师顺势出示麦哨图片）麦哨是什么的问题得以解决。【我的收获】
课前预习是一种良好的习惯，也是一种最基本的学习方法。每位老师在课前都会要求学生做好预习工作。但在教学过程中，很多老师往往无视学生的预习成果，课堂教学零起点，执行“白纸化”教学，把一些学生已掌握的内容硬生生地拉进课堂，做“无用功”，直接导致了教学的无效与低效。孙双金老师指出了语文课堂中的“三个不教”：学生已经会了的不教，学生自己能够读懂的不教，教了学生也不会的不教。
上述片段中，大明老师就非常关注学生的预习成果，遵循“以学定教”的原则，在生字教学时，从学生已有的认知水平出发，从几个易错词为切入点展开教学，然后进行有效的训练，哪个不会教哪个，哪里不懂引哪里，当学生把这几个词语读正确了，本节课词语教学也就落到实位了。在“麦哨是什么”这个问题上，学生有着强烈的求知欲，大明老师紧紧抓住学生的求知欲，结合学生的预习成果，灵活转变教学方式，让不懂的学生向懂得学生请教，在生生互动中，解决了问题。二、课中以“学生的学习情趣与体验”定教【教学片断】
学生快速浏览后课文后，生合作梳理出了课文中孩子的活动，师板书。师：喜欢描写“竖蜻蜓”的同学请举手。生举手，师清点人数。
师：喜欢描写“割草”的同学请举手。生举手，师清点人数。
师：喜欢描写“吹麦哨”这部分内容的同学请举手。有将近四分之三的孩子举手。
师：好，接下来，我们就一起“吹麦哨”。
生自主浏览课文描写“吹麦哨”部分的内容，生练习哨声。生1：呜——卟，呜——卟，呜……
师：你这不是吹麦哨，你是开火车。谁再来吹吹看？
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